6加几模板.docx

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6加几模板

6加几_模板

课题：

6加几

　　教学目标

　　1．使学生掌握用“凑十法”计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述．

　　2．培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力．

　　3．渗透函数思想，培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯．

　　教学重点

　　掌握6加几的计算方法．

　　教学难点

　　熟练进行6加几的计算．

　　教学过程

　　一、复习导入．

　　师：

同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗？

出示口算卡片：

，指名说口算过程．（想：

把8凑成10需要2，把5分成2和3， 

　　8加2等于10，10再加3等于13．）

　　依次出示口算卡片，学生开火车口算．

　　投影出示

　　指名回答．

　　师：

前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今天我们该学习什么了？

（6加几）

　　板书课题：

6加几

　　二、指导探索．

　　1．教学例1．

（1）板书：

□

　　师：

这道题该怎么算呢？

请你们试着做一做．

　　学生尝试着完成．全班进行交流：

　　随学生口述的过程，教师演示课件“6加几”．

　　师：

同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁愿意再用“凑十法”说说这道题的计算过程？

　　指名回答．教师板书：

　　问：

为什么要把5分成4和1？

（2）板书：

□

　　指名回答．（如果有学生很快说出结果，要问他：

“你怎么算得这么快？

”学生可能是由上一题推算出来的，在此要给予鼓励并引导学生用“凑十法”进行计算．“如果没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少？

”）

　　学生分组交流．

　　指名回答，教师板书：

　　2．教学例2【继续演示课件“6加几”】．

　　板书：

□，□，□

　　师：

这几道题你会做吗？

请你试着做一做．学生独立完成后交流：

　　（可能会出现几种做法：

①②想：

，所以）

　　比较：

哪种方法能很快说出得数？

（用交换加数的位置，来推算　比较简便．）

　　三、巩固练习【继续演示课件“6加几”】．

　　1．

　　指名叙述图意：

左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫？

　　学生独立列式解答．

　　订正：

你是怎么计算的？

　　2．

　　学生自己叙述图意列式解答．

　　订正：

你是怎样计算的？

　　3．指名口算．

　　4．学生独立完成下题．

　　四、课堂小结．

　　今天我们学习了什么？

你有什么收获？

还有什么问题吗？

　　五、游戏：

投篮【详见探究活动】．

　　板书设计

典型例题

　　☆例1．根据得数大小，把下面的算式从大到小排列．

　　分析：

这是算式大小的比较题目．得先算出每个算式的得数，再根据得数大小确定相应算式的大小．

　　注意，写的时候，要写算式，不能写算式对应的得数．

　　答案：

　　☆☆例2．6＝（）－（）

　　分析：

此题也可写成（）－（）＝6．先想减数可以是几，再想几与6合起来是几，这最后的“几”就是被减数．

　　此题答案多种，在目前所学知识范围，有10种答案．

　　答案：

6－0＝6；7－1＝6；8－2＝6；9－3＝6；10－4＝6；11－5＝6；

　　12－6＝6；13－7＝6；14－8＝6；15－9＝6．

　　☆☆例3．从下面五个数中，选数写减法算式．你能写出多少个？

　　11  16  9  7  2

　　分析：

用11、9、2三个数：

11－9＝2  11－2＝9

　　　　　用9、7、2三个数：

9－7＝2   9－2＝7

　　　　　用16、9、7三个数：

16－9＝7  16－7＝9

　　答案：

11－9＝2，11－2＝9，9－7＝2，9－2＝7，16－9＝7，16－7＝9．

　　例4．6＋6＝□＋5   □＋5＝8＋3

　　分析：

解答这两道题时，先要计算出不含有未知数的算式的得数，然后根据这个得数推算出□里填几．

　　，想几和5相加等于12，，所以□里填7．

　　，想几加5等于11，，所以□里填6．

　　答案：

　　例5．同学们排成一列做操，小明前面有5个人，后面有6个人，这一列共有多少人？

　　分析：

这一列学生共包括3个部分，一部分是小明前面的5个人，另一部分是小明后面的6　个人，第三部分就是小明自己，因此要求一共有多少人，就要把这三部分合并起来，用加法计算，即．

　　答案：

（人）

　　答：

这一列共有12人．

　　选题角度：

例题主要考察学生是否能运用加法知识解决实际问题。

探究活动

小猫钓鱼

　　活动目的

　　通过游戏使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法．

　　活动准备

　　1．用硬纸片做成鱼的模型，每条鱼身上都有一道算式（9、8、7、6加几的进位加法）．

　　2．用四张课桌围成“鱼塘”．

　　活动过程

　　1．四人一组，每人都头戴小猫头饰，胸前佩戴一张数字卡（11~19，表示得数）．

　　2．钓到得数与自己胸前的得数相同的算式为钓到了鱼．

　　3．比一比，在规定时间内，看谁钓的鱼多．

游戏：

投篮

　　游戏目的

　　使学生进一步熟悉9、8、7、6加几的进位加法．

　　游戏过程

　　1．每人发一张口算卡片（9、8、7、6加几的进位加法）。

　　2．将卡片分别投入相应的篮筐里（篮筐上标有得数）。

　　3．集体检查，看谁投得准．

教学目标

（一）帮助学生进一步加深理解应用题的结构和已学过的数量关系，提高解答加减法简单应用题的能力．

（二）培养学生初步的推理能力和逆向思维能力．

教学重点和难点

重点：

理解应用题的结构和学过的数量关系，正确地给应用题填条件．

难点：

知道要解答题里的问题需要什么条件，培养学生逆向思维能力．

教学过程设计

（一）复习准备

1．选择合适的问题，再解答．（投影片）

（1）学校买了15个足球，又买了20个．________？

①一共买了多少个？

②还剩多少个？

算式：

15＋20=35（个）

口答：

一共买了35个足球．

（2）李军家养白兔和黑兔一共26只，其中白兔有10只，________？

①还剩多少只？

②黑兔有多少只？

算式：

26－10=16（只）

口答：

黑兔有16只．

2．口头提出问题，再解答．

（1）小红拍皮球．第一次拍15下，第二次拍10下．

学生可能提出下面的问题：

①两次一共拍多少下？

②第一次比第二次多拍多少下？

③第二次比第一次少拍多少下？

④第二次再拍多少下就和第一次拍的同样多？

算式：

①15＋10=25（下）

②、③、④15－10=5（下）

口答：

（略）

（2）小猫钓了12条鱼，吃了8条，________？

学生可能提出下面的问题：

①还剩多少条？

②还有多少条？

算式：

12－8=4（条）

口答：

（略）

师：

一道简单应用题，必须具备两个条件和一个问题．如果缺少什么需要补充完整再解答．

（二）学习新课

1．教学例2．

出示例2，李光有一本，第一次贴8张照片，两次贴多少张照片？

（1）指名读题，找出条件和问题．

（2）质疑．

师：

这道题能不能算，缺少什么？

生：

这道题不能算，缺少一个条件．

师：

今天我们学习给应用题填条件，把应用题补充完整后再解答．

板书课题：

给应用题填条件

（3）分析

出示三个条件．

选一个合适的条件，画上线，再算出来．

①还剩多少张？

②送给奶奶3张，

③第二次贴6张，

师：

这道题要求什么？

生：

求两次贴多少张照片？

师：

要求两次贴多少张照片，需要知道哪两个条件？

生：

要求两次贴多少张照片，需要知道第一次贴多少张，还要知道第二次贴多少张．

师：

题里告诉哪个条件，还缺少什么条件？

现在给出了三个条件，看看哪个条件是题里所缺的条件．

让学生展开讨论．（指名回答选哪个条件）

（4）读题后列式计算．

选好条件后请一名同学把题目完整地读一遍．

算式：

8＋6=14（张）

口答：

两次贴14张照片．

（5）仿例练习——“做一做”

让学生看教科书第75页做一做．

师：

这道题要求什么？

生：

这道题要求白马比黑马多几匹？

师：

要求白马比黑马多几匹，需要知道什么条件？

生：

要求白马比黑马多几匹，需要知道白马有多少匹，黑马有多少匹．

师：

题里给了什么条件，还缺少什么条件？

生：

题里给了一个条件是“有35匹白马”，缺少的条件是黑马有几匹．

师：

右边给出三个条件，哪一个合适，自己判断以后，用线和左边连接，再算出来．

让学生独立完成算式．集体订正．

2．教学例3．

出示例3，湖边原来有22只小船，_________，还剩多少只？

（说出缺少的条件，再算出来．）

（1）指名读题，找出条件和问题．

（2）分析．

师：

这道题缺少什么？

生：

缺少条件．

师：

缺少条件的情况下应该怎么办？

生：

应该补充一个条件．

师：

应该补上什么条件呢？

我们应该怎样想？

请同桌同学互相讨论．

使学生知道从问题入手思考．要求还剩多少只，应该知道哪两个条件？

现在已经知道原有22只小船，还需要补充什么条件？

师：

所填条件必须适合所要解答的问题，否则就不能计算．

学生回答：

“租出去×只”，或“划走×只”，

（3）解答．

根据学生补充的条件，老师给予肯定后再列式解答．

（三）巩固反馈

1．校园里有白菊花和黄菊花一共32盆，_________，黄菊花有多少盆？

选一个合适的条件，画上线，再算出来．

（1）粉菊花有10盆，

（2）白菊花有8盆，

（3）紫菊花有6盆，

算式：

_________

口答：

黄菊花有_________盆．

2．口头补充条件后，再解答．

（1）二年级组织参观雷锋叔叔事迹展览．_________，女生有20人，男生有多少人？

算式：

_________

口答：

男生有_________人．

（2）停车场原来停着30辆汽车，_________，现在停着多少辆？

算式：

_________

口答：

现在停着_________辆．

3．商店有25台电视机，_________，_________？

（说出缺少的条件和相应的问题后，再解答）

启发学生这样想：

已经知道有25台电视机，缺少什么条件呢？

可以是“又运来×台”，或者“已经卖出×台”．根据条件再提出不同的问题，用不同的方法解答．

课堂教学设计说明

前面已学过根据应用题的条件提问题，这节课学习给应用题填条件，这样可以进一步加深理解应用题的结构和已学过的数量关系，提高解答简单应用题的能力．

巩固反馈中设计了三个层次的练习．第1题是从三个条件中选择一个合适的；第2题是让学生给应用题填缺少的条件，这比选择条件要难一些，并且可以培养学生的逆向思维．尤其是第

（2）题比较灵活，可以填“开走×辆”也可以填“又开来×辆”，用不同方法解答，第3题让学生补另一个条件和问题，就更难一些了．

本节所讲授内容也可以根据本班学生的实际情况用2课时进行教学．第一课时教学例2，完成“做一做”中的习题和练习十九中的第1～4题；第二课时教学例3，完成“做一做”中的习题和练习十九的第5～8题．

板书设计

教案设计示例

有几辆车

　　教学目标

　　1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义．

　　2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式．

　　3．正确、熟练地口算5以内的加法．

　　教学重点

　　通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义．

　　教学难点

　　使学生能够从不同的角度去观察思考问题．

　　教学过程

　　一、联系实际，激趣导入

　　在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？

今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？

　　二、进入情境，探求知识

（一）出示图片：

主题图1

　　1．教师：

他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？

　　学生1：

他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5．

　　学生2：

他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5．

　　2．教师：

他们说的都对吗？

　　学生1：

他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆．

　　学生2：

他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的．

　　3．小结：

因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：

3+2=5，2+3=5）

　　4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？

　　学生：

两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的．

　　教师：

两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．

　　（教师板书：

3+2＝2+3）

（二）出示图片：

摆一摆1

　　1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？

　　2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．

　　3．反馈．

　　（三）出示图片：

小鸟图

　　1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？

　　学生1：

树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5．

　　学生2：

地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5．

　　（四）出示图片：

小兔子拔萝卜

　　1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

　　学生1：

1只小兔加4只小兔等于几只小兔？

　　学生2：

1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？

　　学生3：

上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？

　　学生4：

上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？

　　2．教师：

你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．

　　3．小组活动并汇报．

　　（五）出示图片：

蜡笔图

　　1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？

　　小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．

　　2．教师：

小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

　　学生：

小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：

从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5．

　　（五）出示图片：

排队图

　　1．教师：

今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

　　学生1：

一共有10个小朋友．

　　学生2：

小兰排第7

　　学生3：

从右边数，小兰排第4．

　　学生4：

从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4．

　　三、游戏：

我摆你说．

　　学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．

　　当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：

两个算式相同时，只需列一个算式．

　　四、全课总结．

　　谁能说一说这节课你们都有什么收获?

教学设计点评

　　本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。

教学时，努力做到以下几点：

　　1．密切数学与生活的联系。

　　从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。

接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。

　　2．给学生留下尽可能大的探索空间。

　　学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。

在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。

如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。

　　3．给学生提供动手的机会。

　　心理学工作者的调查表明:

儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。

他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是大脑的老师”。

在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。

最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。

探究活动

找朋友

　　游戏目的

　　1．使学生进一步理解加法交换律的含义．

　　2．培养学生的语言表达能力．

　　游戏准备

　　将所有5以内的加法算式制作成口算卡片．

　　游戏过程

　　1．将口算卡片发给每个学生一张．

　　2．将学生排好顺序．

　　3．两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组．一个学生说完，同组的另外

　　一个学生马上要接着说．例如：

一位同学举出口算卡片“2＋3”说：

“我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？

”另一位同学则举出“3＋2”说：

“我是3+2＝5，你的朋友在这里．”

教材简析

义务教育课程标准试验教科书教学（人教版）一年级上册，是学生已经认识了0~5各数之后进行的，是一次数的扩展。

教材中提供给学生数数的资源比较明显、丰富，数椅子数、课桌数、数人数还可以从不同的角度去数。

人数的内容为了有利于学生从图抽象出数和发展6和7两个数之间的关系，教材安排了主题图——集合圈——点子图——抽象出数——用小棒摆一摆。

学生分析

班上学生的学习能力及学习起点相差比较大，大部分学生在幼儿园甚至更小的时候，已经会数甚至会读、写20以内各数，有一部分学生能比较熟练的进行20以内数的加减，对6、7的认识早已不在话下，但学生对数概念的建立还是不完整的、比较肤浅的，如果随机抽取一个数，让学生数出相应的物体，相当一部分会有困难。

还有在认识1~5的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还是比较模糊。

还有班上学生观察能力比较弱，需注意培养。

目标预设

1、   体会6、7的基数含义。

能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写数字6、7。

2、   了解6和7在自然数中的排列顺序，会比较0~7各数的大小，知道6、7的序数含义。

3、   通过用不同方法数数、拼摆、拨珠的学习，培养学生的创新意识。

4、   结合数数、写数的过程，培养学生良好的学习、书写习惯，向学生渗透环保教育和爱护小动物的教育。

教学重、难点

体会6、7的基数及序数含义。

教学准备

教具准备：

主题图、金鱼图、点子图、直尺图、计数器

学具准备：

7个小圆片

教学流程

一、创设学习情境

师：

我们一起做一个拍手游戏。

（教师拍3下）你们刚才听到老师拍了几下？

生：

老师拍了3下。

（请三个小朋友回答，要求回答完整）

教师拍6下，生回答，出示课题6。

教师拍7下，生回答，出示课题7。

今天我们就来认识一下6和7。

（出示完整课题：

6和7）

二、6、7的基数含义

（我觉得教科书中主题图提供数数的资源虽然比较丰富，但干扰相对比较大，本班学生观察能力比较弱，需要逐步培养，再加上操作上的需要所以对教科书中的主题图进行了修改，一条河；河里有5只小鸭，岸上有1只；草地上又6棵树；天空飞着6只小鸟，树上停着1只小鸟；草地上有7只蘑菇。

）

1、观察主题图

出示主题图

师：

小朋友们，在这幅图上你们发现了什么？

它们的数量又是多少呢？

看哪位小朋友能用最快的速度，准确的把它们的数量数出来。

（学生经过数数后，开始汇报，教师予以肯定）

师：

你是按什么顺序数的？

（生：

从上到下，从里到外等等）

师：

我们按这种顺序边数，边把这些可爱的小动物请出了。

（把河里的小鸭，空中的小鸟移到黑板上）

2、从集合图抽象到点子图

请小朋友说说，图上的东西，你最喜欢哪个？

师：

你喜欢的东西有多少呢？

不用嘴告诉老师，而用小圆片来表示，你喜欢的东西有多少你就摆多少个小圆片。

学生摆完后汇报

（教师提问你摆了多少个小圆片？

根据学生汇报的个数，教师继续追加问题，你为什么摆这么多？

）提问两个学生

师：

小朋友们猜一猜，他摆的是什么呢？

师：

6只小鸭，也可以表示6棵树，都可以用6个小圆片表示，我们以后就把它记做“6”（板书：

6）。

7个小圆片可以表示7只小鸟，也可以表示7朵花，我们以后就把它记做“7”（板书：

7）。

3、生活中的数

师：

生活中哪些东西还可以用6表示呢？

学生观察、回忆汇报

师：

哪些东西可以用7表示呢？

学生观察、回忆汇报

4、6、7的写法

师：

这么多东西可以用6、7表示，那你们会写6、7吗？

在我们生活中有许多东西长得想6、7的形状。

你们想到了什么？

说说看（哨子、锄头等）

教师示范，学生在书上描红，每个数字描写两个。

三、6、7的顺序

1、   出示计数器

师：

我们在计数器上如何拨出“6”呢？

6颗算珠再拨一颗是几颗呢？

师：

我们可以看出“6”舔上1就是“7”，“7”去掉1就是“6”。

2、   出示直尺图（小黑板出示）

（对教科书上的直尺图做出了修改，通过填空让学生对7以内的数序有更深刻地体会，并给学生提供了一个推理、猜测的空间，培养学生初步的推理能力和创新意识。

）

师：

1与3之间填几？

为什么填2？

最后两个应该填几？

师：

我们一起把这几个数字读一读，倒过来会读吗？

师：

1的后面是几？

像这样的问题你们会提吗？

指明提问回答，同桌互提互答。

四、比较5、6、7的大小

出示点子图（幻灯片出示）

师：

这三幅点子图分别用什么数字表示？

你使用什么方法数出图中的点数的？

师：

从这三个数中任意选出两个数比较它们的大小，用“＞”“＜”连接起来。

要求每个学生独思考记录，再小组合作，使自己的答案尽量完整。

看哪一小组写出的答案最多。

（强调就从这三个数字中选择）

要求学生写在田字格上，提醒学生书写要整洁、美观

小组汇报，7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7

表扬写的最完整的小组

（对教科书上的填空我做了修改，让学生任意选数比较，可以给学生更大的学习思考空间，但一年级的学生思考能力毕竟有限，在这里我就选择了让学生借助同伴的力量这样的小组学习形式，经过长时间学习，学生思考问题会逐渐全面起来，也可以培养学生小组合作的意识，感受小组合作的好处。

）

五、6、7的序数意义

1、游戏

师：

小朋友们现在我们一起来做个游戏，请7个小朋友上来。

（如果对了，大家故障表扬他们；如果错了，举手告诉老师他们错在哪里？

）

第7位小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋友到讲台桌上拿6支粉笔，后面7个小朋友把手举起来……

（对一年级的小学生来说，一节课上到这个时候已经比较疲惫了，这里穿插一个游戏，可以有效的调节学生的学习强度，调动学生的学习积极性，让学生重新“活”起来，还可以让学生很好地了解6、7的序数意义。

）

2、出示金鱼图，学生看教科书第44页

学生口头回答

一共有几个瓶子，左数第6瓶有几条金鱼，有6条金鱼的是第几瓶，第7瓶有几条金鱼。

师：

像这样的问