量表。
此量表对比内一西蒙智力量表作了许多修改，增加了近三分之一的新题，修改了部
分原有题目和部分测题的年龄水平。
并在1916年的量表中，首次引入了智力商数的概念，
以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。
20午后，推孟和助手梅里尔（M．人Merrill）于1937年第一次对斯坦福一比内量表进行
修订，修订后的量表由l型和M型两个等值量表构成。
1960年，推蒙和梅里尔再度合作，
将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L—M型。
此次修订除对样
本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智
商，其平均数为100，标准差为16。
1972年，推孟和梅里尔对斯坦福一比内量表又作了一
次修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出
版。
比内测验最早于1916年传人我国，1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国
比内一西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福一比内量表修订的，适合于江浙
儿童使用。
1936年陆志伟又与吴天敏进行了第二次修订，使该测验的使用范围扩大到北
·226·国家职业资格培训教程·心理咨询师
方。
第二次修订本对6岁一14岁儿童较为可靠，6岁以下及14岁以上儿童虽能测验，但准
确性稍差。
1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。
此次修订作了较大
修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2岁一18岁，基
本上每岁3个试题，共计51个题目。
在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差
智商的计算方法来求IQ。
·．
此外，吴天敏教授考虑到教育、医疗等实际部门对智力测验的需要，又编制了《中国
比内测验简编》（简称《简编》）。
吴天敏认为《简编》项目减少，使用省时简便，虽粗略但
尚属可靠。
（二）韦氏智力量表
韦氏智力量表（WeehslerIntelligenceScale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力
量表。
韦氏智力量表有三种：
一是韦氏成人智力量表（WeehslerAdultIntelliffenceScde，
WAIS），其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒一贝勒维智力量表（W—B1），此量表于
1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（WeehslerIntelligence
Sc山forChildren，WISC），于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（WeehslerPre·
schoolandnilm叮ScaleofIntelligence，WPPSl），1963年编制，1967年最后完成。
WAIS适用
于16岁以上的成人；WISC适用于6．5岁一16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁
10个月的幼儿。
三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。
我国对上述三个量表均进行了修订。
1979年一1980年由龚耀先主持、全国56个单位
协作修订的WAIS，称WAIS--RC；1980年一1986年由林传鼎和张厚粲主持、全国22个单
位协作修订的WISC，称WISC—CR；同年龚耀先和戴晓阳主持、全国63个单位协作修订的
WPPSI，称“中国韦氏幼儿智力量表（C--WYCSl）”。
1．中国修订韦氏成人智力量表（WAIS--RC）
我国的修订本分城市和农村两式，各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领
悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木
块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。
每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全
部测验的时间大约为75分钟。
以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可
换算成以10为平均数、3为标准差的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表
分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言
语智商（VIQ）、’操作智商（PIQ）和总智商（EIQ）。
2．韦氏儿童智力量表中国修订本和中国韦氏幼儿智力量表
（1）韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC--CR）
WISC--CR适用于6岁一16岁的儿童，其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，
并降低了整个测验的难度。
蓝本为WISC—R，城市儿童和农村儿童共用一个版本。
WISC—CR共有12个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解
和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物
体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。
备用测验只能在某一同类测验因故失效时使
第五章心理测验学
用，以背数替代言语量表中的任何一分测验，或以迷津替代操作量表中任何一分测验。
通
常备用测验的分数不用于计算智商。
WISC--CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持
儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。
其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测
验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。
（2）中国韦氏幼儿智力量表（C--WYCSl）
。
本量表以WPPSI为蓝本，但作了很大更改，约三分之二的测验项目作了变换。
适用于
4岁至6岁半儿童，分城市和农村两套常模。
C--WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是WISC--CR向低幼年龄
的延伸。
它包括言语和操作两个分量表，前者由知识、图片词汇、算术、图片概括和领悟
五个分测验组成；后者由动物下蛋、填图、迷津、视觉分析、木块图案和几何图形六个分
测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验，视觉分析和几
何图形任选一个，均可在相应的转换表中查到言语、操作和全量表智商。
二、团体智力测验工具
团体智力测验的产生受到19世纪欧洲心理学家的影响。
艾宾浩斯（Ebbinghaus）于
1896年首先提出了填空的方法。
后来，虽然有人（如桑代克、宾特纳）在这方面也做了一
些尝试，并使团体智力测验初具规模，但直到第一次世界大战期间，团体智力测验才得到
飞速发展和广泛应用（参阅第十六章第二单元）。
（一）陆军甲种和乙种测验（ArmyQandArmyTest）
1917年，美国心理学会主席叶克斯（M．R．Yerkes）和戈达德、桑代克和推盂等著名心
理学家都到军中服务，目的是使心理学有助于增进军队的效率。
他们提出用团体智力测验
来选择士兵，以便迅速确定新兵的才能，把他们分配到适当的岗位上。
在此之前，推孟的
研究生欧提斯（A．S．Otis）已提出了将斯坦福一比内量表改成纸笔测验形式的设想。
于是
将其应用于军队，编制了陆军甲种测验（ArmyQTest）。
此后，又编制了适用于母语为非英
语被试和文盲被试的陆军乙种测验（ArmypTest）。
这两个测验在第一次世界大战中曾施测
了近200万名美国新兵。
用智力测验来筛选士兵对战争的胜利起了很大作用，此次美国新
兵训练时间之短，战斗力之强，都出乎一般军事家预料之外，可见这场耗资巨大的测验工
作是没有虚费的。
尽管陆军甲种和乙种测验目前已不常用，但考虑到它们的历史地位，有必要在此加以
介绍。
．
陆军甲种测验共有8个分测验，分别为：
1．指使测验：
要求被试者按照主试者的指导语来划记，共12个项目。
2．算术测验：
共16个简单的算术问题。
3．理解测验：
每个句子中缺几个字，让被试者从所给的四个答案中选择一个填上，共
对比测验：
区别同义词和反义词，共15对。
国家职业资格培训教程●Jb理咨询师
5．字句重组测验：
将一些杂乱排列的字排列成句并判断每个命题的真假，共24句。
6．填数测验：
在一系列数字后填上适当的数字，共凹列。
7．类推测验：
根据所给的一对字词的关系，选择与另一个字词对应的字词。
8．常识测验：
共16个问题，每题有3个选择。
陆军乙种测验的各个分测验略加列举如下：
①迷津测验；②立方体分析测验；③补足
数列测验（类似填数测验）；④译码测验；⑤数目校对测验（473·…—473，5821……5831，
前者两数目是相同的，后者两数目是不同的，要求被试对比指明）；⑥图画补缺测验；⑦几
何形分析测验。
陆军甲种测验已经有了第九次修订本，称作陆军R---'-9测验，乙种测验也经过修订用
于民间。
在美国军队，现在选拔士兵采用的是军人资格测验（ArmedForcesqualifieation
Test，AFqt）。
（二）瑞文渐进测验
瑞文渐进测验（Raven'sProgressiveMatrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文
（J．C．Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。
这是一套使用方便、用途广泛的智
力测量工具，至今仍为国际心理学界和医学界所使用。
由于该测验是非文字的，它较少受
到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测
验作为跨文化研究的工具。
瑞文测验分为两型，标准型（StandardProgressiveMatrices，SMP）是瑞文测验的基本型，
于1938年问世，适用于8年级到成人被试，有5个黑白系列；彩色型（ColourProgressive
Matrices，CPM）编制于1947年，适用于5．5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个
系列。
瑞文测验不限时间，1938年的标准型需时约40分钟，1947年的彩色型需时约15到
30分钟。
此外，还有供智力水平较高者的高级型（AdvancedProgressiveMatrices，AMP）。
SPM一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组
图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。
每一组中包含12个题目，也按逐步增加难度
的方式排列。
每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成，
测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放人到大图案中缺少
的位置中。
瑞文测验既可团体施测，也可以作为个别测验。
施测很简单，每个被试发一本题册和
一张答卷纸即可。
测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被
试者会自己进行下去。
测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力
等级，一般以百分位常模表示。
我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，
出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型
合并本联合型瑞文测验（CombinedRaven'sTest，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模
的制定工作；1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成。
（三）多水平团体智力测验
多水平智力测验是指依据不同年龄的智力增长编制的，反映这种增长的一系列测验。
斯坦福一比内量表和韦氏测验属于个别实施的多水平智力测验，而欧提斯测验（Otis
第五章心理测验学
Tests）、库尔门测验（KuhlmannTests）、汉蒙一耐尔逊心理能力测验（Henmon—Nelson
Tests）、认知能力测验（CognitiveAbilitiesTest，CAT）、认知技能测验（TestofCognitive
Skills）等都是多水平团体智力测验。
这类测验主要用于学校，包括小学水平、中学水平和
大学水平。
第三单元智力测验相关的心理学问题
智力测验过程中常常会涉及一些心理学问题，对这些问题的正确理解，无论对于测验
的编制者还是使用者都是十分重要的。
一、智力的发展变化
人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄的成熟而发展，还可因教育和训练而改
变。
若把智力发展与年龄的关系绘制成图，就会得到一条S形的线性曲线。
这条曲线表明，
智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后
期，在老年期逐渐下降。
’，，．
二、智力的差异及原因
（一）智力的个别差异、
在人群中对大量被试施测智力测验，就会得到一个智商的分布，这种分布反映了智商
的个别差异。
研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（1Q在
130以上）与极低（1Q在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（1Q在80-120）
之间者约占全体人群的80％。
（二）智力的团体差异
1．性别差异
研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。
因此，就整体而言，智力可能
并无性别差异，但在具体的认知和感知——运动能力上的研究结果，表明的确存在着性别
差异。
女性在语词灵活性、阅读理解、手指敏捷性、文书技巧方面优于男性；男性则在数
学推理、视觉——空间能力、躯体运动速度和协调方面优于女性。
从IQ的分数看，男性智
力的变异大于女性，在特别聪明与特别愚笨的人中男性均多于女性。
2．职业差异·．
在开放、竞争的现代社会中，高智力的人能从事需要较高心理能力的职业是合情合理
的。
一项来自70多个职业小组所得的军队一般分类测验（AGCT）平均分显示，会计师、
律师、工程师的分数最高，卡车司机、矿工、农业工人的分数最低，其他职业小组平均分
数居中间等级。
，．、
3．种族差异，·，
自智力测验问世至20世纪30年代，智力的种族差异研究曾盛极一时，特别是美国学
国家职业资格培训教程·心理咨询师
者研究最多。
固然，从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人
的平均智商较有色人种为高。
但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推
论并没有科学根据。
（三）智力差异的原因
关于智力差异的原因，历来有遗传决定论和环境决定论两大阵营，并经过了长期争论。
然而，即使是坚定的遗传决定论者或环境决定论者都认识到，在决定人的心理能力方面，
遗传和环境两因素都有作用。
一种解释认为，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有
在一种理想的环境条件下才能达到。
依此推论的话，我们就会合理地假设：
遗传所决定的
上限越高，环境的作用就越大。
三、智力测验的公平性问题
智力测验经常受到的批评是：
被试在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背
景、教育水平不同的团体是不公平的。
在测验发展的初期，为了排除文化和知识的影响，有人曾企图编制“超文化’’测验来
测量所谓先天的遗传潜能。
以后，人们又开始探索“文化公平”测验。
一个办法是使不同
团体对于所有测验项目都具有相同的经验，另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。
测验专家们在这方面作了许多努力，取得了一定效果，但并不尽如人意。
实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文
化背景下发展起来的。
更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若
使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
四、如何理解和解释智力测验的结果
（一）不能以一次测验来确定智力水平
首先，测验是有误差的。
被试接受测验时的心情、身体状况、动机态度等，都会对测
验结果有一定影响，尤其是首次接受心理测验时，会出现不应有的失误，这些都影响测验
的分数。
其次，人的一生中智商会产生许多变化。
测验的分数在短时间内有预见性，时间
越长预见性越差。
（二）测验要为智力的开发服务
测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签，而是为更好地开发人类的智力服
务。
测验应该有助于因材施教，使教育措施更符合儿童个体的需要。
第三节人格测验
人格或称个性（personality），定义很多，但多数都联系到人们在心理上的差异性，特
别是性格、气质、兴趣和能力方面的差异性，而尤以前两方面起主导作用。
研究它的方法
大体有两类：
·一类是研究人格的形成和发展，另一类是描述性的研究。
人格测验便属第二
心理学研究中的伦理道德问题
以人或动物为研究对象的道德问题
以人为被试的研究
美国心理学会制定了严格、明确的准则，指导以人作为被试的心理学实验研
究。
下面是这些准则的部分内容：
“心理学家必须尊重个体的尊严和利益，尽量保护个人最基本的人权。
心理学家应致力于增加时人类行为的认识，让人们更了解自己和他人，并运用这些知识为人类谋幸福。
在追求这些目标时，必须尽童保护研究参与者的利益一一这也是研究目标的一部分。
”〔引自美国心理学会（1981）,《心理学家的道德准则》，
《关国心理学家》杂志，36，633一638页〕。
针片这些准则，在以人为被试的研究中，必须进守以下几条
原则：
1.知情同意。
研究者必须事先告知被试实验的目的和程序，以便让被试能够做出是否参加实验的决定。
如果某人同意参加实验，这就称为知情同意。
在本书中读者可能会看到，有时实验的目的不能事先告诉被试，否则将会使被试的行为发生变化并污染实验的结果。
在这种情况下，研究者就要隐瞒实验目的。
虽然如
此，研究名仍应尽量给被试足够的信息，做到“知情同意”。
并且，只有在隐瞒实验目的后所得的研究发现可能会极具重要性时才可以这么做。
2.随时都可自由退出实验。
在以人为被试的研究中，被试应该知道在整个实验过程中，他们随时有退出实验的自由。
这似乎是一条不必要的规则，因为很显然．被试感到实验程序让他们十分不适时，就能简单地选择退出。
然而，事情并不总是如此简单。
例如，在大学里．许多心理学实脸的被试是那些为得到学分
而参与实验的学生。
他们会认为，中途退出实验会影响他们得到学分，因此他们并不自由。
付费被试在参加心理学实验时，如果研究者让被试觉得只有做完实马全刁能获得报酬，这种不道德的诱导会使被试失去退出实验的自由。
为了避免上述问题的出现，被试应在实验开始前仅凭他们的参与便得到相应的学分或报酬。
3.询问执行任务的情况并保护被试不受到伤害。
在
升级会员 