儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的实践研究.docx
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儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的实践研究
儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的实践研究
松江区绿洲艺术幼儿园于营
[摘要]幼儿感知事物是从表象入手，由于这一特点决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。
《纲要》中指出幼儿要能初步感受周围环境和艺术作品中的美，在活动中有想象、创造及表现得能力，同时具有大胆的图画、制作、构造和表演的能力。
所以我们要在艺术教育活动中寻找能够提升教师指导艺术活动力、有效激发幼儿兴趣，以促进幼儿艺术表达表现的有效方法。
儿歌教学就是几种方法其中之一，有必要在艺术教学中进行深入的研究。
[关键词]儿歌，教学，幼儿园，艺术特色
一、研究背景
儿歌是一种为幼儿创作的，符合这一年龄阶段身心特点和欣赏趣味的，易读易记易唱的诗歌样式。
它篇幅短小、内容浅显，并特别重视节奏、声韵和美感，文字流利自然，内容活泼生动、情趣盎然。
一首儿歌说明一个意思或一个道理、或一个目的，是幼儿喜闻乐见的一种文学样式。
我们以二期课改新理念为指引，促进幼儿全面发展，提高综合素质能力而设计的教育课程内容。
即培养幼儿的合作能力、艺术鉴赏能力、良好的心理素质、正确的世界观、人生观等综合素质。
它解决了幼儿在艺术特色教育学习中难懂的、抽象的一些动作以及操作过程和方法，以它作为一种教学手段符合幼儿园目前的教学现状。
（一）儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的优势分析
从教师的角度来说，教师的语言修养，是幼儿园艺术教育的体现之一。
儿歌教学法从客观上给一些技能性强的教学讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。
儿歌教学法正是如此。
它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受幼儿喜爱。
从幼儿角度来说，他们在儿歌声中游戏，在儿歌声中学习，在儿歌声中长大，运用“儿歌法”教幼儿记那些难记的概念，学那些平时觉得枯燥无味的技能知识。
这种教学方法的运用其效果：
1.打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”；变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使幼儿不感到技能练习是一种痛苦和负担。
2.创造了良好的社团活动心理气氛使幼儿能从思想、情感、行为上真正融入社团教学活动之中。
使幼儿能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。
所谓“求”即激发幼儿的求知欲望。
“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发幼儿的实践兴趣。
“行”即是提供机遇让每一个幼儿都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。
“创”即创造力的培养。
在实际教学中要构建和谐的社团活动教学氛围，使幼儿形成最佳的情绪状态，激发幼儿的创造意识，培养幼儿体育认知兴趣，促进幼儿的创造能力。
“活”即活跃社团活动气氛。
3.多次实验课表明，运用以上教学方法教学，幼儿在社团活动上学习的积极性和主动性普遍提高。
幼儿们的注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状态，心理负荷适当（基本不存在压抑感）、社团活动活跃，通过儿歌提示幼儿解决教学重点与难点,每次活动内容任务完成率基本上在85％至95％这一区间。
1、儿歌教学法有利于激发幼儿学习的兴趣
兴趣是幼儿学习的主动力。
可是一些技能性较强的小社团活动，如舞蹈小社团、水墨画社团、儿童画社团、街舞社团、二胡社团等，这些技能性极强的活动中如何对他的重难点进行突破？
我想儿歌是个不错的方法。
在已会儿歌的基础上学习歌曲，不仅有利于幼儿更好地感受、更快地学习歌曲，还能使幼儿产生强烈的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
2、儿歌教学法有利于培养幼儿的节奏感
儿歌之所以为幼儿所喜欢，就是因为它富有节奏感，读起来朗朗上口，而这种节奏又恰恰是歌唱教学中必不可少的。
每首歌曲都有自己的节奏，教师根据歌词编儿歌的时候，就应考虑此歌曲应让幼儿掌握何种节奏。
3、儿歌教学法有利于提示幼儿操作流程及动作顺序
在器乐小社团、书法小社团、舞蹈小社团中，操作流程及动作顺序在教学效果中显得尤为重要，如书法小社团中
4、儿歌教学法有利于教师解决活动重难点
教学内容的重难点是一次活动成功与否的关键，如果活动中不能很好的解决重难点，那对后续教学就存在影响，活动质量不高，当然教师们可以用各种教学方法解决，但对于偏技能型的活动而言我认为利用“儿歌教学法”不失为是最恰当的方式，如二胡小社团中有关《指法练习》的儿歌中就形象的描述了指法的名称。
如:
空弦空弦像孔雀，空弦后面是一指，二指二指像小兔，二指后面是三指,四指缺了大拇指。
经过这样的儿歌教学后，孩子们一边读儿歌一边练习者指法
（二）儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的弱势分析
儿歌教学比较多的被运用在英语教学、语言教学中，在艺术教学中如何运用儿歌目前还是一个空白，查阅相关资料与网络搜索中对于儿歌教学的资料也是少之又少。
二、课题界定
“儿歌”旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。
它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教育作用。
“儿歌教学”为手段与传统儿歌教学不同，本文所指在活动中运用儿歌为手段、为方法，以儿歌来帮助幼儿理解、提醒幼儿操作的一种教学手段。
“教学”是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
“艺术”一种文化现象，大多为满足主观与情感的需求，亦是日常生活进行娱乐的特殊方式。
其根本在于不断创造新兴之美，借此宣泄内心的欲望与情绪，属浓缩化和夸张化的生活。
文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。
“幼儿园特色”幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。
三、预设目标
儿歌教学在艺术教育活动中的方法与策略，形成儿歌教学的系列内容与方案，提升教师指导艺术活动的能力，有效激发幼儿兴趣，以促进幼儿艺术表达表现为最终目标。
四、理论支撑
1、建构主义理论
建构主义教育观认为：
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。
儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。
2、现代儿童心理学认知论
从心理和生理特征看，学前的孩子，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习的基本方式是模仿。
而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受幼儿的喜爱，因此在小社团活动中运用儿歌组织教学，符合幼儿的心理认知特点。
3、政策法规依据
《上海市学前教育指南》明确提出的目标是“积极地尝试运用语言既非语言的方式表达和表现生活,具有一定的想象力和创造力。
”
4、多元智能理论:
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。
他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。
这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。
他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展幼儿的智能强项，使幼儿一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。
教育还要及时引导幼儿从强项领域走向困难领域。
因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
多元智力理论给学前新课程实施带来的启示是：
幼儿的智能是多元化的；社会与园所提供幼儿的学习机会应该是多元化的；园所与教师提供给幼儿的学习课程应该是多元化的；教师对幼儿的学习评价也应该是多元化的。
只有这样，幼儿的各种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给幼儿园艺术教育带来的启示是：
在教学过程中，教师的责任就是发现和发展幼儿表达与表现的能力以及审美能力，使幼儿一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。
教师还要及时引导幼儿从强项领域走向困难领域。
我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
“为多元智能而教”。
通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。
五、研究的方法
1、情报研究法：
收集与整理儿歌教学在幼儿园艺术特色教育中的相关情报资料，形成情报综述。
2、行动研究法：
幼儿园小社团活动中舞蹈、书法、小提琴等特色活动环节教师进行艺术教学活动的实践研究。
3、经验总结法：
通过大量实践基础上，总结儿歌教学在幼儿园艺术特色教育中的方法、原则、策略。
4、教学实践法：
以园本教研为主要活动形式，以儿歌创编为载体，以教学实践为手段，以幼儿的表达表现为目的。
六、课题研究的基本过程
1、准备阶段：
2010.01~2010.08
（1）理论学习：
学习总课题方案，理清研究思路，明确研究目标。
2、实施阶段：
2010.09——2013.06
（1）行动研究：
活动实践研讨，并根据研究目标及时进行说课、评课，采用实践观摩、集体研讨、互相评价相结合的方法对儿歌教学的时效性进行分析，揭示问题、分析原因、寻找改进的策略。
（2）案例研究：
3、总结整理阶段：
2013.07~2013.09
七、课题的研究内容
课题涉及儿歌教学、幼儿园艺术特色教育教学（舞蹈教学、钢琴教学、二胡教学、美术教学）、儿歌创编三个领域，教材、教者、幼儿和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。
由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：
（一）灵活的教学方法是培养幼儿专业技能和丰富幼儿艺术素养的翅膀。
1、在艺术特色教学中，要明确训练重点。
二期课改后强调幼儿在教学中的主体地位，主张玩中学、学中玩，教师只是幼儿的引导者、支持者。
因此，改进教法，必须以对幼儿的学习方法进行有效的指导与培养为原则。
“教会幼儿学习”不仅是当今教育界的共识，也是新教材的一个重要理念。
2、用儿歌教学在艺术教育中引导幼儿感知、体验，加强教学的时效性。
新教材所依据的《大纲》明确提出要培养：
（1）幼儿感受环境、生活和艺术中美的能力。
（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验。
（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
如果按传统的惟理是尚的教学方法，重逻辑轻直观，重理性轻感情，重灌输轻领悟，把具体的形象抽象化，只重视把道理或某种技能方法讲深讲透的“讲”，幼儿就会失去情感的陶冶、失去审美的提高、失去思想感情的感悟，总之，就会失去人文的滋养。
明智的做法应该是：
（1）艺术特色教育中的教学应以幼儿自主学习、整体感知为主，引导幼儿感受艺术形象、品味艺术作品的语言和艺术技巧的表现力，能掌握所学内容并能用简单的语言评价，注重积累、感悟和熏陶。
（2）艺术特色教育应遵循艺术自身的规律。
如舞蹈着力表现的是一群活波可爱的孩童在玩耍，从幼儿心理分析作品，才是抓住了根本，千万不要为了跳而跳，幼儿在整个过程中感觉不到快乐，只有枯燥乏味的练习、教授、模仿。
要让孩子们感受到跳舞的快乐过程，感受到作品音乐中的快乐，感受到肢体表现的快乐，这才是艺术特色教育。
再如，音乐中的意象、意境，歌词中的情趣、理趣，这些都较抽象，可以让幼儿按幼儿自己的体会，按自己的理解先说说，教师再用儿歌实践活动化抽象为具体，增加对艺术作品的感知理解。
主要方法是指导幼儿熟练背诵浅儿歌的能力，培养文学鉴赏能力，有利于吸收传统文化精神，提高文化品位和审美情趣。
通过艺术特色教育教学，提高幼儿的人文素质、审美能力，形成较为厚实的文学底蕴，让文学教育真正成为培养人，培养个性，培养人格的有力手段。
（二）怎样发挥教师教学的主导性和创造性。
当前学前教育改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现幼儿学习主体作用的新型教学结构。
目前上海普遍采用的是二期课改后的新理念“以幼儿发展为本”。
以幼儿为本教学结构的特点是：
1、幼儿是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
2、教师是课堂教学的组织者、指导者，是幼儿的帮助者、促进者；
3、教学媒体是促进幼儿自主学习的认知工具；
4、教材不是幼儿的主要学习内容，通过自主学习幼儿主要从其它途径获取大量知识。
这种教学结构由于强调幼儿是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于幼儿的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。
如何使我园教师能够更好的完成艺术教育，并成为创造型的教师，我认为儿歌教学为我们教师提供了发挥想象力的空间与舞台，教师不仅可以创造优秀的教学方案，还可以探索新的教学方法，儿歌教学就是应用于幼儿园艺术教育的新方法。
他可以与其他教学方法相辅相成，彼此取长补短，充分体现幼儿的学习主体作用，既通过教师的教受的儿歌掌握所学技巧，把教师和幼儿两方面的主动性、积极性都调动起来。
其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。
八、课题研究成果
（一）儿歌教学在幼儿园艺术特色教育中的特点及意义
1、语言浅显。
幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的知识技能结合起来，形成优美的儿歌，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。
儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。
同时，儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。
2、形象具体可感。
儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对活动要点及难点的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。
所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。
儿歌的运用增强了动作激发的形象性、可操作性。
3、音韵自然和谐。
儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。
有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。
因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。
4、富于动作感。
幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。
这一特点决定了他们对儿歌动作性的要求。
（二）儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的目的与作用
1、突出重点促理解
所谓教学重点，就是幼儿必须掌握的基本技能，如舞步、画法、唱法、演奏技巧等。
如何把教学重点讲懂、讲深、讲透、讲活，是每个教师努力追求的目标。
教师巧妙运用教学儿歌，能够帮助幼儿加强记忆，拓展幼儿的思维空间。
如舞蹈教学手位时，编制儿歌：
“西瓜圆圆身前抱，抱不动来往上抬，举过头顶看一看，然后一刀切下来，分给同伴尝一尝，不够再来切一刀，最后瓜皮收起来。
”毛笔握笔儿歌：
“大哥压，二哥夹，中指哥哥勾过来，四哥顶住它，五哥来帮忙，手儿稳来笔儿拿，小鸟小鱼全会画，写字画画不离它。
”
2、分散难点助记忆
幼儿对难点的把握直接影响活动的效果，这些难点如果不能有效地加以分散和突破，就会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
实践证明，在教学中，如果用小儿歌的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最佳的角度切入难点，使幼儿的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻幼儿的学习负担，而且可以提高学习效率。
可化难为易。
3、总结方法提技能
在教学中。
某些知识点、学习方法、策略等，如果采用传统“告诉式”的教学方法，过于平铺直叙，幼儿对知识掌握得不牢固，思维能力得不到锻炼，学习兴趣得不到提高。
而精悍短小的儿歌能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话，一些重要的策略方法全部囊括其中，不仅便于幼儿理解和掌握，而且能提高幼儿的学习兴趣，促进其对知识进一步的消化和巩固，提高运用数学知识解决实际问题的技能。
比如，在儿童画教学“吹气球”时，为了帮助幼儿更准确地理清、掌握绘画的难点我们把结语设计如下儿歌：
“食指食指翘翘，颜料颜料亲一亲，找到气球，呼，吹口气。
”幼儿记住了儿歌，便掌握了本次活动的绘画方法，他们兴趣高涨，提高了解决相关实际问题的能力。
又如：
小提琴儿歌儿歌：
音符家族四弟兄
光头秃顶是老大，长了身体是老二，
满头黑发是老三，有条尾巴是老四，
大家快来找一找，音符家族四兄弟。
这首儿歌形象的描述了音符的样子，帮助幼儿理解、辨认音符，解决了幼儿识谱的难题。
4、儿歌导入助兴趣。
爱因斯坦说：
"兴趣是最好的老师。
"我国古代教育家孔子也说过：
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"对幼儿而言，有了兴趣，那就是最好的学习动力。
活动的导入成功了，整个活动效果可以事半功倍。
例如张磊；老师的儿童画小社团《书包》这一活动中，老师在教学过程中在导入的时候，提出了悬念：
用儿歌的形式自编了谜面，"小小口袋绣着花，一根带子身上搭，购物旅行随身带，我们放书需要它。
"话音刚落，一双双小手跃跃欲试。
谜底是我们日常生活中接触的书包。
教学一开始，我采用了儿歌的形式让幼儿猜，使幼儿有种新鲜感、学习的趣味。
简单的四个句子概括了书包的特征及功能，为幼儿认识书包的特征奠定一定的基础，为幼儿做画形成一定的形象思维。
又比如活动《指印手印的联想》导入时同样也自编了儿歌，因为幼儿对直接用手做画不了解的，所以在导入的时候，就先介绍手的作用"十个兄弟是一家，学习、生活不离它。
我帮你来你帮它，小手小手用处大，手印还可以来做画。
"用手可以作画？
怎么作画？
幼儿会带着这个新鲜的疑问有兴趣地接受教学。
（三）儿歌教学助幼儿良好发展
随着课题的深入开展，幼儿在音乐、美术等方面的感受、理解、想象、表现、能力方面均有明显的进步。
“教育最根本的目的是挖掘人的创造性”，艺术教育能时时激发起幼儿的创新精神。
我们在设计艺术教育活动的过程中注重幼儿创新精神的培养。
在幼儿遇到困难时稍加点拨，鼓励他们自己解决困难。
艺术教育使孩子们的思维活跃了，变聪明了，他们的动手操作能力、感知能力、审美表现能力、创造能力和心理素质方面都有了不同程度的提高，促进幼儿人格的健全与和谐发展。
几年来，幼儿的舞蹈、歌唱、绘画、器乐等方面取得了一定的成绩。
多次参演区、街道、社区、妇联组织的晚会。
其中《嬉春》《小戏迷》《小迷彩》博得了社会各界人士的一致好评。
附幼儿获奖
时间
奖项名称
颁发机构或主办单位
2011.12
刘简宁、李承龄获上海市“樱花杯”美术比赛幼儿组二、等奖
上海市科技艺术教育中心
2011.12
魏尔纯、林书宇、刘彦玲、冯慧馨、刘简宁、李承龄
获松江区“樱花杯”美术比赛幼儿组二、三等奖
区青少年活动中心
2012.06
高仁、何烨小朋友在“松江区第14届小青蛙讲故事活动”中，荣获特等奖、一等奖。
松江区托幼办
2012.06
高仁、何烨获第14届“上海市小青蛙讲故事活动三等奖优胜奖
少年儿童出版社
2012.6
魏尔纯、明俊杰、陈丽佳获市中小学生绘画书法作品展一、二等奖
上海市科技艺术教育中心
2012.6
陈丽佳、矫燕宁、魏尔纯、明俊杰、刘彦玲、田瑞莹、郭彦钦获2012松江区学生绘画作品比赛二、三等奖
区青少年活动中心
（四）、实验教师指导艺术教育的能力不断提高。
教师是参于课题研究的主力军，是实施艺术教育的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。
在三年里，参与课题研究的教师不论是在专业素质方面，还是在儿歌创编方面，均有了不同程度的提高。
在艺术小社团的活动中能够积极思考解决教学重难点的办法，创编易于幼儿掌握与理解的儿歌。
在这种勤于思考、勤于创造的教学观念中，教师指导幼儿的方式、方法不再拘于传统的教学方式，并且取得了不错的成果。
附教工获奖
时间
奖项名称
颁发机构
2011.12
吴梅玲在上海市“樱花杯”学生美术书法作品比赛中荣获获优秀指导教师奖
上海市科技艺术教育中心
2012.05
孔向华获“上海市第十四届小青蛙讲故事活动”园丁奖
少年儿童出版社
2012.06
周丽、孔向华获“松江区第14届小青蛙讲故事活动”指导奖
松江区教师进修学院研训部
（五）积累了具有儿歌教学风格的艺术教育方案
要想获得高效率的教学效果，一篇好的教学方案是必不可少的。
要在授课前充分了解幼儿的认知规律和身心发展的规律,根据教学过程的具体特点,设计出合乎客观规律性的教学方案,运用儿歌及其他教学方法解决教学重难点。
在课题研究过程中，我们积累了关于，泥塑、舞蹈、二胡、小提琴等艺术教育的优秀教学方案。
总之，儿歌在艺术教育中有着举足轻重的作用，把儿歌引进课堂要做到适度而有效，编儿歌也要做到严密而科学，使儿歌发挥真正的作用，让幼儿学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。
九、遗憾和思考
教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。
我们知道，没有足够的时间保证，没有一定的理论积淀，要研究、搞科研是困难的。
特别是2009学年幼儿园领导班子调动后，此课题由原来的全员开花变为自愿参加后，研究教师由原来的十几位变成后来的两三位。
搜集的材料较少，可借鉴的已有经验较少，某种程度抑制了研究活动的正常开展。
课题研究虽然已经暂告一个段落，如何将儿歌教学这一经验继续推广，继续创新？
如何培养具有创造个性的幼儿？
如何将幼儿园艺术特色教育做的更好是我们后续应该思考的问题，这样的思索无法停止。
只有不断思索不断前行不断反思不断提炼，实验中和发展中的许多困惑才会慢慢散开谜团，虽然那一天并不是抬头可望。
只有创造充满生命活力的艺术小社团教学，幼儿才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出育人本质。
十、参考文献：
【1】朱浦《教学专题透析》（与英语新课程同行丛书），上海教育出版社2008年07月
【2】周晓霞：
《让声音“看”得见》，《小学语文教师》，2006第9期
【3】王深根毛建华.新课程研究.中国科学出版社,2003.
【4】李红《幼儿心理学》，人民教育出版社，2007
【5】卢家楣.教学心理学.上海教育出版社,2001.
【6】于漪.教育教学论.山东教育出版社,2001.
【7】崔允郭施良方.教学理论.华东师范大学出版社,1999.
【8】苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2006
【9】蒋风著《儿童文学原理》安徽教育出版社
【10】周晓波著《当代儿童文学与素质教育研究》少年儿童出版社
【11】7145f0e7cd18425363b.html
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