单词记忆法.docx

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单词记忆法

学习英语是从学习英语词汇开始的，对于小学生而言，课本的编排与学生生活紧密相联，都是由浅入深的。

小学生学习词汇离不开记忆，那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢？

不言而喻，答案自然是否定的。

针对小学生，学习词汇可以归纳为七个层次：

第一，听懂；第二，会说；第三，会认；第四，会拼；第五，会写；第六，会背；第七，会用。

这七个层次的要求也是由浅入深的。

从这七个层次的划分，我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不要太难，而且不要一味地追求词汇量，但是对于需要掌握的词汇，应该要求学生发音准确，拼写无误北京新东方这方面是做的最好的　。

那么小学生背单词的科学方法是什么呢？

根据不同性格的学生总结了他们的方法：

第一，多次重复法。

针对小学生而言，他们的机械性记忆力比成人要好，但是存在的问题是学的快，遗忘的也快，这就是有的家长提出的“孩子老记，可是老也记不住”。

如何解决这个问题呢?

新东方老师是这样做的，在教完新单词后，尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在他的教学活动中，提高单词的重复出现率，从而达到巩固记忆的效果。

第二，按音节记单词。

要利用自然拼音的知识，并且按照音节对单词进行划分。

这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。

　　第三，逻辑组记。

逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组，分组后把同一类别的单词一起记忆，通俗一点的说是把单词“穿成了串”，然后进行记忆。

这样学生新学的单词能够划分到以前的分组中去，家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行，这样可以新词带旧词的进行复习。

　　第四，对比记单词。

英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词，我们可以通过对比、对照的方式，帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。

　　第五，情景记单词。

在不同的情景下，我们会用到不同的词汇，通过情景分类有利于结合口语句型，让学生做到活学活用。

　　第六，熟悉合成词记单词。

英语中有许多合成词，知道合成词的概念，有利于对单词的记忆，并且容易把单词记牢。

　　第七，联系生活记单词。

小学生善于观察生活，所以要把单词的记忆与日常生活联系起来。

通过点点滴滴，教会学生在生活中去发现词汇，学习记忆词汇。

　　对于小学生来讲，词汇本身的记忆是枯燥的，有的时候需要进行一些调节，在单词的讲解和引申中加入一些灵活的因素，营造活跃的课堂气氛。

激情联想也是活跃课堂气氛的一个方式。

当然，这些都是旁门左道，仅用来消除学生对背单词产生的抵触感，切不可本末倒置！

一、游戏教学

  小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，游戏教学能够使学生想学、好学。

如我在教单词时，采用了高低音游戏，师生竞赛，老师大声说，学生小声说，老师小声说，学生大声说。

学生看着老师口型，不仅让学生知道真确的发音，还让学生在不自觉中反复地朗读单词。

有时在单词教学中，为了更好地让学生认读单词，我采用了goldentouch游戏。

老师小声说个单词，其他同学大声说，直到前面男女同学迅速指正确为止。

这些游戏简单好玩，在好多单词教学中都可运用，为单词教学提供了方便。

二、韵律诗、儿歌教学

朗朗上口的韵律诗、儿歌总能使孩子们把单词记得更牢固，因此在单词教学中，适当地加入，不但使学生易记，也提高了学生学习的兴趣。

如我在教3A动物类单词时采用的chant:

Bird，bird,　飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）；

Cat,　cat，喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）；

    Dog，dog,　汪汪汪（两手放头上作耳朵的样子）；

    Monkey，monkey,　真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）；    Elephant，elephant,　长鼻子（双手握住，下垂摇晃）；

    Tiger，tiger,　王中王（作出向前猛扑的姿势）；

    Zebra，zebra,　黑白条（双手在身上画条纹）；

Panda，panda,　是国宝（翘翘大拇指）

有些单词为四会单词，要求学生会写，如果枯燥无味地让学生反复抄写，学生就会对单词有种抗拒心理，在这，我采用了Bingo儿歌。

Bingo儿歌大家早已会唱，在学习四会单词中，用四会的单词来代替Bingo单词，这样，记起单词就不会显的那么枯燥了，也调节了课堂氛围，提高了学习的热情。

三、对比记忆

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。

我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。

例如：

（1），反义词：

high—low,big—small,quick—slow,right—wrong,good—bad,fat---thin,hot—cold等。

（2），同义词：

goodidea—great—ok—allright,good—fine—well,  see—lookat—watch等。

  （3）同形异义词：

，right（正确）—right（权利）,watch（看）—watch（手表），well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange（橙子）等

（4）同音异形异义词：

sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）,I（我）—eye（眼），too（也）—two

（二）  their（他们的）—there（那）等。

我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。

这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

四、联想记忆教学法

联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。

复合词可成两个单词。

如blackboard（黑板）—black（黑）+board（木版）  basketball（篮球）—basket（蓝子）+ball（球）  football（足球）—foot（足）+ball（球）  classroom（课室）—class（课）+room（室）  pencilbox（铅笔盒）—pencil（铅笔）+box（盒子）

添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。

如“he”加上“s”变成“she”，再如“not”减去“t”变成“no”。

想象法，如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。

又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。

当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。

这样就化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。

一个学期过去了，通过以上方法，我发现学生基本上改变了单词记不牢、读不准的现象，学习英语的热情因为有趣的单词教学变得更高了。

用“音形结合”的方法教学小学英语单词的尝试

 为了帮助小学生扫除单词障碍，达到轻松学习的目的，也为了更好地完成新课标规定的基础教育阶段英语学习的主要任务──激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力，培养学生观察、记忆、思维的能力，笔者尝试用“音形结合”的方法来教英语单词，使学生具有能“见词发音”、“听音写词”和“听音选词”的较强能力，并且能简单有效地记忆大量单词。

笔者大致从以下几个方面去逐步实现这些目标。

 一、打好语音基础

 教学中，教师可以尝试先教每个字母和常见字母组合在单词中的一般发音，接着对例词中的字母进行逐个辨音，最后类似拼音地拼读出单词。

对于一年级学生，开始便要打好字母基础。

在此之前大部分学生已有一定基础，能熟练地说出每个字母的名称音（幼儿园学过或家长曾教过）。

而笔者认为，这些名称音其实对他们学单词并没有很大的意义，它的作用充其量不过是区分每个字母和单词而已，而真正对学生学单词、记单词有较大帮助的是字母在单词中的发音，即音标中的音素。

既然学生已熟悉字母名称音，何不在学字母阶段多花些时间来学习字母在单词中的一般发音呢？

况且他们正在学汉语拼音，拼音中有的声母，如，b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，除掉后面o或e的发音便分别是辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h在单词中的一般发音，另外拼音的拼读方法也可用来拼读单词。

利用正迁移的作用，学生觉得亲切、好学、好记，兴趣便不知不觉地上来了。

抓住这个有利时机，我给他们出示大量符合规律的简单单词（当然基本上都是他们没学过的），让他们用所学知识把它们拼读出来。

通过练习，他们记住了每个字母通常在单词中发什么音，养成了见词就尝试用所学知识去拼读的好习惯，培养了自主学习能力，同时在练习过程中教师给予积极的鼓励和赞许，使他们心里充满了成就感，学习兴趣被有效地激发了起来。

 二、用“音形结合”的方法教授单词

 首先，声义同步地呈现新单词，然后根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。

如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后拼出“dog”来。

引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母在单词中通常发何种音的印象，养成能正确听音选词的能力。

呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。

如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。

在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。

 三、练习巩固，培养能力

 通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。

每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。

每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。

平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

 四、在掌握发音的基础上教认音标及查字典

 学生到了二年级，基本上已能熟练掌握字母在单词中的发音，并养成了一定的学习能力和习惯，能自觉运用“音形结合”的方法去记忆较规律的单词。

但英语单词中还存在许多不规律的现象，为了进一步发展学生的自主学习能力，我觉得有必要教会他们使用字典，而要用好字典，必须要会认音标。

以往大家都认为音标最难教难学了，又枯燥，实用性又不大，因此往往都把它放到高年级甚至中学才来学。

而笔者认为二年级的学生已经有了语音基础，只需要教给他们发音符号便可认读音标了，也就能达到会查字典的目的。

因此，我提前教学生认读音标，但只教认不教写，避免了枯燥、困难的情形，并且能学以致用，鼓励学生碰到新词自己去查字典，看音标读出单词，查出意思。

每次教新课前先布置他们预习，并要求他们查字典前先猜音，逐步训练他们“见词就读”的习惯。

 我运用“音形结合”的方法教单词近两年，取得的效果是比较显著的：

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

我从一年级开始就要求学生记一定的单词，到二年级已能记住大量单词，家长普遍反应孩子记单词不费时间，没有负担；学生基本能靠“音形结合”的方法和查字典方法来自学。

 小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。

根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。

使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

 一、在情景中呈现，掌握单词的“义”

 有一位教授曾经说过这样一句话：

情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！

可见，创设教学情境多么重要啊！

特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。

我在想：

自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？

在教学中，我主要采用了以下几种方法：

 1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性

 在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。

例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说Thisisapen.再出示一只钢笔说Thisisapen,too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

 绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

 2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性

 游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。

通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。

我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。

有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：

蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。

看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。

在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。

 3.智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性

 表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。

如在给学生区别Excuseme和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuseme或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：

Excuseme，what'sthetime,please？

学生回答：

Sorry,Idon'thaveawatch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

 学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。

朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。

在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。

通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。

通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。

例如：

如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：

fish,fish,Ilikefish.Doyoulikefish?

Yes,yes,Ilikefish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！

随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。

 二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

 由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。

因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

 一听：

不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。

只有在听准后，再模仿。

这样才能把握住词的发音。

在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。

 二看：

指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。

认真仔细地观看老师的发音口型变化。

 三模仿：

通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

 同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。

我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。

例如在学习book,hat,sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。

但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。

基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：

 1.“大呼小叫”

 学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。

不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。

可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。

 2.踩地雷

 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trashbin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trashbin时，则不读。

对于读的学生，全班要一起对他/她说：

One,two,bomb!

 3.打地鼠

 教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。

如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。

这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

 4.英汉发音正迁移。

 学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。

现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。

在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。

在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。

根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。

音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。

淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。

 三、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”

 学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。

克服遗忘的最主要方法是复习。

所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。

我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

1.逻辑记忆：

通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。

可以把几个字母看作一个来记，如：

"ight"---light,right,fight,night,might,sight,tight.

 2.联想记忆：

（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。

（2）形与义的联想，如：

bird把b和d看成两个翅膀。

（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

 3.归类记忆：

采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

（1）通过字型帮助记忆单词。

在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。

我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？

通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：

教学单词catch时我就教给学生一句Acatinglovescatchesnomice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。

）

 （3）利用构词法帮助记忆单词。

在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。

 4.卡片记忆：

制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

 5.商标记忆：

通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。

如：

银行的招牌，食品包装袋上的说明。

 6.理解记忆：

通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：

second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。

用这种方法特别适合那些一词多义的词。

 7.巩固记忆：

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。

如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。

为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。

有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。

短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。

强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。

维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

 8.音节记忆：

先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university,principal这些较长单词时，我会先让学生划