《清平乐 村居》课堂实录.docx

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《清平乐村居》课堂实录

《清平乐村居》课堂实录

教学目标：

1.理解5个生字，会写1个生字。

2.准确、流利、有感情地朗读课文。

3.体验情感，展开想象，领悟大意，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

教学重难点：

在多层次阅读过程中体会词境，展开想象，领悟大意。

教法：

启发、引导法。

学法：

边读边想象画面，图文结合领悟词意。

教学过程设计：

一、激趣导入：

（课件配音画）美美地诵读，不但把我们带入了阳光明媚、无限美好的春日，又让我们仿佛看到了初夏时节，子规声中那烟雨迷蒙、一片繁忙的江南，真是诗中有画呀！

在古代文学的宝库里，唐诗宋词并称双绝。

今天我们要学习的就是南宋辛弃疾写的一首词，看老师板书，清平乐，是词牌名，“村居”——是这首词的真正的题目，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿，一起读课题。

（师生齐读课题）

二、初读课文，读准确、读流利

师：

读到村居不由得就想到了农村，此时此刻在你的脑海中浮现了那些乡村画面？

（生：

会想到乡村的小草房，一条弯弯曲曲的小路……）

（生：

会想到绿油油的田地，路边开着野花……）

（生：

会想到乡村的农民生活的情景……）

师：

辛弃疾笔下的农村是什么样子呢？

请你轻轻地打开课本，读这首词，要注意“要读得准确、流利”。

（此句用幻灯片出示让学生读）那么，请你结合预习情况，从字音、字形、字义等方面给大家提个醒，哪些地方需要注意？

（生：

我们要注意“茅”的读音。

我还知道茅是草字头）

师：

草字头的字一般表示与植物相关，茅俗称茅草。

那么茅檐就是——

（生：

茅草屋）

师：

能通过你的朗读让我们感受一下茅草屋是什么样的吗？

（生读茅檐一句）

师：

请同学们接着汇报。

还有哪些字词要注意的？

（生：

我认为溪字值得注意，这个字最难写）

——出示“溪”的字理图,解释一下溪的字义。

师：

接着汇报

（生：

我认为剥字值得注意，它是一个多音字。

一个字音读bo，能够组成剥削，另外一个读音是bao，能够组成剥花生）

师：

我们还能够剥什么？

（生：

剥花生、剥桔子、剥栗子、剥香蕉……）

师：

把花生的皮去掉就叫？

生：

剥。

bao

师：

把香蕉的皮去掉叫？

生：

剥。

bao

师：

把苹果的皮去掉叫？

生：

剥bo

师：

（假如学生读错了，我就直接说——错了，如果用手把皮去掉读——剥；如果借助工具把皮去掉，读——bo

师：

还有哪些要注意的。

（生：

我认为无赖的赖字要注意，通过预习我知道无赖，现在的意思是刁钻不讲道理。

在词中无赖的意思是天真、顽皮。

这需要注意，）

师：

所以词中说：

最喜小儿无赖，这就是古今词义的区别。

师：

还有哪些要注意的？

（生：

我认为“吴音”要注意，）

（生：

吴音就是汉语方言之一，分布于浙江、上海、江苏等地。

词作者当时所处今江西上饶地区。

）安排学生说完整。

师：

当年词人辛弃疾曾居住江西上饶多年，在他的心中吴音就是最美、最甜的乡音。

读读这句吧。

（生：

醉里吴音相媚好一句）

师：

还有要提醒的吗？

（生：

我认为还要注意媪的读音）

师：

关于“媪”字，你还知道什么？

（生：

媪是指年老的妇女）

师：

那“翁”是指谁呢？

（生：

是指年老的男人）

师：

那好请大家注意这些字词，自己轻声读读。

（生读词）——走到学生中间，

师：

刚才我在听大家读词的时候，有的同学读“莲peng”，有的同学读莲“Péng”？

师：

到底应该读哪个音呢？

（师停顿一下）同学们看，“小、草、好、媪、鸡笼、莲——蓬”

看你们多了不起，已经发现了诗词的韵律，请同学们注意这个地方，自己试着读一读。

。

（生读词）

师：

这首词就像歌词一样分上下段，两段之间要注意停得长一些。

同学们按着这种方法再读一读。

（生：

读词）

三、二读课文，读出节奏（5分钟）

师：

美妙的诗词、动听的声音，如果再配上一些音韵、节奏来朗诵一定会别有一番意境。

想当年李白乘舟将要远行时，他的朋友汪伦是一边脚踏节拍，一边深情歌吟为他送行的（师脚打拍子读）。

现在，我们也来创造性地吟诵，你听：

（教师引读：

轻声跟节奏朗读）

师：

读完了，感觉怎么样？

（生：

真有意思）

师：

老师相信你一定还能创造出更有新意的节奏。

（师给学生5秒钟的思考时间）谁来试试。

（这里一定要找个节奏感强的孩子来读。

别读乱了）

（1生打拍子读）——师要鼓励这个学生，可带头鼓掌。

师：

你真有创意。

请同学们按自己创造的节奏，试着读。

（学生朗读）师随机板画——茅屋）

四、三读课文，图文结合领悟词意（10分钟）

具体情况的预设：

师：

词中自有翰墨香，词中自有书画韵，你看到了什么？

（生：

我好像看到了一所又低又矮的小草房。

）

师：

用一句词来说，那就是——

（生：

茅檐低小）

师：

你读得和我想的不一样，再试试，

（生：

茅檐低小）——

师范读，茅檐低小。

师用手指低小，动作夸张地引导读。

师：

你在试试读这句。

（生：

读茅檐低小一句）

师：

（顺手指“溪上青青草”一句）读了这句你有什么感觉？

你想说点什么？

（生：

绿绿地，特别多，特别美）——生说时，师画小溪，草

（生：

非常柔软，充满生机）

师：

你读读。

（生读“溪上青青草”一句）

师：

我只听出了：

溪上青草，（师范读，——指导学生读出感觉）溪上青青草，请你再读，你又有了什么样的感觉？

（生：

青青草，让我感到了草不是一般的绿。

）

（生：

青草散发着清香。

）

师:

你再读读这句。

（生：

读溪上青青草一句。

）

师：

多美呀！

这样图文结合更有助于我们理解词的含义。

书中配了很好的插图，请你一边仔细地观察书中的插图，一边轻轻的读词，你能读懂什么？

（生读词）

师：

图文结合，你读懂了什么？

生：

图中画了一个男人在锄地，所以我想大儿锄豆溪东这句话的意思就是大儿子在-----。

（学生说的同时教师版画——大儿）

教师：

请你仔细观察插图中的大儿子，你发现了什么？

生：

干活很辛苦、劳累、等等

师：

豆在古诗词中是指庄稼，陶渊明的“种豆南山下，草盛豆苗稀”说的也是这个意思。

孩子们，看看大儿子多能干啊，快夸夸他吧！

。

（生：

你真能干呀，一会就锄了这么一大片地）

（生：

你真是一个爱劳动的人呀！

）

师：

哎呀，干了这么多活儿，你不累吗？

（用手指一个孩子）

（生：

我不累，我是为了……）

师：

你能送给他一首诗吗？

（生：

我想送你一首诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

）

师：

原来劳动也是一种幸福，也是一种享受。

爱劳动的孩子们读读这句。

（生读）

师：

你还看到了什么画面？

读懂了哪句话？

（生：

我看到了二儿子正在织鸡笼子呢。

我读懂了中儿正织鸡笼这句话）——（板画二儿子）

师：

你猜这二儿子为什么要编鸡笼呢？

（生：

帮助家里养鸡，帮助父母编鸡笼卖钱添补生活……）

（生：

为了养鸡，多下些蛋）

师：

瞧多懂事的儿子呀，手都磨红了，还在那认真的编织呢。

师：

这么懂事孝顺的两个儿子。

你们喜欢吗？

夸夸他们吧。

（生：

你们真是爱劳动呀！

）

（生：

这哥俩儿真是一对爱劳动的好兄弟呀，他们的父母能拥有这样的两个儿子真是幸福呀！

）

师：

你们的想象力真丰富，你还看到了什么画面？

读懂了那句话？

（生：

我还看到了一个小孩在溪头荷花池边剥莲蓬子吃呢。

）

——（板画：

小儿、荷花）

师：

老师的理解和大家不一样，你看我馋得口水都流出来了，可是我都没舍得吃这些莲子，我要——（师顺势举手引导学生说出）

（生：

把莲子留给我的父母。

）

（生：

我要把莲子留给我的两个哥哥）

师：

哎呀！

不怪说“最喜小儿无赖”呀，多顽皮呀！

多让人喜欢的小儿子呀，带着我们的喜爱再读读这两句词。

（生读：

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

）

教师：

指图，一个小孩儿，趴在溪头剥莲蓬，这是图中有的画面，你们看，一片大大的荷叶遮住了他的两只小脚丫，你能看到图中没有的画面吗？

猜猜他的两只小脚丫在干什么呢？

教师：

天真顽皮的小儿子的确惹人喜爱，难怪作者说：

-----------（读最后两句——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

）

五、质疑，带着疑问四读课文，想象画面（5——8分钟）

师：

瞧，同学们多会学习呀，不知不觉我们又学到了一种理解诗词的方法，那就是——图文结合、边读边想象，理解诗词的意思，通过这种学习方法，你解决了预习中的那些问题？

（生：

我知道了大儿锄豆西东的意思。

）

（生：

我知道了中儿正织鸡笼的意思.）

（生：

我解决了预习中不理解剥的词意的问题。

）

（生：

我解决了个别词不懂得问题）

师：

你还有那些问题?

（如果学生说出了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句。

）

师：

你能运用这种图文对照的方法，试着理解这句词意吗？

（生：

不能，图中没有画翁和媪）

（生：

没有图不能理解）

师：

（课件出示——翁媪图片）看看他们的样子，读读这句，

（生：

读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）

师：

猜猜他们在干什么呢！

（生：

聊天呢.）

师:

聊些什么呢？

（生：

可能在夸奖着他们的孩子）

（生:

可能他们俩在说着今天的天气和预计着今年的收成.）

师：

（师握着男生的手说）翁，你在说什么呢？

（生：

我在说老伴儿呀，你看咱家的孩子，多么勤快呀，咱俩多幸福呀！

）

师：

媪你想对翁说什么？

（生：

我想说……）

师：

如果我是媪，我会对老翁说：

哎呀，老伴儿呀！

别看你现在是胡子一大把，两颗门牙也已经光荣下岗了，可是你在我心中永远是最帅的，你年轻的时候就像三年七班的丁宇飞一样帅！

我可崇拜你了，你再看看咱家的三个儿子，一个比一个懂事，一个比一个帅。

）

师：

咦？

白发老翁在哪里？

此情此景，看着三个可爱的孩子，你想对我、对媪说些什么？

（生：

我真是太幸福，有这三个能干、懂事的孩子）

（生：

我们生活在美丽的山村里，呼吸新鲜的空气，生活多幸福啊！

）

（生：

看看我们的生活真是自由自在呀！

）

（生：

老伴儿，看看这农村的日子多惬意呀！

）

师：

相互夸赞着对方的好用词中的话来说就是——

（生：

相媚好）

师:

读到这里，你认为词中的“醉”应该是什么醉呢？

（用课件出示陶醉，酒醉、心醉、沉醉）

（生：

我认为是……）

师：

是呀，心醉，醉在这甜美的吴音里，醉在这浓浓亲情中。

把你的感受送到词中，去体会吧。

（生：

读——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪一句）

师：

是呀！

我想无论是酒醉，陶醉还是心醉他们一定在称赞着对方的好，称赞着儿子们的好，这真是——（引读）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”这就是七百年前，饱经战乱之苦的词人辛弃疾心中渴望的生活，看到了眼前这和和睦睦、勤劳善良的一家，他感到了——

（生：

幸福、美好、）

（生：

快乐、享受）

师：

孩子们，我们已经和作者心灵想通了，让我们把这份幸福的感受，通过你快乐的表情，美美的诵读，展现给在坐的每一个人。

（配音乐）（生齐读词）

四、书写指导（5分钟）

师：

你们美美地诵读，展现了诗词有声的艺术，现在让我们来写写本课中的生字，感受书法的恒久魅力。

请同学们看书，你认为那个字最难写？

（生：

我认为溪字最难写）

师：

那好我们就来写这个字。

谁给老师提个醒，写这个字应该注意什么老师边书写边讲写法。

（示范书写）

师：

请同学们认认真真，工工整整地写写。

五、课堂小结：

（1分半钟）

秀丽温馨的景色让作者心醉，朴素慈祥的老人让作者感到亲切，可爱的孩童又让作者身心愉悦，他深深地爱上了这片土地，爱上了朴实无华的人们。

我想他在写这首词的时候，一定在笑，在回味。

我们也同作者一起来美美的回味一番。

如果能背诵下来的同学请起立。

六、作业布置：

（1分钟）——抓住空白展开想象，

（微机出示：

）

1、基础作业

背诵这首词。

书写“溪”字。

2、选作作业

1、上网或查阅图书收集与劳动有关的诗或词，抄写在积累本上。

2、收集辛弃疾的其他诗词，抄写下来。

3、查阅关于“奚”字的故事。