浅谈小学语文低段阅读教学有效性.docx

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浅谈小学语文低段阅读教学有效性

浅谈小学语文低段阅读教学有效性

阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。

人民教育出版社孟令全老师曾经说过：

“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。

”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？

我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。

作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。

低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。

但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。

面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。

我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。

同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：

“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。

只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：

●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。

长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

书是读懂，而不是讲懂的。

同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。

阅读的感受和体验又离不开读文的。

前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：

（一）珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

  新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

课程标准也明确指出：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?

 1.明确各阶段训练目标

在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。

整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。

因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。

在操作上经常用的语言是：

A大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：

朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。

阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。

关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

B你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

C同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？

D你为什么要把这个小节读给大家听呢？

E你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？

这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。

学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

2.重视发挥学生的想象力

 “关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。

想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。

低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

（二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣，心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。

画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

  教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验

  如教学《歌唱二小放牛郎》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。

  此外，像《青蛙看海》、《小动物过冬》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。

 （三）带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。

课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、在阅读教学中落实双基

作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1.在阅读中识字，方法有随文识字，集中识字等。

在实际教学中，我常采用集中识字，学完课文后进行识字教学，会认后就进行写字教学，这样比较紧凑，教学效果好。

而随文识字，我觉得有些散，一会儿读文，一会儿识字，一会儿写字，孩子的发展也是不平衡的，有的孩子会忙于应付老师的指令，结果什么也没有学到。

2.在阅读中理解词语。

有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。

3.进行句式训练。

把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。

如：

在学完《蚂蚁和蝈蝈》后，先出示：

他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

然后出示句式：

下课了，同学们有的……有的……个个……，让学生练习说话，规范学生的语言，增加语言积累。

4.片段的仿写等。

如在学习《家》后，我让学生模仿课文进行编写小诗，提供句式：

——是——的家。

如有的孩子写道：

稻田是青蛙的家，

森林是老虎的家，

大海是海豚的家，

竹林是熊猫的家，

山洞是蛇的家，

地球是人类的家。

还有的孩子写道：

竹林是熊猫的家，

高兴＝开心＝快活＝快乐时刻＝时时＝时常草原是骏马的家，

氵三点水（江河沙）日日字旁（明暗晚）沙漠是骆驼的家，

8、生字“小魔术”（P111）：

加一笔:

日——（白）（田）（目）（电）（旧）（由）（旦）南极是企鹅的家。

   从而提高课文阅读教学的有效性。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

越来越好越飞越高越下越大越跑越快低年段学生不同于中高年段学生。

这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。

他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。

这一特点，年龄越小，表现越明显。

尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。

在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。

八、“从”在句子中的使用如果在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。

例：

●  ××同学在别人读书的时候听得真认真，奖励一颗认真星。

●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

干（干净）吃（吃草）办（办法）跳（跳高）队（大队）像（好像）我（我的）座（座位）●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。

大家都像她这样读一读。

门字框：

问、间、闭●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言，会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。

●你读得真好。

大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？

（）月（）日是儿童节。

●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。

善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

（19）燕子低飞、（小鱼）游出（水面）、（蚂蚁）搬家表示要（下雨）了。

●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。

如：

爱（爱人）（亲爱）（爱情）（可爱）（热爱）（友爱）这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

当然，由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。

但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。

每一位教师都有自己的教学思想，有自己的教学风格，每一个学生都是一个学习的独立体，因此，我觉得没有固定的有效课堂教学模式。

只要你在你的岗位上再多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，相信你的课堂一定会更精彩，更充满教学智慧！

而我们的教育也就是在不断地付出中，不断地反思中，滚滚向前。