《桂花雨》教学设计15篇.docx
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《桂花雨》教学设计15篇
《桂花雨》教学设计（15篇）
《桂花雨》教学设计1
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。
3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
一、谈话营造阅读期待，初解"桂花雨"
１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇__，一起读课题--《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
（这是课题给我们的第一感觉。
）
２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。
读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？
读完交流（预设：
花香、摇花乐或者一份情。
）
承：
这是留在你脑海里的……
二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。
１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。
同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？
（定位第五段）
指读（没读好正音，或再读一个）引：
读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？
（生：
快乐……）师：
这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？
（指读，定格句子）
师：
就请你带着快乐的感觉读一读。
（尝试情感朗读，指读）
２．教师创设情境，学生想像：
（出示图片，配乐。
学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：
同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？
（对学生引导：
桂花像什么一样落下来？
落在哪里？
引导后：
难怪作者说：
人们满头满身都是桂花。
）
３．情感朗读：
来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。
（自由读）
４．引：
用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（先体验朗读，再配乐朗读）
齐读：
（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。
５．扣题：
读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）
三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香
１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。
这迷人的花香也洋溢在__的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。
可是桂花的香气，太迷人了。
"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
"
我喊着：
"啊！
真像下雨，好香的雨啊！
"
"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
"
师：
同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。
学生自由读
师：
同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。
把它圈出来。
２．着力点：
由"浸"带动解读"全年"
（１）板书"浸"字：
同学们，平时我们一般说浸在哪里？
（水里）
小结：
也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。
（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？
解读花香，（花香很浓，到处都有。
花香也像空气一样将我们全方位地包围。
）
引：
同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：
（引读：
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
）
（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。
读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？
联系课文的第六段来说一说。
学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。
（融入到了人们的生活中去了。
）
的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。
）
但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？
接：
是啊，难怪琦君会说（引读：
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
）
这正是"桂子花开香十里"（板书）
四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"
１．提出矛盾处，引发认知冲突
师：
（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。
）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。
（但不是家乡的桂花）
定格：
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
师：
让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
引导学生从文字上作比较。
２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：
同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。
３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说：
"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
"（连续指读3-4个）为什么？
母亲为什么会这样说？
引导：
（当生说到了一份情，追问：
这是一份什么情？
引：
到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？
）
（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？
）
学生交流，老师点拨，学生读文
学生提到摇花乐，让学生再读一读。
回文：
所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：
"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
"（指读）
学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？
分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀语言当中口味想想了谁？
）
词语层面：
"担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。
（满觉陇的桂花能与之相比吗？
）回读母亲的话。
（指读）
语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。
"母亲想到了谁？
想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？
师：
想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
"（齐读）
听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。
"（齐读）
师：
课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？
（回忆的雨，更是思乡的雨）
《桂花雨》教学设计2
教学目标:
1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
2.想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点：
想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。
教学方法：
自主——合作——探究的学习方法
教学时间：
一课时
教学过程：
一、读题设疑，导入课题
同学们：
童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的__《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？
二、自读提示，明确目标
轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标（学生小结）
点击课件出示阅读要求：
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？
2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？
三、自主学习，合作探究
（一）初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、理清顺序，明确内容。
（二）细读探究
1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。
2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。
3、代表汇报，分享阅读感悟。
教师参与学生讨论，并恰当点拨。
学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。
用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：
1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
（课件演示桂花树与梅花树的对比）
2、桂花一开，母亲就开始担心了：
“可别来台风啊！
”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：
“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。
（体会馈赠的快乐，引导学生练习生活实际谈感受。
）
3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）
4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。
教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。
）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。
5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）
四、感情朗读，拓展升华
多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？
同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！
板书设计：
摇花乐
思故乡
教学反思：
上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：
1.赏出喜爱。
我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。
于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。
课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。
2.读出快乐。
课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花
乐”尽在其中。
我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。
3.悟出真情。
作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？
母亲的话，让你感觉到了什么？
在反复的体会中悟出真情——思念故乡！
尽管如此，仍有遗憾：
其一、个别环节处理不到位，如：
母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。
其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。
《桂花雨》教学设计3
【教学目标】
1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。
2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。
4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】
一、导入，读懂“桂花雨”
1、板书课题。
2、师：
这节课我们继续学习（生齐课题）。
桂花雨？
多么特别的“雨”呀！
它是怎么一回事？
谁能用课文中的话告诉我们？
引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”
自由练读，边读边想象当时的画面。
3、师：
现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。
【设计意图：
“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。
教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。
】
二、质疑，理解“摇桂花”
1、教师质疑：
这雨是怎么“下”起来的呢？
你知道吗？
引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2、引导学生自主质疑：
读到这里，你有什么疑问吗？
预设：
桂花为什么要“摇”下来呢？
3、过渡：
是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？
——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。
学生自读，探究其中原因。
4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。
【设计意图：
不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。
其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。
对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。
平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。
】
师：
谁来用朗读告诉我们其中的原因？
指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。
三、品读，感受“摇花乐”
1、过渡：
看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！
集体朗读：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”
2、师：
字里行间，你感受到了什么？
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。
指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。
3、教师质疑：
为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？
再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。
组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：
l这是“我”期待已久的“乐事”
（1）根据学生的回答相机引导：
看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。
你注意到了哪些字眼？
引导学生抓住“缠”字。
（2）教师启发：
想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？
组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。
（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？
指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。
这是全家人的“乐事”
（1）师：
这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！
你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
（2）教师引导：
其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！
（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。
组织交流：
讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。
（3）小结：
是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！
该怎么读好这首诗呢？
指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。
这是全村人全年的“乐事”
师：
不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！
你读出来了吗？
放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。
在些基础上练习朗读表达快乐之情。
4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！
出示并集体朗读：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”
【设计意图：
“乐”课文的主旋律。
围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。
】
《桂花雨》教学设计4
一、引出新课
1、师谈话:
同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如:
抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受!
你有吗?
想和大家分享吗?
老师想请同学们谈谈，谁先来?
2、揭题:
今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是（出示，齐读）桂花雨
3、题目质疑:
老师今天还为大家带来了礼物，（拿出来）问:
“这是什么?
”
说到桂花，大家都很熟悉。
可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗?
那么，你有什么疑问吗?
（桂花雨是什么样的?
作者为什么写桂花雨?
……）
二、交流预习收获:
过渡:
你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。
刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。
昨天，大家已经回去预习了，老师想看看你们的预习水平，有信心吗?
1、字词音形义（出示生字新词读、理解交流）
（1）仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼
（2）搓桂花桂花卤
沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布
湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶
（3）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
2、交流读书情况
我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。
边读边思考:
作者回忆了童年时的一件什么事情?
“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?
3.学生快速阅读，师巡视指导。
怎么样?
哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?
（指名读，听读讲名听读要求）
4.交流:
课文写了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?
接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!
三、学习第三自然段，体会“摇花乐”
1、（出示第三节）师示范读。
问:
这一小节主要写了什么内容?
（预设:
我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。
）回答的真好，这枝桂花也送给你了!
小结:
同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。
2﹑那么谁能找出我心情的句子?
学生默读课文找句子，做记号
交流:
出示句子“这下，我可乐了”
说说作者乐的原因。
（指名说，出示第1句）（板书:
是件大事）母子二人的对话让你明白到了什么?
（板书:
迫不及待）应该怎么读这段话呢?
（指名读）
我这么乐的原因还有什么呢?
（生回答，出示第二句）
理解“云脚长毛”。
母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢?
这又说明了什么?
母亲此刻的心里是怎样的一种情感?
你能读一读吗?
那么，我是怎么摇桂花的呢?
出示句子:
帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身
“我“是怎么摇桂花的呢?
现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!
（请生示范摇）是不是这样摇呢?
请同学们跟着老师一起来看一看吧。
（课件出示:
摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片）
此时此刻你有什么话要说吗?
（真美啊!
）
美在哪?
怎么美?
（预设:
桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。
桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。
）
此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。
你有什么样的感受呢?
（预设:
桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。
桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的
桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花
作者觉得怎么样?
出示句子:
我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”（指名读）
作者在说这句话时的心情怎样?
你呢?
能再读一读吗?
母亲呢，干什么了?
（出示句子，指名读），这句话让你感受到了什么?
什么叫做“撮一点?
”
（撮一点放在学生鼻间）香吗?
喜欢吗?
能读一读这句话吗?
父亲呢?
（出示语句）
问:
父亲做了些什么?
哪位同学能用六个字概括一下?
（点香，闻香，吟诗）闻到两种香味，父亲便即时口占一绝，什么叫做“时口占一绝“?
我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!
出示诗句，（指名读），理解。
读了这首诗，你明白了什么?
谁来读一读这段话?
3、小结:
4、齐读第三节。
四、小结：
今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、理解了描写桂花雨的一个自然段。
那么，小时侯的我为什么那么喜欢摇桂花呢?
这个问题，下节课，我们接着来讨论。
五﹑作业
描红
熟读第三小节，体会我的快乐
《桂花雨》教学设计5
【教学目标】
1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重点】
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
第一课时
一、导题
校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：
丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。
二、自学课文
1、掌握两个新词。
2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。
3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
三、体会情感
理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：
1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。
2、对比理解：
为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?
3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：
闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。
可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?
四、领会表达方法
1、叙事抒情。
2、直接抒情。
五、拓展延伸
听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。
《桂花雨》教学设计6
教学目标：
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇__又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：
桂花雨是什么样的？
（结合预习指名回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，__主要讲了什么内容？
检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）
指名说__主要讲了什么内容？
（师板书：
爱桂花，摇桂花，思桂花）
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