感受器和感觉器官.docx

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感受器和感觉器官

第2节感受器和感觉器官

　　　　第2节

　　感受器和感觉器官

　　第1时

　　眼与视觉

　　一、教学目标

　　概述感觉和感觉器官的含义；描述眼球的结构以及各个主要组成部分的功能；说出视觉的形成过程及近视、远视的成因和矫正方法，知道近视眼的预防方法。

　　2尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。

　　3体会眼睛对于认识世界的重要性，自觉培养用眼卫生习惯，保护视力、预防近视；同时关爱和帮助有视觉障碍的人。

　　二、设计思路

　　本节教学采用探究学习的教学策略，以猜物游戏引入主题，激发学生的学习兴趣；创设体验、表演、动手操作等系列活动，激发学生的参与热情，使学生在探究活动中自主获取知识，在做科学中提高生物科学素养和观察判断、实践创新等多种能力。

同时，运用现代教育技术，创设教学情境，使抽象知识直观化，形象化、生动化，便于学生对知识的理解，为学生的自主学习提供更多更广的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。

　　三、教学重点和难点

　　教学重点：

眼球的结构与功能；视觉的形成与近视、远视的矫正原理。

　　2教学难点：

视觉的形成及近视的成因。

　　四、教学设计　　

　　教学环节

　　教学过程

　　学生活动

　　设计意图

（一）

　　激趣引题

　　猜物游戏：

出示一个用布遮盖的小纸箱，里面放一个苹果形状的厨房用计时器。

邀请三位同学分别通过手摸、耳听和眼看来判断箱子里的东西。

　　问题：

（1）三个同学分别通过哪种感觉认识这个物体？

（2）当我们看到一桌热腾腾的饭菜时，我们还会用到哪些感觉？

　　2引言：

人体有很多的感觉器官可以感受外界的刺激，那么，通过刚才的游戏可知，能够最快、最准确感知事物的感觉是视觉。

眼睛是人的视觉器官。

据统计，人体从外界获取的信息有80%以上来自眼睛。

因此，眼睛对于人体来说非常重要。

我们每位同学都有一双美丽的眼睛，但是，你知道这双美丽的眼睛内部是什么样的？

你又是怎样通过眼睛观察到外界事物的呢？

让我们带着这些问题开始今天的学习。

　　三个同学通过触、听、看，将判断结果写在纸上，展示给全班同学。

　　分析答出：

触觉、听觉、视觉。

　　嗅觉、味觉、温度感觉

　　兴奋，倾听，跃跃欲试

　　创设情景，让学生深切地感受到眼睛的重要性，从而激起学生主动学习的愿望。

（二）

　　指导探究

　　眼球的结构和功能

（1）观察同学的眼睛，找出眼睛的特点

　　　眼睑、睫毛、泪器、眼肌等结构都是眼睛的一些附属结构，眼睛的最主要部分是眼球。

那么眼球由哪几部分结构构成，每一部分又具有什么样的功能呢？

（2）探究眼球的结构和功能

　　①观察眼球的结构模型

　　　教给学生观察事物的方法：

由外向内，由前向后，由上向下。

观察时注意结合书中的插图，并参考本P80方法步骤逐步完成。

　　　②指导学生阅读本P82前五自然段，了解眼球各组成部分的功能。

　　③播放眼球的结构和功能视频

　　④反馈点拨

　　对照眼球，检测学生自主探究效果，并引导学生归纳整理知识点。

　　（3）出示眼球、照相机结构示意图，引导学生比较、思考：

　　眼球和装有胶卷的照相机在结构上有哪些相似的地方？

你知道照相机的成像原理是什么吗？

　　2视觉的形成

　　相机成像的原理和眼球成像的原理是一样的。

那么眼球到底是怎样形成物像的？

视觉又是如何形成的呢？

（1）指导学生对照眼球的结构模型，思考光线进入眼球的路径。

　　提问：

我们的视觉最终是在哪里形成的？

在视网膜上吗？

《还珠格格》中的紫薇是怎样失明的？

说明了什么？

（2）引导学生观察动画，总结视觉的形成过程：

外界物体反射来的光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜成像→视神经→视觉中枢，形成视觉。

　　（3）请学生哑剧表演：

进出电影院

　　出示猫的瞳孔调节图片：

猫能通过调节瞳孔的大小使自己在明处和暗处都能看清物体

　　思考：

人的瞳孔也能这样吗？

瞳孔的调节由眼的哪一部分控制？

　　引导探究：

拉住窗帘，利用手电筒，在明、暗两种不同环境下观察同桌瞳孔的变化。

　　思考：

为什么会有这样的变化？

　　讨论：

1为什么无论较近还是较远的物体，正常人都能看清？

　　2当一个人从低头看书到抬头望向远方时，他的晶状体曲度如何变化？

　　3看近处物体时，眼球处于疲劳状态还是放松状态？

　　3近视和远视

　　请患近视和远视的同学谈看物体的特点、感受。

　　那么近视眼和远视眼到底是怎样形成的？

如何进行矫治呢？

　　演示动画，引导学生分析近视、远视的成因及矫正方法。

　　4预防近视

　　引导学生谈怎样预防近视？

　　强调预防为主，间适当休息自己的眼睛，认真做好眼保健操，让我们每一人都能拥有一双美丽明亮的眼睛。

　　讨论：

凯伦曾经渴望上帝给她三天光明，我们该如何对待盲人？

生活中你是否向盲人献过爱心？

　　同桌相互观察，得出眼睛有眼睑、睫毛，眼球，肌肉等。

　　以四人小组为单位，观察模型，拆卸组装；阅读本，讨论交流，观察思考，理解眼球的结构和功能。

　　思考，得出：

瞳孔相当于照相机的光圈，晶状体相当于照相机的镜头，视网膜相当于胶卷。

　　观察、思考、分析，得出光线进入眼球的路径，理解视觉的形成是在大脑皮层的视觉中枢。

　　表演，观察同桌的瞳孔变化；思考，讨论，得出瞳孔变化的原因。

　　讨论、思考，得出结论

　　谈近视给自己生活和学习带来的不便。

　　观察掌握近视的成因及矫正方法。

　　谈要做到“三要”、“四不看”。

　　讨论，回答。

　　使学生亲身体验，激发探究欲望。

　　使学生自己获得感知，加深对知识的理解，培养动手、观察、阅读等多种能力。

　　和发散思维能力。

　　将抽象知识具体化、形象化，突破教学的第一个难点。

　　走进生活，亲身体验，激发学生的探究热情。

　　启发学生利用所学知识解释生活现象，达到举一反三，触类旁通。

　　使学生认识到保护视力的重要性，激发学习近视成因的兴趣，顺利突破教学的第二个难点。

进一步体会眼睛对于认识世界的重要性，感受盲人的痛苦，培养学生爱护盲人的情感。

　　（三）

　　总结深化

　　引导学生归纳整理知识。

　　2布置下探究，任选一内容

（1）完成一篇调查报告:

我班或我校同学的近视情况与对策。

（2）设计一个活动方案：

为盲人献爱心

　　（3）读一本好书《假如给我三天光明》，结合自己的认识与体会，写一篇读后感。

　　（4）通过网络、报刊杂志、电视等各种途径，调查眼科学的发展现状，结合自己的思考，写一篇小论文。

　　思考，归纳，总结。

　　倾听，思考

　　使零散的知识条理化、系统化；同时深化知识，使探究活动由堂延伸到外。

　　教学过程设计

　　第一时：

　　教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。

　　教师：

下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？

——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。

然后将你们的判断写在纸上。

（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）

　　用手摸的同学：

是一个假的苹果；

　　用耳听的同学：

是一个闹钟（是一块表）；

　　用眼看的同学：

是一个苹果形状的计时器。

　　教师：

这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？

　　学生：

触觉、听觉、视觉。

　　教师：

也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？

　　学生：

嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）

　　教师：

同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。

视觉是我们感知外界信息最重要的手段。

所以眼睛对我们来说就非常重要。

今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。

　　我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？

（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？

　　学生：

中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。

　　教师：

我们的眼睛有没有类似的变化？

让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。

　　学生：

我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。

　　教师：

瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。

光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？

（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？

　　学生：

晶状体

　　教师：

这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。

（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。

　　学生：

在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。

　　教师：

我们看到：

蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。

在我们的眼球里，也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。

但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。

请同学们观察本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？

　　学生：

在教师帮助下总结：

光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；

　　虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。

　　教师：

我们在电视上有时会看到这样的故事情节：

两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。

这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？

　　学生：

大脑受伤了，压迫神经了……

　　教师：

由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。

　　教师：

通过提问复习视觉的形成过程。

　　教师：

在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？

　　学生：

晶状体。

　　教师：

我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？

　　学生：

一个厚，一个薄

　　教师：

那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？

　　学生：

（实验）厚的折光能力强。

　　教师：

让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？

还是近距离的？

　　学生：

（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。

　　教师：

现在换成薄的放大镜实验一下

　　学生：

用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。

　　教师：

我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。

当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。

（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：

将蜡烛移动到远端）。

这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。

　　学生：

近视眼。

　　教师：

这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。

但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：

将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。

这就是真性近视。

对于近视我们有什么矫正的办法吗？

　　学生：

戴眼镜。

　　教师：

戴什么样的眼镜呢？

哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。

　　学生：

中间薄，四周厚。

　　教师：

这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。

仔细观察本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？

　　学生：

凹透镜先使