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《小学语文名师教学艺术》读后感精选多篇
《小学语文名师教学艺术》读后感（精选多篇）
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《小学语文名师教学艺术》读后感第三篇：
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小学语文名师教学艺术第五篇：
小学语文名师教学艺术（周洁）更多相关范文第一篇：
《小学语文名师教学艺术》读后感
今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：
“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”
而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？
孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
他把把好看的标准归纳为16个字：
“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。
而他的课堂教学艺术确实非同一般：
引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。
语文要学习两方面的本领：
一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。
口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。
如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：
一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。
归途中他才发现多了一角钱......讲到这里不讲了，问学生：
“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？
会有什么行动？
请写出来。
”
学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。
将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。
在我看来，他们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能怎样。
就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。
看来作为年轻老师的我,真要多向这些名师学习啊!
平时要多注重教学方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重难点,摸透学生,进行有针对性的训练.创设恰当的情景来让生多读,在读中感受文章所表达的感情,并提高学生运用语言文字的能力.教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!
第二篇：
《小学语文名师教学艺术》读后感
《小学语文名师教学艺术》读后感
今年寒假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师;他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：
“每个学生都是一个?
人?
，都是?
上帝赐予我们的一艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是?
爱?
的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”
而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢?
孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
他把把好看的标准归纳为
16个字：
“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，
小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。
而他的课堂教学艺术确实非同一般：
引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。
语文要学习两方面的本领：
一方面是接受的本领;另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。
口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。
如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：
一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。
归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：
“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做?
会有什么行动?
请写出来。
”
学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖
菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。
将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。
在我看来，他们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能怎样。
就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。
看来作为年轻老师的我,真要多向这些名师学习啊!
平时要多注重教学方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重难点,摸透学生,进行有针对性的训练.创设恰当的情景来让生多读,在读中感受文章所表达的感情,并提高学生运用语言文字的能力.教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!
第三篇：
《小学语文名师教学艺术》读后感
《小学语文名师教学艺术》读后感
认识《小学语文名师教学艺术》这本书是在省图书馆，看到书名我就被吸引了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
通过书本中收录的名师语录中，我感受到在八位名师根深蒂固的教学思想中，儿童都摆在了首位，我想这就是名师们语文课堂追求的最高境界，让儿童拥有快乐的童年，在语文课堂中幸福成长。
所以这本书让我收获不少。
收获一：
备课比上课重要。
备好课是上好课的前提。
这法那法，不钻研好教材就没有法。
备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。
于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。
于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。
对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。
于老师说：
“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。
我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。
如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。
当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上
课时成竹在胸，从容不迫。
收获二：
怎样做一位好老师。
书中于永正老师《给女儿的20条贴心建议》给我印象最深。
于永正老师给自己女儿提出的这20条贴心小建议，其实也可以说是给每位年轻教师提出的，这20条建议是一位老教师对年轻教师的殷殷期望，也是对我们的谆谆教诲，它包含了对我们教学中的指导，要我们上好课，把握好教学重难点，选择好教学的手段，也包含了对我们对教学细节的关注，如要我们细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话，同时在交流中恰当使用肢体语言，是学生感受到自己的真诚，拉近师生的距离。
再如切不可让学生看出你的偏爱，要我们要感到每个孩子的可爱之处，即使是学困生，也要发现他的某一长处，这样教师才能赢得孩子的喜爱。
于永正老师的建议朴实而细致，温心而值得深思，如果能按着20条去做，我想一定能成为孩子喜爱的老师的。
收获三：
下学期工作措施。
1、教学中能更能关心、关爱孩子，善待孩子，努力去做一名严而不厉的教师，增加自己对班级孩子的了解，更全面、客观地了解他们，特别是后进生，了解原因，慢慢转化他们的思想，使他们能端正学习的态度，进一步激发他们学习的兴趣。
2、注重教学方法的有效性。
挖掘教材，把握好教材的重难点，摸透学生，进行有针对性的训练。
每课的教学，要努力拓展教材的广度和深度，拿好教材这个例子，进行举一反三的训练，提高学生运用
语言文字的能力。
3、在教学中做好研究，利用好每课的教学，关注细节，及时反思，调整教学策略，提高教学实效。
4、进一步加强知识强化训练，在平时的教学中渗透。
第四篇：
小学语文名师教学艺术
读《小学语文名师教学艺术》有感
中和小学
吕莉
在暑假期间我有幸拜读了《小学语文名师教学艺术》一书，其中的“经典深例”“观点”“解读”“讲述”等板块详细展示了小学名师的各种教学艺术，让我深受启发，感悟良多。
（一）于永正老师的“艺术人生”
人们常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上极高的境界。
将于永正老师比喻为语文教学的“庖丁”，绝非其实。
他说：
“没一个学生都是一个‘人’，都是‘上帝’赐予我们的一艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的主要表现之一。
我尊重每一个学生，不仅仅让他们感受到我的和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
”
综观于永正老师的课文，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。
对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。
于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。
（二）孙双金老师的“情智课堂”
孙双金老师常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，他课堂变成点石成金的地方。
怎样才能提高课堂教学效益呢？
孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的可是好课，即好课标准问题。
拿语文课来说，孙双金老师把好课的标准归纳为16个字：
“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。
近两年来，孙双金老师又发展了他的好课观。
他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现。
他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。
”
孙双金老师把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一非常有意义的工作，因为者能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。
（三）王崧舟老师的“精致大气的诗意课堂”
细致解读了王崧舟老师不同时期语文经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系，贯通这个教学谱系的是一种精神，一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止境的超越。
他的课堂教学之一：
读出画面——教学构思的超越；之二;让学生自己提问——教学模式的超越；之三：
情与情的谐振——教学艺术的超越；之四：
反教案——教学习性的超越；之五：
归于平淡——教学风格的超越。
纵观课堂，王崧舟老师坚信“人品、师品、学品、课品”的统一是事业成功的基石。
他所追求的是这样一种事业境界：
在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
（四）赵景瑞老师：
追求课堂教学魅力
已退休的赵老师像一个省略号，他退而不休，经常应邀到全国各地讲学。
他那深湛的造诣、通俗的讲述、幽默的活语、谦虚的态度常常引起场下的共鸣与笑声，受到热烈欢迎，也是我们细致学习的典范。
他在《语文教学的真谛》一文中提到“教文要育人，作文学做人；语文是生活，生活中有语文；语文要训练，
语文需交际；‘教材观’的三部曲——看透、转透、用透；激学生主动地学，启学生创造地学；重视学习结果，更应关注学习过程”等观点都看透了赵老师课堂教学的无限魅力。
（五）闫学老师追求的语文之道
有人说，好课种种，韵味各异：
有的像美酒，芬芳浓烈，饮之醉人；有的似白水，纯极淡极，却不是本真；有的则如清茶，香在隐约之中，味在有无之间，然品只却自有一种回味久久不散——这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界。
闫学老师心中的语文是目中有“人”、心中有“人”的语文。
她探索有生命活力的语文，演绎精致美丽的语文，追求灵动的语文，走进远方的语文?
?
执着追求，不断反思，超与自我，永不言弃——这就是闫学老师，一个永远（来源好范
文网.haoWOrD.）在求真、求善、求美的人。
（六）盛新凤老师的“和美语文”
盛老师曾这样说过：
“我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界：
师生活吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如此如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性尽情，痛快淋漓。
可谓过瘾。
“以两极端通之和，求雅俗共赏之美”的“和美语文”，是盛新凤老师在借鉴古今外哲人智慧的基础上提出的概念。
此概念的提出，诣在平衡小学语文于都课堂教学中诸多的极化现象，构建两极融通之和的小学语文阅读教学境界，生成雅俗共赏的和美课堂。
盛老师的“和美语文”扎根于课堂实践，从她的几个经典课堂案例中我深切感受到了“和美语文”的理念，感受到了盛老师精湛的课堂教学艺术。
浩瀚的语文之海博大精深，行走于优美的文字之间，沉醉于语文大师们的教学艺术魅力之中，品味书香，我想，语文路漫漫，教无定法，教无止境，我将不懈追求?
?
第五篇：
小学语文名师教学艺术（周洁）
感悟名师课堂
长安中心小学周洁
刚踏上讲台的我，总有那么一股子傻傻的冲劲，想要在这个将成为我终身为之奋斗的阵地上有一番作为，于是总也带着那一份初生牛犊的气势面对每一次挑战，疲乏地感觉在黑洞的大海飘着，总也少了那一明亮的灯塔为我指路······
暑假里在新华书店买了这本书——《小学语文名师教学艺术》。
书的封页是大红的，那是激情与梦想的颜色；封面正中两行赫然在目的“小学语文名师教学艺术”十个大字是黑色的，那是沉思与积淀的颜色；封底于永正、王崧舟、孙双金等八位名师的导读语是金色的，那是灿烂与辉煌的颜色。
本书运用生动的语言文字介绍了这八位特级教师的教学艺术，详细介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们的教学艺术，而且做了详细的评析。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术，同时发现在他们璀璨纷呈的各类艺术中，都是值得我们学习研究的：
一，“读”的绝对高度
1.
教师的“读”：
于永正老师说：
教学艺术来自准确把握教学内容，这法儿
那法儿，不钻研好教材就没有法儿，朗读课文是备课的第一步，也是
最重要的一步，任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教的方法
的。
而当我们读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，
方法也常常随之产生了。
或许得到的这种方法不见得是最精彩的，但
是确确实实是你自己的，是你能在课堂上最易驾驭也是最能生成智慧
的方法，这样的方法，才能让你的课上起来如鱼得水，这堂课才能算
是真真切切“上”的，而不是“搬”的。
这样的课，学生才能真正走
进去而有所得，对于教师来说才会有成长的空间阶梯让你攀爬。
笔者
则对于吉春亚的描述中写到由于酷爱读书，她积累了比较深厚的文化
底蕴，这让她的教学语言富有诗意
2.
学生的“读”：
书中每一位老师不管是课堂上还是在课后，对学生的
读都牢牢抓住，把“读”切实拉到了结对的高度。
孙双金老师认为书
声琅琅，应当成为一堂好课的首要特征，老师要把读书训练放在第一
位。
盛新凤老师课堂上“朗读，大雪无痕”。
王崧舟老师则在阅读教
学中引导学生朗读课文是目标明确，方法多样，形式新颖，且有常规
的朗读、品读进而升华到梅毒的境界（《鱼游到了纸上》和《两小儿
辩日》等教例给予我诸多启发）。
二，学生的主体地位
课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩
而精彩。
于永正老师告诉我们教学艺术来自对学生的理解和尊重，孙双金老师告诉我们课堂上的主角永远是学生，教师要把自己巧妙地“藏”起来，吉春亚老师对学生在解疑过程中不到位的情况，不是全盘授予，而是致力于“导”学生，使之逐渐自求得之······走进他们每一位的教学案例，我们能够明白学生是学习的主体，学生的学习是自己进入和完成认识的过程，教师的引导应着眼于对学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主能力的发
展，从而达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
课堂上老师豪情万丈地口若悬河，并不一定是一堂好课，因为40分钟的课堂上老师成了主体，学生在被动的听、被动的记、被动的写。
在课堂上老师只是引导者，老师要学会将自己隐藏起来，把有限的时间，不大的舞台交给学生去创造无限的精彩。
三，自成一派的教学艺术
于永正课堂上的很多“鬼点子”，孙双金课堂上学生“笑脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，王崧舟课堂上的“精致、和谐、大气、开放”，赵景瑞课堂上的“幽默”，吉春亚课堂上的“语文味”，盛新凤课堂上的“绘画美、音乐美和建筑美”······
各位老师课堂上的种种教学艺术，无不可以说是自成一派的，名师是每个教育者都向往的高度，有人说：
“名师是大树”，他们是改造教育环境和气候的示范性力量，而走进名师或者走入名师，也是每一位有上进心和责任感的青年教师所必须跨过的重要步骤。
王菘舟老师曾说过：
“好课磨它千遍也不厌倦。
”
许多名师的课都是经过千锤百炼的，他们的课融汇了他们的思想和许多人的智慧。
在我们研读教材，驾驭课堂的能力还较弱的时候，我们不妨经常模仿，不妨多看看他们的教学实录和教学设计，多学习他们的课堂评价语言，看他们是怎样组织教学，怎样把教材难点行云流水般一个一个击破，从而逐步使自己的教学设计更加科学和流畅。
但是“教学有法，教无定法”，教学需要创新，没有哪一堂优秀课、示范课是教学的范本。
拘泥条条框框，习惯于照本宣科，不创新，不开拓，是教师职业的大敌。
教师应该在对名师的模仿中吸收其精髓，融入自身教学，构建自己课堂教学模式，形成自己的教学风格。
“读一本好书，犹如和一位高尚的人对话。
”
《小学语文名师教学艺术》这本书中有一位位名师的风采，有一个个鲜活的教学案例，有一句句名师的谆谆教导，读时会有一次次深深的感动。
我会用它指引着我日后的教学之路，不断地提升自己的教学水平，不懈地为学生提供最好的课堂教学艺术。
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