初中英语课题研究报告.docx
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初中英语课题研究报告
初中英语课题研究报告
一、本课题研究背景和评述及研究意义
（一）本课题国内外现状述评
众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。
在国内中学的英语课堂活动教学设计的相关研究较多、较成熟，而小学的英语课堂教学活动设计刚刚起步，目前存在着一些初步的小学英语教学设计的模式或策略，但是还不够成熟和深入，还存在着较大的随意性。
当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：
在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。
把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。
但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。
作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
（二）选题的意义
著名的心理学家皮亚杰认为“认识起源与活动，认识是从活动开始的。
”而活动则是英语教学的主要形式。
也曾有专家认为活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导和学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性，能动性，创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
而我们的英语课堂教学活动，则应理解为“活”加“动”，所谓“活”就是通过教师把文字活化为有声有色的，让学生全面认知的新语言；把教材内容活化为实际生活；把课本中的话语活话为学生自身想说的话，把教学活话为交际。
“动”就是身体各个部位动，认知结构动，人的主体意识动。
而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语。
在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教师应努力创设贴近学生实际的活动，引导活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生学习和运用英语的能力。
古人说：
“凡事预则立，不预则废。
”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。
现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
由此可见，小学英语课堂活动的设计就应该先行一步。
本学期新基础实验在我校的全面实施，让全体老师对传统的课堂教学设计从新的眼光审视、反思，因此我们将开展“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点
（一）、研究的目标
学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。
根据我校的教育教学实际，我们通过探索英语课堂活动设计的实验研究，拟达到以下目标：
1、构建科学、规范、有效的小学英语活动设计的相关模式。
在复习、新授、巩固、运用等环节设计不同类型的活动，充分考虑活动设计
的目的性、操练的高效性以及层次的合理性，恰当地把握活动的节奏和频率，并注
重趣味性与多变性，设计多种类型活动，如猜测活动、动作活动、调查活动、竞
赛活动、交际活动、表演活动。
2、形成我校英语活动设计的方法、评价的体系。
各项活动设计和安排必须有明确的目的，以达成教学目标为导向，最大限度
地吸引学生参与，教师对活动要进行必要的调控，评价要积极、有效。
3、提高教师的教学能力、培养教师科研能力。
促进教师综合素质能力的提高，增强设计教学、驾驭课堂、应变协调能力，
能独立地对各年级的英语课进行设计。
通过课题研究，实现自我反思、自我重构，
来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业
水平不断提高。
（二）、研究内容
1、活动的趣味性：
（1）、联系学生生活经验的课堂活动设计的研究
着重从学生的实际生活出发，从学生已有的实践经验出发，对英语课堂的活动进行设计、研究。
（2）、符合学生的年龄特征的课堂活动设计的研究
小学英语学习阶段从三年级到六年级，学生心理成长很快。
设计的活动要符合学生的心智要求。
（3）、兼顾学生的个体差异的课堂活动设计的研究
学生的学习风格总体而言有三种风格：
听觉型、视觉型和运动型。
因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。
教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。
个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。
个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。
活动设计应充分考虑到学生的个体差异。
2、活动的有效性：
（1）课堂活动设计应考虑是否有足够的语言输入量
克拉申的假设理论提出：
当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。
所以没有··语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。
所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
在设计时应全盘考虑学生已经具有的语言知识，并能运用于新的课堂中。
（2）课堂活动应有学生的思维参与
任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。
记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。
在英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：
分类、猜测、判断、想象等。
活动设计还应充分重视培养学生的创造性思维能力。
（3）课堂活动应体现语言的推进过程
英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。
克拉申形象地将此描述为“i+1”。
其中“i”表示学习者原有水平。
当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。
当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。
如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。
（三）、主要观点：
小学生的有意识学习能力还处于不发达状态，而无意识学习能力则是他们的本能。
在有趣的活动中，即使规律很复杂，孩子们也能很快搞明白并熟练进行活动，学生通过教学活动，能将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。
我们英语课堂活动的设计就要一切从学生的学出发，一切从学生的学习心理出发，设计适合学生年龄特点，形式多样的活动。
英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。
活动的设计是要求。
因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。
因此在设计时应遵循以下原则：
（1）必要性：
分析教学内容，把握真实教学目的。
（2）科学性：
活动要符合学生的认知水平、体现梯度性，呈递进式深入。
（3）真实性：
活动尽量贴近学生的生活，创设真实的情景。
（4）趣味性：
符合儿童语言学习特点，激发学生参与活动的热情。
（5）灵活性：
面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最
大化。
（6）参与性：
面向全体学生的发展和成长。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究的思路
本课题的研究将首先进行文献研究，了解和掌握本课题研究的相关理论依据，扎实自己的研究底蕴；其次进行课堂教学实验研究，以每个学期为一个研究阶段，期初制定研究目标，期末进行总结分析，撰写阶段研究报告。
同时，组织课题组老师定期学习有关的理论文章，对研究课认真组织评议、反思、重建，不断研究新问题，解决新问题。
（二）研究方法
1、观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对各种类型活动的兴趣、参与程度、掌握知识的情况等。
2、实验法：
根据实验目的，对小学英语分年级进行不同的的活动模式设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学活动设计模式。
3、案例分析法：
对比较典型的活动的材料进行分析，或对课堂案例进行微格。
（三）研究步骤
第一阶段（2007.5—2007.10）制定好课题的设计方案，进行课题论证，报送上级领导审批；制定实施方案，明确课题组成员的研究任务，并进行第一阶段尝试性研究。
第二阶段（2007.11—2008.6）进行第一阶段研究，依据实施方案开展研究，认真总结研究成果，分析存在问题，撰写阶段报告。
初步形成《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论与操作方式。
第三阶段（2008.6-2009.6）进行第二阶段研究，根据第一阶段的研究情况继续深入研究，逐步完善《“新基础教育”实验背景下的小学英语课堂活动设计的研究》的理论和操作方式，撰写论文及阶段报告。
第四阶段（2009.6-2010.9）认真分析研究过程资料，撰写研究报告和工作报告，汇总研究论文，向上级申请结题、鉴定。
四、研究过程
（一）、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。
1、向书本学习
为了扎实有效的实施该课题，要加强课题组教师的理论水平，课题组认真组织教师学习《新基础教育论》和有关英语课堂活动设计的有关理念和文献。
组织教师学习本课题的方案，共同讨论、研究、修改，完善。
除此，要求课题组教师利用业余时间学习相关理论，充实自我。
课题组成员除了学习《“新基础教育”论》以外，还特别学习了《“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）》这本书。
我们发现，这本书集教学理论与一线教学实验老师的经验于一体，非常值得我们学习和借鉴。
2、向网络学习
课题组老师都在博客区进行“每周导读”的学习交流。
课题组长每周上传一篇文章，大家认真研读后进行跟帖，交流自己的学习心得。
老师们或三言两语，或长篇大论，都能联系自己平时的教学实际，写出自己的心得和感受。
（二）加强日常化研究，提升研究的实效性
本学期课题研究工作继续与教研组工作有机结合，主要从以下几方面进行了研究：
1、在集体备课中研究
为了有效地开展研究，我们以集体备课为抓手，促进教师研究能力的提升。
在期初，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。
每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，进行单元教材分析，并在备课笔记相关内容中做好记录。
2、在实践中研究
课堂是开展课题研究的主阵地，只有真正上好每一节常态课，才能提高教师的教学水平。
我们每两周进行一次研讨课活动，其中，中、高年级分别围绕“词汇教学”和“阅读教学”进行研究。
我们先在备课组层面进行教材解读、教学设计，然后由上课教师上传教案，由课题组其他老师提出修改建议，上完课后老师们进行研讨——上课、说课、评课，提出重建建议，由另一位教师上重建课，再把研究成果辐射到以后的日常教学中去。
组织教师根据课题方案，结成自己的教育教学实践，制订个人研究计划，在课题组认证后，按照计划进行课堂课例的研究，及时进行反思和总结。
希望通过课题研究，一方面要求教师学习相关的理论，改变自己头脑中的各种相关观念。
另一方面，则要求在实践中坚持用新的理念指导自己的教学设计。
（1）加强课前教学设计的研究力度，使教师设计中有“结构意识”和“***性化”方案。
体现活动设计的目的性、计划性、针对性和预习性。
（2）在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时回应并组织多向交互作用，观察学生在活动中的参与情况，把握学生的兴趣度与发展情况。
面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。
（3）加强课后的反思和与研究，以积极、有效、高质量为标准，探讨活动的实效性和趣味性。
（4）根据反思结对课堂活动进行重建，调整教学活动设计中合理一些不合理的因素,进一步优化目标,调节后续教学，促进不同水平的学生与教师共同发展。
这些实践研究很好地促进了教师的研究意识和智慧生成，上课教师能有意识地从课型和年段的角度上分析教学目标的落实、亮点和不足，并说出成功和失败的理由；听、评课的教师能够根据新基础课堂教学评价标准来分析课堂，能依托理论来指导自己的想法，并真诚地给出教学建议和重建思路。
反思重建：
根据评议的结果对课堂活动进行“二次设计”，利用英语教师教学2-3个平行班的特点，进行“再上”和“再反思”。
总之，课题研究要选好“切入点”，操作简易；要教研结合，课堂验证；要明确教与研的关系、学与研的关系、研与用的关系。
通过积极探究，努力形成“植根课堂沃土，勤于实践反思，善于总结推广”的科研特色。
（三）、举办专题学习沙龙。
我们举行“青年教师成长论坛”活动。
在论坛中，洪欢骅老师从微观层面仔细剖析了教材，具有较强的操作性；王丽老师则从宏观层面，结合相关理论对单元教材进行了有机解读。
这样的活动对教师们如何多角度地钻研教材，创造性地理解教材提供了清晰的思路。
大家都认识到：
对文本的理解要树立“大单元”意识，从单元整体教学出发，从整体到局部，最后再回归到整体。
（四）、外出学习。
唐洁霞老师和蔡亚波老师到南京参加“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会，欣赏到了来自全国各地的名师所执教的精彩课堂。
这次活动，群英荟萃，有英语教学方面的资深专家，也有近几年崭露头角的教学新秀，他们或睿智，或活泼，或幽默，或严谨，呈现给大家不同风格、不同类型的课堂与精彩。
我们感受到了专家们深刻的教育理念、精湛的教育技巧。
每个月新基础联谊学校都会开展一次活动，所以老师们也有了多次向同行学习的机会。
在每次研讨中，我们对各种课型有了更清晰的把握。
（五）、扎实研究过程管理。
1、激发教师的研究热情。
2、制订切实可行的研究计划。
3、认真实施研究课。
（六）、及时进行反思，总结。
全体课题组教师要在学习、实践的基础上，及时总结、反思，每学期课题组教师要写2篇关于本课题研究的论文、一篇案例，并在期末参加课题组的考核。
对于日常研究，我们力求做到研究专题化、活动制度化，学习理论和教学实践相结合，正常听课、评课，提高研究含量，为今后的课题实施打下良好的基础。
五、课题研究成果
（一）研究课堂活动的开放性
在《“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）》一书中的有关英语课堂教学的基本特征的第一点：
开放教学结构，激活思维，生成新资源，发现语言规则。
我们提倡开放式的课堂结构，不断激活学生已知相关知识和思维，形成各种新资源……。
在研究中，我们认识到：
开放性的教学要以知识为载体，以关注人的发展为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种塑造都得到全面提高。
英语课堂活动的开放性包括以下几点：
1、开放的教学情境
教学情境是教学中各种因素的集合，它是由教学空间、教学课堂中的师生关系、教学中的语言环境等因素构成的。
对英语教学来说，课堂内固定的教学空间、固定的老师讲、学生听的授课模式以及课堂内机械的知识学习。
割裂了与学生生活和社会的联系，限制了学生积极性与创造性的发展。
因此要创设开放的教学情境，把它作为师生对话的平台和学生生活的延伸。
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。
（1）开放的课堂教学氛围，主要体现在课堂师生人际关系上。
教师应创设和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，师生之间，生生之间交流民主，达到较为开放的教学氛围，所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。
如我们在教学中经常向学生说：
“Please.Haveatry.Comeon.Good.Notbad.Wonderful.Super.”等激励性的话语并加以适当的体态语言，让学生树立自尊、自信的观念。
鼓励学生开口发言，大胆尝试，建立民主、平等、情感交融的，协力合作的开放的教学氛围，可以更进一步地激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。
（2）开放的语言环境。
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境，包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。
A、活化教材，精心创设课堂教学的语言情境。
根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。
有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。
因此，在小学英语课堂上应注意活化教材，创设合适的语言情境，利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段，将课堂变成具体的社会场所，让学生根据具体情景来扮演相应角色，使用恰当的语言。
这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴趣，并能激发他们参与交际的积极性。
如在教学牛津小学英语3AUnit10《Thankyou》时，由于单元内容与食品有关，教师就系上围裙，戴上帽子，打扮成餐厅服务员，准备好汉堡包，蛋糕、果汁等课本上出现的食品，说“Welcometomysnackbar。
”学生的兴趣立即被调动起来。
整个教学过程过渡自然，水到渠成。
学生自始至终身临其境，兴趣盎然。
活化教材，创设语言情境对增强有声语言的表达效果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛起着不可估量的作用。
B、联系实际，努力创设课外活动的语言环境。
仅仅在课内创设开放的语言环境还是不够的，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。
如在校园广播电视网上播放英文节目，组织英语角，开展课外英语活动，表演英语小剧、自办英文小报、制作英文节日贺卡等，并进行评比、交流，促使学生自发去查阅有关的课外读物，甚至上网收集资料。
同时，利用课外活动时间，结合课文culture部分，介绍国外的风俗习惯，文化知识背景。
最后还可以组织学生举办类似的节日活动，进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。
2、开放的教学内容。
英语本身是不断发展、变化的，尤其在信息科技飞速发展的当今社会，英语教学的资源不再局限于单一的课本知识，而是要广泛联系学生经验与社会生活，教学内容要超越英语学科的自身体系。
开放的教学内容包括：
课堂教学内容的开放和设计开放性的主题作业。
（1）安排开放的课堂教学内容。
根据教材内容编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生学习的需求，因此，我们在日常教学中打破教材的限制，从其它少儿英语教学用书或配套的影碟、磁带中选材，结合牛津小学英语课本，灵活主动地设计开放性的教学内容。
如五年级的英语老师在上到5AUnit4《Halloween》一单元时，就从网上找到许多关于万圣节的图片和资料，还有一首节奏鲜明的万圣节歌曲。
学生边看边唱、边说边学，兴趣盎然，比原课本上枯燥的操练与跟读的效果要好得多。
（2）拓展教学内容
教师对学生感兴趣的学习内容进行拓展，以某一点为突破口，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。
当然学生也可以进行拓展。
如蔡亚波在教学4AUnit2《Inatoyshop》时，这一单元都是动物类单词，学生们除了三年级学习的一些单词和本单元的单词外，还对很多动物的英语表达感兴趣。
于是我就让学生们说一说，还想了解哪些动物。
“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等单词让孩子们增添了许多新知识。
无独有偶，韩翠老师在执教5AUnit8《Acampingtrip》一单元时，让学生们自己找一些与野营有关的单词。
学生们找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等单词，在表达时大大丰富了词汇量。
3、开放的教学目标。
学生是教学活动的主体，学生学习语言的差异是客观存在的，教师的教学要有利于学生思维能力的培养和学习潜能的开发，因此，教师要制定每节课开放的***性教学目标：
（1）基本型教学目标以大纲要求基础知识的认读、识记为主，面向全体学生。
（2）提高型教学目标在完成大纲要求，落实基础知识和提高学生基本技能的基础上加上一定的灵活性，主要面向中等水平的学生。
（3）发展型教育目标对基础知识进行灵活重组，并加以创新与开拓，主要面向学生能力较强的学生。
以牛津小学英语4AUnit8《Inclass》PartB、C这课为例：
（1）基本型教学目标：
能听得懂、会说、会读和会拼写单词eat、drink、write、read、close、open。
四会掌握祈使句：
Openthewindow,please.Don’topenthedoor.
（2）提高型教学目标：
在完成基础性教学目标的基础上，增加单词draw。
（3会），并能运用四会单词表达祈使句。
（3）发展型教学目标：
在完成提高性教学目标的基础上，要求熟练掌握单词、句型的基础上，并能在适当的场合正确运用祈使句。
这样，教师让学生明确每个单元和每节课教学的***性目标，学生根据自己的学习情况有选择的变化层次，让学生多些尝试、选择、发展的机会，使他们的思维处于一种被激励的状态，学生就会充满自信，学得主动。
（二）、继续进行课型研究，初步把握其结构
本学期，中、高年级分别就词汇句型课和阅读句型课展开研究。
词汇课：
通过这学期的研究，我们关注到以下几点：
1、单个词汇教学呈现逻辑性与递进性
科学证明：
一个单词的教学必须经过i+1的理解、记忆、运用的数个循环过程，才能正确掌握和理解。
以单词“storybook”的教学为例：
先从读音开始，从学生已有的单词发音规律积累入手，让学生自己根据单词读音进行单词的拼写，分解了单词拼写上的难点；接着，鼓励学生用单词进行组词；最后，将词汇融入句群中，通过让学生表述自己最喜欢的“storybook”，形成对“storybook”一词的语言运用。
教学设计的过程由简入难，从单个词汇到整个语段的练习，思维的要求逐渐提高，语言的输出逐渐丰富。
2、注重学生学习方法的构建
在词汇的教学指导上，以教结构的方式入手，帮助学生自己构建学习新词的方法。
如：
学生从单词“purse”一次的学习中，知道了对一件物品的描述可以从颜色、外形、大小等方面建构认知体系，将此方法移植到其他单词的学习中去，学生的学习就显得更加主动。
此外，在单词“waterbottle”的学习过程中，由于教师让学生感知了英语中合成词的构成，让学生自己推导出了词汇的意义，在词义理解上帮助学生积累了猜词方法。
学生在学习内容的过程中获得的方法，是为其后期进行更广泛的学习提供了方法体系，建构了更为高级的认知结构。
根据学生的实际及课题研究序列，如果说三年级学生在学习词汇时一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那这对于四年级学生来说就过于简单了，于是可以尝试让学生根据音节来拼写词汇，帮助学生根据音节的发音规律有效记忆单词，同时在教单词时注重不同的教学方法。
我们在教学单词时，教第一个单词时，运用老师问学生回答的方式，让学生在回答问题的过程中掌握新词及该物品的特征，在这一教学过程中采取的是教师导学的方式。
在教第二个单词时，采用学生问学生答的形式，这时学习能力较强的学生就会发挥他们学习的主动性，积极思考、思索问题，而学习能力较弱的学生也会在他们的引导下积极回答他们提出的问题，在这个过程中采用的是学生助学的形式。
在教第三个词汇时让学生独立思考描述，采用的是学生自学的形式。
试图在三个
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