S版四年级语文上册第二单元课文教案.docx

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S版四年级语文上册第二单元课文教案

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级上册课文：

5古诗三首

板块：

教学设计—教案

设计思路：

古人曾有“诗中有画，画中有诗”之说，学习古诗就是要想象重现诗中的画面，欣赏诗中精妙语言对画面的描述，而这都必须依赖于学生自身的知识构建和独特的心灵体验上。

依据新的课程标准，本教学设计主要体现以下几点：

1.积极创设情境，引导学生和时代对话，和作者对话，和文本对话，使学生把古诗理解透彻，达到课程标准中所要求的：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”

2.利用多种形式的诵读，引导学生想象诗中描写的景象，体会诗人的感情，将课堂学习的主动权交给学生。

3.注重培养学生自主学习的能力。

教学目标：

1.帮助学生会写“菊、舍、遍、渐、偏、霜、愁、眠、苏、寺”10个生字，会认“螺、霜、寺”3个生字。

2.指导学生借助注释正确理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

3.指导学生朗读、背诵课文，默写《菊花》和《枫桥夜泊》。

重难点分析：

教学重点：

1.指导学生借助注释正确理解诗句的意思。

2.指导学生朗读、背诵课文。

教学难点：

在引导学生正确理解诗句意思的基础上，指导学生想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

课前准备：

1.收集有关刘禹锡、元稹、张继三位诗人的资料。

2.收集有关描写洞庭湖、菊花的诗句。

3.多媒体课件。

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、激趣导入

（一）同学们，今天老师带你们去看看我国第二大淡水湖——洞庭湖的优美风景。

（展示课件第四屏）

（二）让学生交流观看洞庭湖美景后的感

受。

（三）教师小结：

洞庭湖的气势雄伟磅礴，洞庭湖的月色却是柔和瑰丽。

让我们一起走进唐朝诗人刘禹锡的《望洞庭》，去看看月夜中的洞庭湖到底是怎样的。

二、作者简介

让学生汇报课前收集的有关刘禹锡的资料，教师做适当的补充。

三、初读古诗，整体感知（展示课件第五屏）

（一）自由轻声读古诗，要求读准字音，将古诗读通顺。

（二）指名读古诗，检查学生是否读准字

音。

（三）听师范读古诗，思考：

这首诗描写了哪些景物？

（交流）

四、品读古诗，想象画面，体会意境

（一）默读古诗，思考：

古诗描绘了一副怎样的画面。

（交流）

（二）品读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

”

1.学生汇报自己理解的字、词。

2.全班交流“湖光”、“秋月”、“和”、“潭

面”、“镜”、“未”的意思。

3.全班研讨“镜未磨”：

为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

4.引导学生想象：

“镜未磨”是一种什么样的情景？

教师的巧妙导入，将学生的注意力一下就吸引到洞庭湖优美的风景中，既让学生初步感受了洞庭湖的浩瀚，又让学生对月夜下的洞庭湖充满了期待，充分调动了学生学习的积极性。

课前让学生上网搜集作者资料，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的自学能力。

培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解古诗，为品读古诗，想象画面，体会意境做好铺垫。

本环节的设计主要是让学生品诗赏画，让学生一边品读古诗，一边从文字精简的古诗中想象作者描绘的画面，从而体会作者表达的情感，领悟作者表达方法的巧妙。

5．朗读诗句，说出诗句的意思。

（三）品读“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

”

1.学生汇报自己理解的字、词。

2.全班研讨：

“白银盘”是指什么？

“青螺”又指什么？

3.引导想象：

一个大白盘子里放着一颗青螺，这是一幅怎样的画面？

（展示课件第六屏）

4.朗读诗句，说出诗句的意思。

（四）指名朗读古诗，想象画面，完整地说出整首诗的意思。

五、拓展延伸，激发情感

（一）与刘禹锡同时代的诗人雍陶也写过一首《题君山》，它与《望洞庭》有异曲同工之妙，让我们一起来欣赏、诵读：

（展示课件第七屏）

《题君山》

——雍陶

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

（二）教师小结。

（三）背诵《望洞庭》。

课外古诗的补充主要是让学生对月夜下的洞庭湖有更为深刻地全面了解，从而激发学生热爱祖国的情感。

第二课时

一、激趣导入

（一）同学们，课前老师让大家收集了描写菊花的古诗，现在让我们一起来交流交流。

（指名汇报）

（二）唐朝有一位诗人非常喜欢菊花，这是为什么呢？

让我们一起走进元稹诗人写的

《菊花》，去看个究竟。

（展示课件第八屏）二、检查预习

（一）作者简介

让学生汇报课前收集的有关元稹的资料，教师做适当的补充。

（二）检查生字自学情况（展示课件第九

屏）

1.重点掌握读音的生字

舍（）遍（）偏（）

尽（

）

2.比较区分字形遍——偏

三、初读古诗，整体感知（展示课件第十屏）

学贵有疑，疑则进也。

根据题目和诗意设置疑问，不仅激发学生学习的主动性，更能调动学生探索的积极性。

通过抓住字音重点和字形重点检查学生课前预习生字情况，有助于培养学生主动识字的习惯。

（一）自由轻声读古诗，要求读准字音，将古诗读通顺。

（二）指名读古诗，检查学生是否读准字

音。

（三）默读古诗，借助注释尝试理解古诗，并进行交流。

四、品读古诗，想象画面，体会意境

（一）品读“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

”

1.引导想象：

这是怎样的秋丛？

怎样绕着房屋？

2.说一说：

在作者眼里这是一幅怎样的画面？

（展示课件第十一屏）

3.反复诵读诗句，思考：

这句诗中哪些词语体现了作者对这景色的喜爱？

引导理解“遍绕”、“日渐斜”。

4.诵读诗句，说出它的意思。

（二）品读“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

”

1.同桌之间相互说说自己对这句诗的理解，说说这里表现了作者怎样的情感。

2.指名汇报，教师点拨。

（三）有感情地朗诵古诗，并将整首诗的意思完整的说出来。

五、背诵古诗

自由练习背诵古诗，并背给同桌听。

本环节的设计主要是让学生边读诗，边想象“似陶家”的画面，让学生如临其境，如闻其声，从而为体会作者的思想情感做铺垫。

第三课时

一、解题导入

（一）导入：

今天，我们一起来学习古诗

《枫桥夜泊》。

（展示课件第十二屏）

（二）解题、简介作者

1.说说“枫桥”、“泊”的意思。

2.说出题目的意思。

3.让学生汇报课前收集的有关张继的资料，教师做适当补充，同时介绍张继写这首诗的时代背景。

（三）过渡：

夜晚，诗人把船停靠在苏州城外的枫桥边会发生什么呢？

让我们赶紧去学习古诗吧！

二、检查预习，初读古诗

（一）出示本诗中的生字词，指名认读，要求读准字音。

（展示课件第十三屏）

（二）自由轻声读古诗，要求将古诗读通

解题、介绍作者都是让学生在开课伊始就走进诗歌，走进作者，为体会作者诗歌中体现的“愁”做好铺垫。

检查学生课前预习情况有助于培养学生自学的好习惯。

顺。

（三）指名读古诗，检查学生初读古诗的情况。

（展示课件第十四屏）

三、品读古诗，想象画面，体会意境

（一）默读古诗，借助注释尝试理解古诗的意思，同桌相互交流。

（二）全班齐读古诗，思考：

古诗描写的是什么季节的景象？

诗人当时是什么样的心情？

诗中的哪一个字写出了这种心情？

（三）品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

”

1.指名诵读，思考：

作者看到了哪些景物？

2.引导想象：

在满怀“愁”绪的作者眼中

“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”会是怎样的呢？

3.情境导读，想象画面，配乐诵读本句古诗。

（展示课件第十五屏）

4.全班研讨：

作者为什么“愁眠”，难以入睡？

5.诵读诗句，说说诗句的意思。

（四）品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

”

1.指名诵读，思考：

作者听到了什么？

你又感受到了什么？

2.难以入眠的诗人听到从寒山寺传来的一阵阵的钟鸣声，涌上他心头的又会是什么样的情绪？

请同学们说一说。

3.请同学们动笔将作者的所感、所想写下

来。

4.指名汇报，同时带领学生反复吟诵本句

诗。

5.诵读诗句，说出诗句的意思。

（五）有感情的诵读、背诵古诗。

四、拓展延伸

（一）面对着满怀“愁”绪的作者，你想说些什么？

指名汇报。

（二）根据自己对这首古诗的理解和体会到的意境，展开想象，将本诗改写成一篇小短文。

直奔作者“愁”绪，为学生更好地体会诗句描写的景物、蕴含的意境奠定基础。

引导学生想象诗人当时所处的环境，不仅是让学生再现当时的情景，更是让学生体会诗人无尽的愁绪。

理解感受到了诗人的愁绪，让学生动笔把它写下来，使学生更进一步走进诗人的内心世界。

本项小练笔是让学生切己体悟，进行语言实践的训练，努力体现“语文即生活”的新课程理念。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级上册课文：

6观潮

板块：

教学设计—教案

设计思路：

《观潮》是一篇描写钱塘江大潮的写景文章。

作者目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象，按顺序写出了大潮奇特、壮观的特点。

文章层次分明，其生动优美的语言把雄伟壮观的钱塘江大潮描述得有声有色、读来令人如临其境，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。

“天下奇观”一词是本文的文眼，因此本课教学设计以“奇”作为主线统领全文，按照初读—精读—研读—赏读的教学程序，引导学生以读为本，边读边想象画面，通过正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮壮丽奇特的景观。

同时引导学生学习作者有顺序、抓特点的观察方法，练习抓文章的主要内容，培养学生留心观察身边事物的习惯。

以学生为主体，促进学生自主、合作、探究性地学习，提高学生人文素养。

教学目标：

1.指导学生正确、流利地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观与神奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的思想感情。

2.指导学生读懂课文，能抓住重点句，理清课文表达的顺序，并学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

3.能有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

4.会认本课“盐、据、昂、鼎、沸、崩”6个生字，会正确书写“盐、据、卧、塔、沸、震、吼、涨”8个生字。

能联系上下文理解“横卧”、“风号浪吼”、

“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等词语的意思。

重难点分析：

教学重点：

1.理解钱塘江大潮潮来时的壮观景象。

2.有感情地朗读课文，了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。

教学难点：

1.理解课文中含义深刻的句子，体会其表达的意思，想象课文描绘的大潮景象。

2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

课前准备：

1.多媒体课件。

2.课前搜集有关钱塘潮的资料。

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、激趣导入

（一）同学们，大自然中有许多变幻无穷的“美丽景象”，谁能说说哪些地方的景象曾给你留下了深刻的印象？

（二）今天，我们要学习的《观潮》一课，将带领大家欣赏一种神奇壮观的涨潮景象。

（三）板书课题，齐读课题。

（四）据题质疑。

1．围绕课题，你有什么疑问？

2．师生梳理：

（1）“观”是什么意思？

（2）观哪里的潮水？

（3）观什么样的潮水？

3.结合预习，汇报收集到的关于钱塘江大潮的资料，提出不理解的问题。

4.导入：

钱塘江在我们祖国的浙江省，每年有数不尽的中外游客从各地赶到钱塘江，观赏自古以来被誉为“天下奇观”的涨潮时的景象。

今天，就让我们一同走近它、观赏它、感受它！

二、初读课文，整体感知

（一）自由轻声读课文，要求读准生字，读通句子。

（二）（展示课件第三屏）采用多种形式检查字词读音。

（三）读了课文，钱塘江大潮给你留下什么样的印象？

找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。

（板书：

天下奇观）

（四）理解“奇观”

“观潮”和“天下奇观”中“观”的意思？

课前让学生简要介绍印象深刻的景象，可以激发学生学习课文的积极性；课前布置搜集钱塘江大潮的相关资料，可以促进学生自主学习，进一步激发学习兴趣。

据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

指导学生自读自学，培养学生良好的读书习惯，训练学生把课文读通读顺，整体感知课文。

具体要求的提出可以保证阅读的效果。

两个“观”的理解，是教

（展示课件第四屏）学生选择理解。

三、精读课文，理清条理

（一）指名分段朗读，思考：

课文按照怎样的顺序描写钱塘江大潮这一“天下奇观”的？

1．潮来前（②）

2．潮来时（③④）

3．潮退后（⑤）

四、研读课文，读中感悟。

[分三步：

一是学习第二自然段，体会“潮来前”的“奇”（第一课时完成）；二是学习第三、四自然段，感受“潮来时”的“奇”；三是学习第五自然段，体会“潮过后”的“奇”。

（第二课时完成）]

（一）学习第二自然段课文，体会“潮来前”的“奇”。

1.学生默读课文，思考：

潮来前是什么景象？

“奇”在何处？

用“～～”划出相关词句。

2.组织学生交流划出的语句。

3.重点引导学生理解：

（1）江面上是什么样的？

有什么特点？

（2）理解“江面越往东越宽”。

（展示课件第五屏）

（3）人们的心情是什么样的？

你是从哪些词语看出？

4.作者是按照什么顺序描写潮来前的景象？

潮来前的景象“奇”在何处？

5.指导朗读第二自然段。

6.小结：

人们一到早来到盐官镇，昂首东望，等着盼着看潮水，潮来时的景象会是什么样呢？

我们下节课继续学习。

五、识记字形

（一）形近字比较。

塔（）沸（）吼（）搭（）佛（）孔（）

（二）着重指导书写。

沸卧震

（三）抄写生字。

（四）摘抄自己喜欢的词语、句子。

第二课时

一、复习导入

（一）课文是按照怎样的顺序描写钱塘江大潮这一“天下奇观”的？

给学生在具体的语言环境中理解词语的方法。

这一步骤的设计能有效地帮助学生理清文章的条理，了解课文的写作顺序。

以“奇”作为主线统领全文，引导学生感受潮来前、潮来时、潮来后的奇特、壮观景象。

课堂上抓重点语句进行语言文字的训练，给学生学习和思考的时间，让学生自读自悟，可以帮助学生理解课文内容，感受语言的美。

四年级的语文教学中仍要继续加强写字的指导，使学生把字写得端正、美观。

摘抄词语可以丰富学生的词语积累，巩固识字。

对上节课内容的复习，有助于学生整体把握课文。

（二）人们等着盼着，潮来时是什么景象？

我们继续《观潮》。

二、研读课文，读中感悟

（一）学习第三、四自然段，感受“潮来时”的“奇”。

1.学生默读第三、四自然段课文，思考：

钱塘江大潮“奇”在何处？

用“～～”划出最能体现潮水雄伟、壮观的词句。

2.组织学生汇报、交流、品读划出的语句。

3.引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。

（1）板书：

“闷雷滚动”““越来越大”、

“山崩地裂”（展示课件示第六屏）听“潮声”体会声音之奇。

（2）板书：

“一条白线”、“白色城墙”、“白色战马”（展示课件示第七屏）观

“潮形”感受形态之奇。

4.指导朗读重点语句，体会大潮的雄伟气

势。

5.作者是按什么顺序写潮来时的景象？

（展示课件示第八屏）填空并观察表示顺序的词语。

6.潮来时，到底是怎样的呢？

我们一起来观看。

（展示课件第九屏）谁能把潮来时潮水的声音、样子有条理地说一说，为画面配上解说词。

（指导有感情背诵课文三、四自然段。

）7．你认为潮来时的景象“奇”在何处？

（引导学生归纳出：

潮来时声巨大，浪罕见，水位高）

（二）学习第五自然段，体会“潮退后”的“奇”。

1.潮来时的场面非常的壮观，那潮退后又是怎样的呢？

请同学们读读课文第五自然段，思考：

退潮后的景象“奇”在何处？

划出相关词语和句子。

2.组织学生交流汇报，谈自己的体会。

重点理解：

“奔腾而去”、“余波还在漫天

卷地地涌来”、“霎时”“涨了两丈来高”等体现江潮速度之快之奇的词语。

3.指导朗读第五自然段。

三、赏读课文，感受奇观

（一）钱塘江大潮为什么被誉为“天下奇观”了吗？

哪些景象给你留下了深刻印象？

这一环节的设计主要是引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。

通过形象直观的课件帮助学生理解关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣，有效解决教学的重点，突破难点。

（二）有感情地朗读课文。

四、总结升华，拓展延伸

（一）思考：

这篇课文主要写了什么？

是怎样表达的？

（二）学了课文你有什么收获？

对于钱塘江大潮，你还有什么不明白的，或者还想了解什么？

（三）拓展练习

（展示课件第十屏）

1．任选一个角色，根据要求进行片段练习，

（注意讲述的顺序，可以加上收集的材料内容）角色：

导游记者科学家现场观众„„

要求：

记者1：

现场报道人们观潮的盛况。

记者2：

现场报道涨潮时的壮观景象。

导游：

向游客介绍钱塘江大潮。

科学家：

解释钱塘江潮汐形成的原因。

现场观众：

观看后向家人描述观潮的情景。

2．学生汇报。

3．根据具体情况进行小结。

板书设计

观潮（天下奇观）潮来前：

江面很平静

声音：

闷雷滚动—越来越来—山崩地裂

潮来时

形状:

一条白线—白色城墙—白色战马潮过后：

慢慢恢复平静

引导学生梳理总结，整体把握课文内容的同时，学习作者的观察方法。

拓展练习的设计，一方面是进一步巩固课文内容，一方面是将积累的语言学以致用，进行读写的有机结合，训练学生的语言组织能力。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级上册课文：

7火烧云

板块：

教学设计—教案

设计思路：

新课程标准指出，在语文学习的过程中，应培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

本课的教学设计注重积累和运用，设计上体现以下几点：

1.在读中感悟，培养学生语感。

2.教学中创设情境，引领学生将课文中优美的语言伴随深切的情感体验积淀于心灵深处。

3.在积极主动的情感体验中，达到感悟、积累、运用于一体，促进学生语文素养的整体发展。

教学目标：

1.学会课文中的生字词语，积累描写大自然壮丽景象的词语。

2.有感情地朗读课文，感受火烧云的美。

3.背诵自己喜欢的段落。

4.学习课文三、四自然段的写法，展开想象，写一两个片段。

重难点分析：

教学重点：

学习并积累描写大自然壮丽景象的词语；体会火烧云的神奇、壮观。

教学难点：

学习描写火烧云变化的方法，运用朗读、练写等方法表达自己对大自然的热爱。

课前准备：

1.多媒体课件。

2.搜集描写大自然景色的词语、诗句。

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、识记生字导入

1.到现在为止，我们已经学会了很多种识记汉字的方法，老师现在想考考大家。

（师在方格里书写“霞”字）你怎么记这个字？

2.学生自由发言，师归纳识记汉字方法。

3.当日出或日落的时候，阳光斜照在天空的云层上，云就变得绚丽多彩，我们称之为

“霞”，也叫“云霞”。

（展示课件第三屏）大多数的云霞是红彤彤的，我们就把它叫做“红霞”；

（展示课件第四屏）有时候却是五彩缤纷的，我们叫它（彩霞）；（展示课件第五屏）早晨的云霞我们叫它（朝霞）；（展示课件第六屏）傍晚时候的云霞我们叫它（晚霞）。

（展示课件第七屏）

二、质疑，揭示课题

1.课文描写的是什么时候的云霞？

（傍晚时候），那就应该是“晚霞”了，可是课文题目不是“晚霞”而是（火烧云）

2.板书课题。

为什么人们又把晚霞美其名曰“火烧云”呢？

让我们一起学习第七课——

3.齐读课题。

打开课本，让我们到课文中找找答案。

三、初读课文，整体感知

（一）生自由读课文，要求：

1.姿势端正，声音响亮，读通读顺。

2.边读边画出文中生字词，以及文中表明为什么叫“火烧云”的语句，画出来后，同桌互读。

（二）检查生字词认读情况。

1.出示生字词，指名读，师重点指导读叠词和“模”的不同读音。

（展示课件第八屏）

这个环节借复习识记汉字的方法，引出本课生字“霞”，让学生明白“火烧云”其实就是一种“云霞”。

课件展示画面这一环节能帮助学生更直观地感受大自然中云霞的绮丽壮观。

“发现问题是为了更好的解决问题”，这环节是为了让学生关注到“火烧云”的特点。

好的读书习惯从一开始就注意培养，能为学生今后读文打下良好的基础。

2.小组读、全班读生字词。

（三）检查读课文情况。

1.选择自己喜欢的段落再读一读。

（1）你最喜欢哪一段？

请你站起来响亮地读给大家听。

（生评，师小结）

（2）能够读好这一段的同学站起来读。

2.师指导读第一自然段：

阳光透过“火烧云”，洒向地面的柔和美丽的光芒，就是霞光。

霞光映照下的大地，又是怎样的一番景象呢？

听老师读这段课文，注意老师读的时候有什么特点？

（师范读把“了”读成了“啦”，表现出惊奇。

）

学生练读，表现出作者惊奇、喜悦的心情。

（四）现在谁能告诉大家，为什么人们把这晚霞称为“火烧云”？

1.出示句子：

天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（展示课件第九屏）

2.体会：

这句话中哪个字最形象、最生动地点明了“火烧云”这个名字的由来？

这个“烧”字妙在哪里？

3.指名读这个句子。

4.师指导：

“一直”要读重音，突出铺天盖地的壮观之美；“红彤彤的”要读得缓慢一些，突出色彩的特点；“着了火”要读出惊讶、赞叹的语气。

（展示课件第十屏）

5.生再读，全班读。

四、学习描写火烧云颜色变化的部分

（一）理清段落句子之间的关系。

听老师读一段话，最能说明这段话的意思的语句是什么？

（师朗读第三自然段）

（二）指导朗读，感悟变化。

1.试着读读这段话，你体会到什么？

（板书：

颜色变化多、变化快）

2.指导读好“一会儿„„一会儿„„一会

儿„„一会儿„„”四个“一会儿”要读得紧

在生评、师点拨的过程中，正音、教会学生诵读的方法，激发学生朗读的兴趣。

给孩子们足够的读书时间，大胆放手，鼓励他们尝试着读，可以使孩子们对自身的认知水平有一个较明晰的了解，增强听读的针对性，从而提高听读的效果。

教会学生抓住关键字词，理解内容的方法。

教会学生朗读的技巧。

凑些，逐步加快节奏。

3.试背诵第三自然段。

4.要想背好这一自然段，最难的是什么？

（描写颜色的词语容易混淆）

（三）学习、积累描写颜色的词语。

1.找出本段描写颜色的词语。

（师分类板书）（红彤彤金灿灿半紫半黄半灰半百合色葡萄灰梨黄茄子紫）

2.这些词语有什么特点？

3.想象那些“说也说不出来，见也没见过的颜色”是什么颜色？

照着上面这些词语的样子说几个。

（四）拓展训练

1.欣赏火烧云。

（课件展示第十一至十五屏）

2.出示填空：

这地方的火烧云变化极多，一会儿，一会儿，一会儿，一会儿。

（用上刚才自己说的表示颜色的词语）（课件展示第十六屏）

（五）小结：

这节课我们明白了火烧云的颜色绚丽多彩、变化多端，下节课我们继续欣赏火烧云的神奇变化。

五、布置作业

1.抄写生字词以及描写颜色的词语。

2.背诵第三自然段。

让学生学会、积累多种结构的词语。

发展学生的想象力，学会构词方法。

及时把积累到的词语运用到说话上。

第二课时

一、复习背诵第三自然