作文教学个性化与学生作文个性化研究开题报告.docx

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作文教学个性化与学生作文个性化研究开题报告

作文教学个性化与学生作文个性化研究开题报告

　　随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不断加深。

培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教育课程改革的价值追求。

“作文是最具个性的学习和创作活动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”。

习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。

作为发展中的儿童，他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。

个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。

要使习作体现学生的个性，就应该树立以学生为主体的思想，在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上，因势利导，激发习作兴趣，激活内部需要，开发创造潜能，培养良好学习品质，不断提高作文质量。

　　由此可见，尊重作文的本质意义和学生的习作需要，采取个性化的教学策略，全面提高学生的习作水平和语文素养，是作文教学改革的必由之路。

而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视个性，形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、无话可说、无情可抒、害怕作文、讨厌作文之顽症。

究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。

一是作文脱离生活。

学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。

二是教师包办。

从作文命题、立意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师设计“按图索骥”，习作的自主权被完全剥夺。

三是读写脱节。

阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。

凡此种种，使原本是学生表达和交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。

　　近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索。

通过改革语文课堂教学、大量读写、开展语文实践活动等，加大学生阅读量，丰富学生的语言积累，提高了作文教学质量。

为了更好地改革作文教学，特申报此课题。

力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架，以习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进。

　　学生作文个性化。

学生作文个性化是融于创新教育的个性发展。

它包含两大要素：

对世界的独到的认识和风格鲜明的语言表达，两者相辅相成，正所谓“形立则章成矣，声发则文生矣。

”

　　作文教学个性化。

作文教学个性化就是尊重学生个性的教学，必须依据每个学生的个性、兴趣、特长需要等进行施教。

教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。

在实施前，教师的教育理念、教育理论、教育观念的转变，就显得尤为重要。

　　对作文个性化的教育教学应用研究，中学开展得比较多，但多以理论研究为主。

针对小学语文学科“自主合作探究”教学模式下的作文个性化研究，目前还很少。

同时，对于在大班额情境下的教育教学应用研究基本属于空白。

　　四、课题的研究假设和研究目标

　　研究假设：

　　近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索和实践。

通过改革语文课堂教学，进行大量读写结合训练；开展阅读经典，课外背诵和各种语文实践活动等，加大了学生的阅读量，丰富了学生的语言积累，使学生的作文质量有所提高。

为了更好地改革作文教学，申报了河南省教研室的课题“作文教学个性化与学生作文个性化”研究，力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架，以习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进

　　研究目标：

　　1.通过研究，引发我们对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，初步形成作文个性化教学的新体系。

　　2.以学生的个性化习作和良好学习品质的培养为切入点，探究作文教学的规律。

在关注学生作文个性化的同时，注意与之相关的诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语文学习活动，使学生的语文素养得到全面提高。

　　3.探讨习作个性化与学生生活个性化的内在联系，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，学会观察、想象和表达，使学生的生活与习作成为一个有机的整体。

　　4.探索以师生自主合作为主要形式的习作指导、评改新模式。

使学生自能作文、自能评改，真正成为习作的主人。

（一）分析小学生作文非个性化的成因，然后对症下药，有的放矢地展开实验和研究。

（二）把课外阅读和生活积累作为作文指导的重要内容。

尝试利用海量的网络资源作为学生习作的材料来源。

　　（三）作文教学中要强调真实、具体，把说真话、说实话、说自己的话，作为衡量作文好坏的一个重要条件。

　　（四）打破作文教学的常规，在作文教学的目标，作文的命题、体裁、立意、指导、内容、时间、程序、批改等方面，实行全方位的开放。

　　多元智能理论

　　美国哈佛大学加德纳教授认为，传统的智力观过于狭隘，把智力主要局限于语言和数理能力，忽略了对人类和个体的生存及发展具有同等重要性的其他能力。

多元智能理论启示我们，每个儿童的智力特长是不一样的，因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。

同样，学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不能用一把尺子量学生，要正视学生在习作方面的差异，鼓励他们在原有的基础上得到不同程度的发展。

　　生命教育理论

　　教育的本质是基于生命、为了生命、发展生命。

生命教育不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理念，还是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展的教育主张。

课题组老师一致认为，个性化作文教学的要义，就是促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展和创造性的发展，引导学生感悟生命的意义，提升生命的价值，使他们的心灵更加充盈，生命更加饱满。

　　活动建构理论

　　活动建构是学生发展的基本方式。

教师在教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。

个性化作文尊重学生的主体地位和主体价值，引导学生在自主的活动和写作中提高认识、丰富情感、建构知识、升华思想。

　　学生主体理论

　　以学生为主体的原则，强调教学是服务于学生自主学习的，必须关注学生的学习。

关注学生学习的目的，是为了使教学的设计更加符合学生的实际，更好地起到促进学生自主学习，促使学生转变学习方式，提高学生学习实效性的作用。

但在课堂教学的环境下，学生不可能自己确立主体地位，必须借助教师的外因作用。

要使学生从学习中的“客体”变为“主体”，教师的“导”也应从主导教学转变为引导和指导学生自主学习，即作用于转变学生的学习方式上。

但这种转变，并非教师放弃在课堂教学中的功能和作用，更不是要求教师将课堂教学的大部分时间交由学生自己支配。

教师在课堂教学学生自主学习中的“导”，应主要体现在：

引导学生按照学习目标，自己完成学习任务；指导学生运用相关的学习资源，进行体验、感知等实践活动。

　　改进教学方法，激发学生习作兴趣

　　对学生来讲，作文不应是一件苦差事，而是个性的自由渲泄，情感的自由表达。

当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就会迎刃而解。

教师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作自信心上下功夫。

我们采取的主要措施是降低难度、放缓坡度、由易到难、循序渐进。

　　1.提前起步，有序训练。

根据课标要求和儿童身心特点，整体规划小学阶段习作训练序列。

从一年级下学期开始指导学生写话，从一句话到几句话，从教写到仿写，不在长短，重在参与，在写话中体会到乐趣和成就感。

二年级重点进行看图作文训练，由单幅到多幅，指导学生观察、想象、表达，提高思维和有序表达能力。

三、四年级重点进行游戏作文和想象作文训练，组织学生开展多种多样的游戏、校内校外活动，使学生有话可说、有事可写。

五、六年级重点进行素描作文、写实作文训练，培养学生观察事物、感悟生活、认识社会的能力。

　　2.由听到写，由说到写。

把听、说、读、写紧密结合起来。

从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，

　　选择学生感兴趣的话题，展开讨论，多维互动；学生把自己说的话记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。

　　3.在游戏中感悟，在故事中习作。

小学生天生爱玩。

学生在游戏时，全身心投入，有着深刻的体验和感受。

玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。

听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。

这种训练，寓写于“乐”，效果良好。

　　整合教学资源，满足学生习作需求

　　学生写好作文，有两个基本条件：

一是语言的积累，二是生活的感悟。

教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言，从活动中寻找灵感，从生活中积累素材。

树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。

　　1.课内阅读与课外阅读相结合。

　　课内学方法，课外求发展。

建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。

指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。

结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富学生的语言积累，提高学生的文学素养。

　　2.作文训练与各科教学相结合。

　　学科融合是基础教学课程改革所积极倡导的。

各科教学中都包含着丰富的教育内容和习作训练元素。

把这些资源开发利用起来，为学生的个性化习作提供材料。

如在数学教学中，指导学生写数学日记，办数学手抄报。

品生、品社课指导学生开展调查研究，收集资料，撰写研究报告。

科学课指导学生撰写实验报告、观察日记，把课堂上的实验过程、情绪变化、感受体会等，生动形象地描述出来，就是一篇非常优美的文章。

　　3.作文训练与课外、校外、社会生活相结合

　　我校以素质教育为核心，致力于促进学生全面发展，个性发展、和谐发展。

开展丰富多采的校园文化活动。

这些活动，丰富了生活积累，增加了生活体验，开阔了视野、启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。

　　优化教学途径，开拓学生作文视野

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。

由每个丰富多采的个性绽放出来的精神火花，必然是绚丽多姿、光彩夺目。

一篇具有个性的作文，主要在于独特的感受、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言，融入了学生特有的灵气、童真，洋溢着强烈的文化色彩和个性气息。

实现这个目标，必须给学生以自由，在习作教学中实行全方位的开放。

　　1．开放作文内容

　　学生的生活是丰富多采的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。

但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。

苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。

所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，把他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。

　　2．开放作文过程

　　教师命题、指导，学生作文，这种传统的习作教学模式以教师为主体，学生主体性得不到发挥。

开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。

实施先作后导，放手让学生尝试作文。

教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导，对遇到困难的学生，给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助，这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。

　　3．开放作文时空

　　学生拥有很大的写作潜能，需要一个自由写作空间。

每周一次的训练无法达到课标对习作的要求。

我们提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放习作空间。

指导学生写观察日记、学习日记；结合阅读写摘记、读书笔记和读后感；结合影视观看写内容提要、情节记录和感想体会；假期组织学生自己编书等。

让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用习作表达的意识，强化作文的实用意识。

　　4．开放作文评改

　　完善评价机制是实现作文个性化作文的重要保证。

我们废除单一的评价标准，进行多元评价。

改以往的教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评、自批互批，家长评、面批、重批相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自主意识、参与意识。

　　搭建展示舞台，树立学生作文信心

　　为学生搭建展示舞台，给予成功激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣，增强习作信心。

学校举办经常性的演讲比赛、手抄报评选；开展假期“自编书”、优秀读书笔记展评活动；组建学校“芳草地”文学社，鼓励学生向“红领巾”广播站投稿；参加各级举办的优秀作文评选，向儿童报刊杂志社投稿；班级编订优秀作文选，鼓励学生编印自己的优秀习作集；每班教室内建立“习作园地”，学生自由粘贴；在学校网站上展示学生优秀习作、精彩演讲稿等。

通过各种形式的展评活动，给学生提供更多的展示机会，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获得成功的体验。

（一）改变教与学的方式

（二）构建语文课堂文化

　　（三）探索适合学生的评价

　　（四）建立作文教学资源库

　　举例:

核心知识序列

　　低年级：

想象性写话和童话体写话

　　中年级：

观察习作，静物、小动物、景物、建筑物；人物动作、对话、外貌以及事情发生变化

　　高年级：

实用型习作，记叙文、说明文、应用文及读书笔记

　　应用举例:

　　一年级写家规

　　浴室墙上（孩子的名字）家已经禁烟！

　　自己卧室的门上:

进屋之前先敲门！

　　母亲梳妆台镜子上:

请在8：

00前出门，不要忘了手机！

　　中年级作文：

访谈妈妈

　　出生时间/属相/出生地/名字的由来/小学用过几个书包/多少钱一个/什么时候有手表/玩什么游戏/听什么故事/看什么电视节目/做什么家务活/外婆外公怎么教育你

　　妈妈的童年、给妈妈的信、我和妈妈比童年

　　高年级运用合作学习策略教作文知识

　　总结《读后感的写法》

　　每个学习小组发4张纸片,四张纸片上的文字刚好连成一片读后感。

每位学生读自己纸片上的文字，读完后按顺序排成一篇读后感的文章。

然后小组讨论：

读后感该怎么写？

即第一步写什么？

第二步写什么？

……

　　调查问卷法、个案研究法、实验对比法、案例研讨法、行动研究法

　　整个课题分为确定实验课题、调研、实验研究三个阶段。

调研阶段主要调查分析学生作文中非个性化的种种表现，以及影响学生作文个性化发展的诸多因素，特别关注教师的教学方面对学生个性发展的影响。

　　实验研究阶段主要探索作文教学如何适应学生的个性发展。

围绕以下三个方面开展实验和研究:

1.作文教学过程中师生相互影响。

2.作文教学个性化与学生写作个性化差异研究。

3.作文教学个性化与学生写作欲望及社会生活联系。

　　1.裴海安《走向有效的作文教学》湖南人民出版社出版

　　2.冯世明《小学生自主作文教学指导方法》语文出版社出版

　　3.王学东《让作文教学更有效》西南师范大学出版社出版

　　4.管建刚《我的作文训练系统》福建教育出版社出版

　　5.周存辉《小学生活作文教学探微》广西师范大学出版社出版