新课标下小学数学课堂有效教学策略研究.docx
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新课标下小学数学课堂有效教学策略研究
新课标下小学数学课堂有效教学策略研究
一、课题产生的背景
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：
“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：
关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
随着课程改革的进一步深化，在对《国家数学课程标准》进行进一步地理性解读之下，纵观小学数学课堂教学现状，或明或暗地隐藏着一些误区。
如：
强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视成效的检验等。
在一定的程度上影响了我们进一步
地推进课程改革的步伐，甚至在一定的程度上成为一种反动力。
为此我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促进教师改变陈旧的课堂教学方法，提高学生发展的有效性，更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的发展，同时促进学校发展。
二、课题的界定
教学：
按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。
我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。
有效教学：
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
数学课堂教学活动有效性教学策略：
课程标准指出：
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
四、课题研究的内容
我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：
（一）活动教学的策略
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。
（二）创设生活化的学习情境的策略
1、捕捉生活现象，引入数学问题
2、贴近学生实际，探索数学问题
3、运用数学知识，解决生活问题
（三）有效提问的教学策略
1、备教材要“懂、透、化”。
2、备学生要“实”。
3、提问过程要突出学生主体。
三、实验理论依据
1、建构主义理论
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、人本主义理论
人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。
几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
3、人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
（3）撰写研究工作报告和结题报告。
四、研究的主要目标、内容、活动方式和方法
1、研究目标
通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：
关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
2、研究内容
实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
3、活动方式
本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
4、研究方法
根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主。
边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。
在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。
在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。
五、预期创新点、理论假设、应用价值
1、预期创新点
有效数学教学的设计策略；
有效数学教学的组织策略
有效数学教学的诊断方法。
2、基本的理论假设
在课堂教学中，采用有效的教学策略，可以提高小学数学教材实施的质量，提高课堂教学效益和数学教学质量，并使学生的潜能和个性得到最大限度的发挥。
3、应用价值
在实施过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学策略，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察、思维和操作力在数学课堂中充分得到锻炼，让学生各方面的能力在数学学习中得以形成并发展，提高学习数学的效率和质量，提高教师学好教材、运用教材、挖掘教材的水平和质量。
六、研究基础
我校2004年成功完成了《注重学生个性差异、培养学生创新精神》、《小学数学引探式教学研究》，从课题申报到评定成果推广，积累了大量的实践经验。
本课题是前一些的课题的深化与延伸，有良好的研究基础。
主要参考文献：
（1）叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》
（2）《中小学数学》2005第4期和206年第6期
（3）《有效的教学策略》黎花师范院校教育系
（4）《小学数学课程标准》
七、研究的进度安排
（一）准备阶段（2006年9月-2006年11月）
该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。
（二）实施阶段（2006年12月-2009年7月）
组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注意过程动态管理、调控。
在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例。
完成教学设计集、论文集等。
并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。
（三）总结阶段（2009年8月-2009年12月）
整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。
八、完成课题的条件和保证
1、我们2004年成功完成了《注重学生个性差异、培养学生创新精神》、《小学数学引探式教学研究》，其研究的主要价值是促进学生素质的全面发展，从根本上变革学生学习的方式。
2、研究能力和时间保证
本课题组组长王耀斌曾多次申报市级课题，并进行专题研究。
我们的成员也曾主持或参加过数学课题的研究，具有较强的研究水平和实践基础。
我们也都是一线教师，正在从事教材研究和教学工作，有足够的时间和能力保证实验的正常进行。
3、资料设备等
我们对课题资料将进行档案式管理，学校对课题需要的设备将全面支持、全力支持，以确保课题研究工作的深入开展。
4、科研手段
（1）理论学习
经常组织课题组成员学习有关课堂有效教学策略的新理念和新方法，了解教育理论发展的新动态，经常组织研究人员的交流与探讨。
（2）案例分析
结合每学期课堂教学实际，开展听课、评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。
九、课题组成员
姓名
专业技术职称
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工情况
许萍
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
负责课题研究
王耀斌
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
负责课题研究、指导
庄国强
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
负责课题研究、指导
杨志琴
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
负责课题研究、指导
姜田珍
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
陈琐荣
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
芮雪虹
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
杨小萍
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
葛丽艳
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
管芸
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
秦小伟
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
汪玉娣
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
冯莉莉
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
陈德罡
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
吕伟
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
具体负责实施
一、课题的提出
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：
“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：
关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
随着课程改革的进一步深化，在对《国家数学课程标准》进行进一步地理性解读之下，纵观小学数学课堂教学现状，或明或暗地隐藏着一些误区。
如：
强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视成效的检验等。
在一定的程度上影响了我们进一步
地推进课程改革的步伐，甚至在一定的程度上成为一种反动力。
为此我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促进教师改变陈旧的课堂教学方法，提高学生发展的有效性，更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的发展，同时促进学校发展。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点：
1、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
2、越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
3、对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。
人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。
4、该领域研究发展地趋势分析
新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，小学数学在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
三、实验理论依据
1、建构主义理论
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、人本主义理论
人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。
几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
3、人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
四、研究的主要目标、内容、活动方式和方法
1、研究目标
通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：
关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
2、研究内容
实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
3、活动方式
本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
4、研究方法
根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主。
边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。
在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。
在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。
五、预期创新点、理论假设、应用价值
1、预期创新点
有效数学教学的设计策略；
有效数学教学的组织策略
有效数学教学的诊断方法。
2、基本的理论假设
在课堂教学中，采用有效的教学策略，可以提高小学数学教材实施的质量，提高课堂教学效益和数学教学质量，并使学生的潜能和个性得到最大限度的发挥。
3、应用价值
在实施过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学策略，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察、思维和操作力在数学课堂中充分得到锻炼，让学生各方面的能力在数学学习中得以形成并发展，提高学习数学的效率和质量，提高教师学好教材、运用教材、挖掘教材的水平和质量。
六、研究基础
我校2004年成功完成了《注重学生个性差异、培养学生创新精神》、《小学数学引探式教学研究》，从课题申报到评定成果推广，积累了大量的实践经验。
本课题是前一些的课题的深化与延伸，有良好的研究基础。
主要参考文献：
（1）叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》
（2）《中小学数学》2005第4期和206年第6期
（3）《有效的教学策略》黎花师范院校教育系
（4）《小学数学课程标准》
七、研究的进度安排
（一）准备阶段（2006年9月-2006年11月）
该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。
（二）实施阶段（2006年12月-2009年7月）
组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注意过程动态管理、调控。
在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例。
完成教学设计集、论文集等。
并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。
（三）总结阶段（2009年8月-2009年12月）
整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。
八、完成课题的条件和保证
1、我们2004年成功完成了《注重学生个性差异、培养学生创新精神》、《小学数学引探式教学研究》，其研究的主要价值是促进学生素质的全面发展，从根本上变革学生学习的方式。
2、研究能力和时间保证
本课题组组长王耀斌曾多次申报市级课题，并进行专题研究。
我们的成员也曾主持或参加过数学课题的研究，具有较强的研究水平和实践基础。
我们也都是一线教师，正在从事教材研究和教学工作，有足够的时间和能力保证实验的正常进行。
3、资料设备等
我们对课题资料将进行档案式管理，学校对课题需要的设备将全面支持、全力支持，以确保课题研究工作的深入开展。
4、科研手段
（1）理论学习
经常组织课题组成员学习有关课堂有效教学策略的新理念和新方法，了解教育理论发展的新动态，经常组织研究人员的交流与探讨。
（2）案例分析
结合每学期课堂教学实际，开展听课、评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。
九、课题组成员
姓名
专业技术职称
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工情况
许萍
小学一级
溧阳市后周中心小学
小学数学
负责课题研究
王耀斌
小学高级
溧阳市后周中心小学
小学数学
负责课题研究、指导
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