教学目标.docx
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教学目标
4.1教学目标的设计
核心概念：
教学目标；绩效目标；行为教学目标；问题教学目标
课程主题：
设计教学目标
教学时数：
2课时
目的/结果
能按照规范撰写行为教学目标和问题教学目标
将先前的知识和经验应用到新的学习中
个人制定计划
学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）
认知特点：
理论分析思维能力有了一定的发展
社会特征：
集体主义国家容易理解预期目标制定的意义
情感特征：
基础教育已习惯了有目标引导的教学
教学策略
讲解练习法
先行组织图（大理念）图表组织图
提问策略合作学习/小组活动
绩效目标、行为目标之间的关系是什么？
问题目标与行为目标各自适合什么类型的教学？
学习风格差异和个人风格其他策略
课堂发言，并做记录（发言者，观点质量、学生的反应）
5
4
3
2
1
教学流程
4.1教学目标设计
通过教学，学习者将会发生什么变化？
他们将会做什么？
教学目标就是对教学过程发生后，学生学习的行为或行为潜能变化的描述。
教学目标在教学中起三个作用：
一是为教师制定教学策略定向，有助于教师选择合适的教学方法和教学媒体，安排教学活动顺序，创建能达到目标的学习环境；二是建立教与学之间的联系，使学生知道教师的期望，激发学生学习的动力，为师生双方围绕共同目标进行活动搭建桥梁；三是提供明确的评价标准，使教学成为有科学依据的活动。
4.1.1制定衡量教学的标准
绩效考评的目的就是要确保用正确的方法做正确的事情。
教学目标设计就是选择做正确的事情，制定衡量教学的标准就是确定用正确的方法来衡量学习结果。
因而，确定衡量教学的标准至关重要。
教学设计者通过前端分析已经对学习者、学习任务、学习环境有了初步的了解，在此基础上需要回答两个问题：
①衡量的对象是什么？
②衡量的领域是什么？
对象不同，教学的要求自然不同。
所学专业领域不同，学习结果的要求也自然不同。
1．基础教育衡量教学的标准
“我们的生活正在经历一个彻底的和根本的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。
”顺应时代的要求，我国在2001年开始实施新课程改革。
新课程着眼于学生个性的整体发展，旨在促进学生个性的全面和谐发展。
新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。
新课程从学生与社会的关系、学生与自然的关系和学生与自我的关系的三大关系来规划课程目标。
提出了健康第一、幸福第二、品行第三、学业第四、个性第五的人才质量观。
新课程要求从知识维度（包括知识、技能），能力维度（包括过程、方法），态度维度（包括情感、态度、价值观）等三个方面来衡量学生的学习结果。
教学的过程就是为实现教学目的，掌握教学的结论而必须经历的活动程序。
学生学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是主动探究还是被动接受；都要运用—定的方法，不管是有效方法还是无效方法。
知识、技能与过程、方法的关系实际上就是结论与过程的关系，与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。
关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。
关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。
2．企业培训的教学衡量标准
基础教育主要是通过系统化的、规范化的教学活动和潜移默化的环境熏陶，旨在提升个体的文化与修养、品味与境界；而企业培训则是通过强化专业知识和技能，提升个体的工作绩效，为企业创造利润。
选择什么方法来实施教学设计程序完全取决于要达成的结果，而培训结果取决于培训目标，培训目标与组织绩效高度一致。
组织的长远目标、阶段性目标制约着企业培训的教学目标。
在培训开始前，参训员工就应该清楚地知道他们应该做什么，能够做什么？
他们的工作将会得到怎样的结果？
绩效评估的标准是什么？
企业培训的教学衡量标准是组织的绩效标准。
前端分析中的岗位分析，就是准确地说明如何对每项工作任务的完成情况加以衡量，以及说明那些经验丰富的工作人员是如何完成每项任务的。
衡量标准包括质量、数量、成本、时间和客户服务要求。
由于企业培训更具有操作性和实践性，因而对员工的口头信息表达与沟通技能、认知技能、智力技能以及动手操作技能要求就更多一些。
口头信息表达与沟通要求学员必须陈述、列举或描述一些事情；认知技能就是要学员具备了解问题的核心所在的能力；智力技能就是学员从事专门工作所具备的读写运算以及遇到特殊问题时的辨别能力；动手能力就是学员通过实际操作改变环境的能力。
4.1.2教学目标的撰写
美国课程论学家泰勒（Tyler,1974）认为，在一个技术日趋复杂的社会中，知识永远处于膨胀状态，用于学习知识的时间会越来越少，教师必须在有限的教学时间内，根据科技的发展和社会的需求做出选择，确定哪些教学目标值得教授。
从这个意义上讲，无论教学内容、方式和条件有多大的差别，无论是何种水平、何种学科、针对何种对象的教学，都必须事先对教学目标有清晰的阐述，否则就会出现令学习者厌烦而又无奈的“不知所云”“离题万里”的教学。
撰写教学目标的目的就是要阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等等。
在准备教学时必须对于目标有严格的、具体的分析和限定：
哪些目标必须达到？
哪些目标暂时无法达到？
如何检验和判断这些目标是否达到？
1.行为教学目标的撰写方法
1）行为动词
行为教学目标强调用具体、明确、可观察、可测量的行为动词描述教学的结果。
按照教学目标分类学的思想，不同层次的教学目标可选用不同的行为动词来描述。
参见表4-1～4-3。
表4-1与认知领域相关的行为动词（举例）
知识
理解
应用
分析
综合
评估
定义
分类
选择
比较
安排
评价
标注
描述
说明
评论
收集
处理
记忆
解释
示范
图解
构建
估计
匹配
确定
操作
区分
设计
判断
命名
识别
计划
辨别
组织
预测
认识
转化
解决
质疑
撰写
支持
注：
认知领域采用布鲁姆（Bloometal.,1984）的目标分类法。
表4-2与动作领域相关的行为动词（举例）
模仿
控制
精确
连接
自动化
觉察
跟随
行动
协调
轻松地
听到
服从
展示
和谐
自发地
注视
扮演
表达
均衡
完美地
控制
练习
组织
流畅
平稳地
注：
动作领域采用哈罗和辛普森（Ｅ.Ｊ.Simpson）的目标分类法。
表4-3与情感领域相关的行为动词（举例）
接受
反应
价值化
组织
个性化
关注
默认
接受
抽象
展示
觉察
满足
偏好
选择
内化
注意
欣赏
信奉
系统化
抗拒
愿意
酷爱
理论化
修改
资料来源：
态度领域采用克拉斯沃尔（Kratwohletal.1964）的目标分类法。
2）ABCD表述法
美国学者马杰（R.Mager，1962）认为，一个陈述良好的行为目标应该包含行为（Behavior）、条件（Condition）和程度（Degree）三个层次的含义。
为了便于记忆，后人在他的基础上又加上行为的主体，即教学对象（Audience），一共四个要素，简称ABCD表述法。
Audience指的是“谁”的行为将要发生变化；Behavior指的是行为的外显动作或内隐心理操作的变化；Conditions指的是学习者表现学习行为时的限制条件和环境因素，如设备、工具、辅助设备和参考资料以及特定的环境条件；Degree指的是判断行为的标准，包括行为的熟练程度、准确程度、时间（速度）、准确性等。
运用ABCD方法可以清晰地刻画出什么人在什么条件下将什么事情做到什么程度这一教学结果。
例如：
运用ABCD方法可将微机基础的某一教学目标表述为：
计算机文字处理软件培训班的学员，在结业时要能熟练使用中文“Word2000”软件，能够在1小时内录入、编辑完成1000字的日常公文，其差错率小于5％。
计算机文字处理软件培训班的学员熟练使用
（A教学对象）（B行为）
在1小时内录入、编辑完成1000字的日常公文差错率小于5％
（C条件）（D程度）
运用ABCD方法表述教学目标，关键是要看它对教师和学生是否有用，看它是否起到了指导、定向的作用，至于四要素是否齐全则是次要的事。
比如，在基础教育教学情境中，由于所教的班级基本上是固定的，教学对象就可以省略不写。
在既定的学习环境下，教学的条件也可以省略不写。
值得注意的是，针对同一教学内容，可以通过限定不同的条件或强调不同的学习程度可以适用于不同的人群。
比如，①给定一张本地地图，图上有不超过6个指定地方……②给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方……③给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里……④给定某城市的正规地图……
2．问题教学目标的撰写方法
黎加厚教授认为，可以通过对“基本问题”的设计来促进对学科性质的理解。
“基本问题”是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它是指向学科的核心思想和内在本质，能够解释学科内涵的本质和外延的丰富的问题，是在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演的问题，是能够孕育其他重要问题的问题。
比如，为什么说任何真实的历史只能是当代史？
为什么性格决定命运？
光是如何传播的？
生命是怎样形成的？
由于基本问题较为抽象，学生需要经过大量的实践和研究才能理解和领悟。
所以，教师需要把学科的“基本问题”细化为教学的“单元问题”。
如表4-4。
表4-4学科基本问题与单元问题的设计
基本问题
单元问题
光是怎么传播的？
我们周围世界为什么是五彩缤纷的？
色彩是从哪来的？
性格决定文化
欣赏《岳阳楼记》、《醉翁亭记》《小石潭记》，
这三篇文章为何会千古流传？
战争需要理由吗？
为什么会发生鸦片战争和第二次鸦片战争？
其共同的因素是什么？
如何看待爱情与生命？
古今中外的经典爱情为何会震撼人心？
有什么共同之处？
“基本问题”的设计可以帮助教师澄清在较长的教学实践中应该把握的重要主题，帮助教师透过表面现象把握那些核心的基础概念，帮助教师从人、社会、自然、生活的视野来考虑自己的学科性质；帮助学生从哲理高度来认识所学的学科知识，构建有意义的学习。
“单元问题”的设计起着工具的作用，它是在教师的教学内容和学生对教学内容的理解之间架设桥梁的工具，是激发学生进行思考并在对教师组织的材料之间进行行动的工具。
Ms.Sterling是美国的一名中学历史教师，从事基础教育工作20多年，是一位教学经验比较丰富的教师。
她开学第一节课，就提出“为什么说任何真实的历史都是当代史”这一基本问题让中学生思考。
第一周，她让学生们通过查阅资料、收集证据、相互讨论来探索：
“什么是历史？
”、“我们是怎样知道过去的？
”、“作为经验的一部分，坐下来写‘历史’的人与普通人制造手工物品之间有什么区别？
”这些单元问题，让像历史学家一样，边学习边思考，明白历史学习是一种证据知识的习得，而不是一大堆固定不变的姓名和日期的机械记忆的道理。
课程结束时，学生从过去被动的、旁观的角色转变为积极的、主动的探索者。
在高中阶段运用博弈理念设计教学，使学生产生问题意识，进行质疑思维，通过求真或证伪的过程，有效实现生活逻辑与知识逻辑的统一。
高中政治新课程教材要求学生自主进行情景问题探究，往往采用比较方法编写问题情景，鲜活的新教材深受学生欢迎。
例如，学习《政治生活》中“政府的责任：
对人民负责"这一框，教材提供的情境问题是“解读一个市长的承诺”，教师针对“再建设600个文明生态村”进行问题情境设计，提供某村整顿清除小染坊过程中，村长同意某个70岁的孤老太继续经营，以解决生计问题，村长的做法得到镇长表扬，认为关心群众利益，批准了该村的做法。
镇长为此事受到市长行政批评。
镇长不服，要求行政复议。
学生产生两个相悖的问题：
“市长批评镇长是有道理的？
”“市长批评镇长是为了个人的承诺，没有道理？
”教师将学生的问题加工，变成“谁真正关心群众利益？
”学生经过自主学习，由各持己见到各抒己见，虽然回答各有千秋，但都掌握了这框知识的真谛，实现生活逻辑与知识逻辑的对接。
3．基础教育三维教学目标撰写案例
我国基础教育新课程改革明确地提出，要从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来对学生的学习结果进行描述。
三维教学目标注重让学生在经历学习的过程中，不仅掌握知识技能，更要掌握思想方法，还要养成正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
《课程标准》无论是对课程的“总目标”、“分类目标”的规定。
还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力和情感态度价值观的要求。
就知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系来讲，知识是支撑全部课程目标的基础，没有了知识也就没有了能力，也很难有真正积极正确的情感态度价值观，但同时知识服从并服务于能力、情感态度价值观目标，换句话讲，为了一定的能力、情感态度价值观的形成就需要有一定的知识作支撑；学生的认知能力和行为能力，是组织和呈现教学内容的主导；情感态度价值观目标。
见图4-2。
“三维”教学目标不是独立的三种要求，而是相互联系的一个整体。
课堂教学中要依据《课程标准》的规定，参照教科书内容的呈现方式，确立和坚持“三维”的教学目标。
图4-2三维课程目标、教学方式与学习方式之间的关系
例如，在政治课的教学中，为了达成课程目标、无论是课程标准还是教科书，都力求把学科知识寓于社会生活主题之中，坚持正确的价值导向。
在教学活动中，教师要弄清社会生活主题与学科知识的关系，单元社会生活主题是什么，又含有哪几个专题，问题的解决需要哪些学科知识来支撑；要弄清楚思想政治观点与知识的关系，为了社会生活主题的解决。
需要给学生哪些基本的观点，观点统帅知识点，知识服从、服务于观点教育；要处理好价值观念多元化与坚持正确的价值导向的关系，在价值观念的冲突中，给学生正确的价值标准，让学生学会选择。
例1：
初中物理《密度》的教学目标：
在形成密度概念的过程中，了解多变量分析的方法。
这一描述中，“掌握密度概念”是知识技能，“了解多变量分析的方法”就是学习的过程与方法，“学会学习”就是学习的态度、情感、价值观的体现。
例2：
在《隋炀帝的评价》的教学目标学习过程中，通过分析归纳，掌握评价历史人物的原则方法。
用行为教学目标对案例1、案例2进行改造，使之符合三维教学目标的撰写要求。
见表4-5。
表4-5三维教学目标撰写的案例
教学目标示例
知识技能
过程方法
态度情感价值观
《密度》
的教学目标
知道密度是物质的一种特性；能用密度概念解释日常生活问题；会用量筒和天平测量固体和液体的密度。
在形成密度概念的过程中，通过分析概括，学会多变量分析的方法，并了解用比值定义物理量的思想方法。
通过探讨用物质的特性区分不同的物质，获得新概念建构与检验的成功体验；体味不同事物中具有共同思维方法的美妙。
《隋炀帝的评价》
的教学目标
全面了解隋炀帝的是史实造成的影响
在“评价隋炀帝”的过程中，通过分析归纳，形成评价历史人物的原则方法
通过对隋炀帝评价的分析归纳，获得辨证评价历史人物的体验，培养辩证唯物和历史唯物主义的立场、观点和方法
需要注意的是，教学目标是在教学开始前预设的，但对不同类型的学习者来说，预设的目标有着程度上的差异。
教学目标只是表示了学生应当达到的最低学习结果，而不是限制或规定学生学习和实践的程度和深度。
4.1.3教学目标排序的方法
教学目标排序就是确定单元教学目标、阶段教学目标的先后顺序，排序的结果是形成一个框架式的教学大纲，用来指导教学策略的选择、教学材料的开发以及教学媒体和手段的选用等。
对教学目标进行排序是建立在前端分析的基础上的，并要充分考虑以下几个方面：
①谁会对教学目标的排序结果感兴趣？
②为什么要将教学目标做这样的排序？
③选择这样的排序方式，其优点是什么？
缺点是什么？
教学目标进行排序的流程见图4-3。
图4-3教学目标排序流程图
资料来源：
WilliamJ.Rothwell&H.C.Kazanas.MasteringtheInstructionalDesignProcessASystematicApproach,BeijingUniversity,2007.198-202
学生反应
行为教学目标理解容易，表述较难；问题教学目标理解难，表述也难
针对未来的调整
提供一些针对性的案例
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