小学作文训练方法.docx
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小学作文训练方法
小学作文训练方法
小学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段说话明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始。
甲：
宁老师，你认为应该怎样进行看单幅图说话训练呢？
宁：
为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，我觉得，在看图说话应特别注意三点：
1.要坚持从学生的实际出发；2.坚持进行看图、想图、说图、的综合训练。
3.坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。
甲：
说得好，坚持学生实际出发，坚持综合训练，坚持引导学生经历循序渐进的训练过程，这三点确实很重要，看单幅图说话应该做到这三个“坚持”，看多幅图说话以及其它形式的说话，写话训练，作文能力训练，也都应该体现这一精神。
宁：
前些时候，黄雅芸老师在二年级上了一节“说话课”《买铅笔》就能注意努力做到这三个“坚持”，所以取得了令人欣喜的教学效果，小芸，你介绍介绍，那节课你是怎么安排的。
黄：
在那节说话课上，我安排了4步。
第一步：
指导学生初步看图。
让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用一、两句话说出图意。
第二步：
在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。
第三步：
再次看图，练习用几句话，一段说话出图意。
第四步：
游戏：
“去商店买喜爱的东西”联系生活，练习对话。
甲：
是有些意思。
从学生生活引出图画，看图说话后通过游戏表演又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以论一句两句也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，确实都体现了坚持从学生的实际出发。
在指导看单幅图说话时究竟怎样进行，看、想、说的综合体会训练，怎样引导学生经历逐步提高的训练过程，宁老师，你再具体讲讲吧。
宁：
指导低年级学生看单幅图说话，一、要指导学生看得有顺序，二要指导学生看得全面细致。
三是边看、边想、边说，在看懂，想好的基础上说。
让我们先看看黄雅芸老师的说话课《买铅笔》的第一步训练，她处理得就比较好。
请看录像：
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甲：
小黄老师这几个问题确定问得好。
第一个问题，唤起了学生的回忆，调动了他们的生活经验，既能引起兴趣，又有利于理解图意。
后两个问题，对学生有次序地细致地观察画面，分析理解图意，弄清画中的小主人公在什么地方，干什么很有帮助。
在这基础上说一两句话，话说得也是完整的通顺的。
宁：
图画上的人物，景物是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交待清楚，这就要引导学生在对画面认真观察，的基础上，民开想象的翅膀，去“想”人的语言和行动，让静止的画面“活”起来，“动”起来。
使画中的人物、景物在学生的头脑里有血有肉、有声有色，学生说的内容也就丰富了，这样，学生的观察能力、想象能力和语言表达能力也就都进一步得到了有效的训练。
让我们再放一段教学录像，看看小黄老师是怎么做的吧。
请看录像：
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表演练习
甲：
从刚才这段录像中，我们可以看到，小黄老师你先引导学生想象画中人物语言，进行对话练习，继而又鼓励学生想象人物的行为动作表情，边说边演，学生们乐了，一个个说得津津有味，演得有声有色，图画中的人物、事件化成了学生生活这一两步，没有什么意义。
宁：
看图说话训练不能就此结束。
在对话练习和表演以后，小黄又引导学生再次看图，提高要求，练习说话。
甲：
刚才，在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。
“动”起来。
这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。
宁：
一点不错。
课堂里出现的正是这样的情境，这样的效果。
在看图说话以后，又引导孩子们做到商店购买东西的游戏让孩子们在图画类似的情境中展开想象、练习表达、孩子们说话能力、表达能力和想象能力都得到了进一步的发展。
下面让我们再看一段录像。
甲：
今天，宁老师给合黄雅芸老师的课堂教学对如何指导低年级学生看单幅说话，作了具体介绍，她所强调的几点，我觉得都是最基本的经验，是应予认真重视的。
小黄老师，你执教这节说话课是不错的，今天又听到了宁老师的介绍分析，能说话你的主要体会吗？
黄：
我体会到指导低年级学生看单幅图说话，要做到三点：
第一：
首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。
第二：
在看图的基础上练习说话，教师要注意指导，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。
第三：
要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。
作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。
宁：
还有一点，小黄在课上做的不错。
对于学生中观察比较细致，想象比较丰富，表达丰富，表达比较清楚生动的，老师要及时鼓励表扬。
不但看图说话要这样，其它形式的说话、写话作文训练也要重视这一点。
甲：
这一些非常重要，小黄在教学中重视了，希望大家在各自的说话作文教学中也都重视这一点。
袁浩简介：
语文特级教师，江苏省首批名校长，全国科研性校长，多年来致力于小学语文教学，现代学校管理的研究与实验，现任南京市北京东路小学校长，中学高级教师，兼任全国现代教育技术实验学校专家委员会委员，全国小......
第二讲看连续的几幅图说话
-------袁浩
甲：
《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第二讲：
《看连续的几幅图说话》。
我们知道，指导学生看图说话写话是对低年级小学生进行作文训练的一种重要形式，也是一种特有形式，说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文作准备。
为了有效地提高小学生的作文能力，我们在小学低年级一定要十分重视看图说话的训练。
丙：
袁老师说的对，在教学实践中，我也深深体会到：
图画是生活画面的反映，比较集中，比较单纯，指导学生看图就是指导学生间接地观察客观事物，相对来说，看图比观察客观呈要容易得多，因此，指导学生看图有利于培养他们观察能力，想象能力和分析、比较能力，有利于促进他们认识的发展，在学生看懂图意的基础上指导他们把图意说清楚、说明白，有利于培养他们选择材料、组织材料和用词造句的能力。
而学生在看图中学到的观察，思考的方法可以用到对客观事物的观察、思考上去。
正因为这样，所以，我们低年级语文教师都非常重视看图说话训练。
甲：
你说的不错。
看图说话，以形式来说，大类可以分为两类。
一类是看单幅图说话，一类是多幅图说话、看连续的几幅图说话。
则是这其中的一种，在上一讲，我们看重讨论了怎样指导学生看单幅说话。
怎样指导低年级小学生看连续的几幅图说话呢？
宁老师，今天，还是请你先谈谈吧。
乙：
好！
我先说说。
我就先说“图”吧。
看连续的几幅图说话的“图画”特点是什么呢？
连续的几幅图，是通过一幅幅形象具体的画面完整地表达一个事件，一个故事内容。
用来指导低年级小学生练习说话的连续性图画，往往只有三、四幅画面，篇幅长短，但内容完整，前后相连，可以说是一种篇幅极为短小的“连环画”。
丁：
宁老师，这么说，小学生常常看连续的图，进行说话练习，实际上，就是一种特殊的“看连环画”，请“图画故事”了？
乙：
对，可以这么说，选来给孩子练习说话用的连续的图画，一般都是贴近低级小学生生活，情节简单却富有趣味，画面形象而又生动。
看这样的小“连环画”，绝大多数孩子是感兴趣的，也是不难看懂的。
甲：
宁老师说，连续的几幅画就是小小连环画，不错，“连续”或“连环”，正是图画的主要特点，我们一定要特别注意，连续性的几幅图，分开是几幅，合起来则是一个整体。
几幅图连续体现了一个较长的过程，表现一个比较复杂的事物，表达一些更为丰富的意思。
我们指导学生看图时就应把握住这些特点。
从“说话”的角度说，看图连续的几幅图说话与看单幅图说话也有区别，小刘，对这个问题，你是怎么看的？
丙：
看连续的几幅图说话的基础要求，我是这样理解的。
低年级小学生刚开始练习看单幅图说话，主要是培养学生能根据图画的意思说一、两句话到连贯地说几句说。
看连续的几幅图说话，是在看单幅进行说话训练的基础上，进一步培养学生看几幅图连贯说几句话，即说一段话的能力，我们知道，说一段说，培养连句成段能力，是低年级看图说话，写说训练的主要项目。
因此，可以说，从看单幅图说一两句、两三句话到看几幅图说一段话，对低年级小学生的说话训练来说，是一个飞跃。
丁：
正因为这样，所以在整个低年级看图说话、写话训练中，看连续的几幅图说话、写话训练占的教学时间就比较多，练习的形式也活泼多样。
甲：
小周，那你就具体说说，看连续的几幅图说话的练习形式常见的有哪些？
丁：
譬如：
可以要求学生看连续的几幅图说一段话；可以要求学生先看图，了解几幅的大概意思，再把错乱排列的句子整理好，然后再读读、说说，让学生在这样的练习中体会说话、写话要按一定的顺序，即要“言之有序”；也可以要求学生先把错乱排列的几幅图按事情发展的顺序排列好，再有序地说一段话；还可以在连续的几幅图中抽去其中一幅，要求学生根据出现的几幅画面，推测、想象被抽去的画面内容，然后再接事情的发展，有顺序地说一段话。
甲：
不错！
不错！
下面，我们再围绕着连续几幅图说话的三种能力来谈谈。
看图说话，一般说，应注意抓住“看、想、说”三个环节。
要提高看图说话水平、就需要努力锻炼“看图、想图、说图”三个方面的能力。
在第一讲中，我们就看单幅图说话也讨论这方面的问题。
看连续的几幅图说话时，在这三方面到底应注意些什么？
你们的意见呢？
乙：
我说说怎样“看图”吧。
“看图”是看图说话的基础，是培养我们观察能力的重要手段。
图是说话的依据。
看图说话的说话内容，主要靠对画面含义的理解以及以图联想平日的生活积累。
因此，不论，是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。
丁：
宁老师，我记得，你在第一讲中讲到看图，一要看得有顺序，二要看得全面细致。
对吧！
乙：
对！
这是看图必须做到的最基本的两点。
看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有理。
对连续的几幅图来说，大多数都是按事物发展变化的自然顺序排列的，看图时需顺着图排列顺序观察就是了。
也有像小周老师刚才说到的那种情况，几幅图的图序被任意打乱，那就需要先按事情发展的顺序将几幅图重新排列，再进行观察。
甲：
宁老师讲的这一点很重要，看图看得有顺序有助于全面、有效地了解画面内容，也有利促进学生逻辑思维能力的发展。
乙：
看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据，对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。
看图时还要边看边想，关于“热图”，小刘，你说说吧。
丙：
好！
“想”，是看图说话能否成功的一个重要的环节，是发展思维能力，想象能力的有效手段。
不管是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总要受到限制，观察画面时，一定要以画面出发，认真去“想”。
表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要的环节被图画的作者省去了，看图时就要根据前后图之间的联系，“想”图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果，来龙去脉弄清楚。
另外，也要像看单幅图说话那样，“想”人物的行动、语言和心理活动，让我幅图中的每一幅画面都“动”起来。
甲：
说得好！
小周，关于“说图”，你谈谈自己的体会吧。
丁：
好：
我想，“说”，体现看和想的成果，它是培养表达能力的重要方面。
怎样进行“说图”的能力训练呢？
宁主任上次也讲到，要边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。
这是最基本的。
另外，也可以接照看图的顺序先编拟一个说图的口述提纲，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来。
然后按照提纲一层一层地说，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理，层次清楚，内容具体。
甲：
对看连续的几幅图说话来说，怎样“看图”、“热图”、“说图”，三位老师介绍得很具体。
我们教师在教学中应如何设计训练过程，如何进行引导，才能使小学生掌握这些方法，得到看连续的几幅图说一段说的能力训练呢？
下面，让我们再围绕这个问题讨论讨论。
指导学生看连续的一幅图说话的教学要求与方法。
乙：
前面我们谈到，连续的几幅图是篇幅短的小小连环画，因此，在指导学生看连续几幅练习说话时，除了要依据“看—想—说”三步走以外，尤其要引导学生注意“连续”这两个字。
教学时，应该先引导学生把几幅图从头到尾一幅幅顺次看一遍，想一遍，大致了解讲的是一件什么事情，构画出一个总体的较廓，初步形成说的“框架”。
同时，绘图中的人物定个名字。
然后，再引导学生一幅一幅地细看。
丙：
在引导学生逐幅细看的时候，要针对图画内容提出些问题，譬如，什么时候，什么地方，他在干什么？
指导学生逐幅看懂图画内容理解图与图之间的联系，并用一、两句话把意思说清楚。
注意把“看、想、说”紧紧结合起来。
甲：
这里需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，但比较杂乱，抓不住中心，语句也不一定通顺。
在这个过程中，教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多，篇幅长，而应着重要求学生比较扼要地说出一、两句通顺的话来。
丙：
袁老师说的对，学生一幅幅说完了，再引导学生把几幅图连贯起来看一遍，把画段说的几句话连成一段连贯的话，连起来说，这样，学生就很自然地从说一、两句通顺的话发展成一段完整、通顺的话了。
甲：
几位老师分析得很好，在实际教学中究竟如何安排、实践呢？
下面让我们看一段范老师的指导学生着连续的几幅图说一段话的教学录像。
播放录像：
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丁：
从录像中，我们可以看到，为了培养学生看连续的几幅图说一段的能力，范老师在这段教学中，大体安排了三步：
第一步、引导学生联系标题，整体看四幅图，弄清四幅图有几个人？
画的是什么事？
用一句话说说“谁到谁家做客？
”并给图中的小朋友起了名字，第二步，逐幅看图，范老师让同学带着“到同学家去做客，先干什么？
然后干什么？
接着干什么？
最后做了些什么？
”这一系列问题，一幅一幅依次看图，用一、两句话说说各各幡图的主要意思，在这一步，范老师特别强调要说主要意思，不要说的太多，句子要通顺，在这基础，他进行第三步，要求学生把四幅图连起来说，一段话，争取说连贯，以效果看，确实是不难了。
甲：
小周分析得不错。
看连续的几幅图说话，在低年级后半阶段，还可以以学生实际水平出发，适当地提高要求，以便与三年级的命题作文衔接起来。
为了说明问题，让我们再来看一段范老师的教学录像。
播放录像：
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甲：
范老师是怎样结合学生的实际，适当提高要求的呢！
我们还是请宁老师给我们讲讲吧。
乙：
好！
我觉得范老师首先能紧紧把握住二年级说话训练的基本任务。
说好的一段话，同时，又十分注意尊重学生的个人意见和个体水平的差异，譬如，刚才这段教学，大体也可分为三步：
第一步，她让孩子们自由选择四幅图中的一幅图，仔细观察，要求用一段话，具体说出画了什么，图上的人说了些什么，做了些什么？
训练要求：
还是说“一段话”，但学生从各自的兴趣和水平出发，仔细看一幅图，具体说这幅图，“看、想、说”的能力又都得到了新的锻炼和发展。
第二步，在交流具体说一幅图的基础上，让孩子们演图，演图后，自选一幅图说一段话，孩子通过表演进一步领会图意，让图在头脑中活起来，强化了图画在头脑里的表象，丰富了说的内容，这样，不仅促进了说一段话的能力，而且为第三步，把四幅图连起来说，打下了基础。
最后，也就是第三步，再把四幅图连起来说，这就从说好一段话，逐步扩展到几段话了。
丙：
对！
如果把孩子们说的几段话记下来，这些话已经很接近三年级的看图作文了。
丁：
这样安排真不错，既紧紧抓住低年级说好一段话的训练要求，紧扣这一要求，反复训练，又努力为不同水平的学生的充分发展提供了条件和机会，引导孩子们逐步向三年级的作文过渡。
甲：
老师分析得都很好。
范老师这节课能从学生实际出发，注重训练的过程性和综合性，此外，她还能以教材的特点出发，始终注意把指导学生说话与文明习惯的养成教育紧紧地联系起来，寓德育于看图说话训练之中，这也是很值得我们学习的。
今天这一讲就讲到这里，谢谢同志们。
第三讲编写作文的提纲
-------袁浩
甲：
《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第五讲，《编写作文提纲》。
学生作文时，在审题、确立文章中心以及围绕中心选取材料以后，就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，这一环节非常重要，宁老师，今天我们就讨论讨论怎样指导小学生编写作文提纲吧。
乙：
好那我们就先谈谈编写作文提纲的意义。
小学生写作文，往往对想写的材料不作全面安排，想到哪里就写到哪里，就如俗话所说，“脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。
”小学生这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病……
丁：
有的学生甚至有时还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。
丙：
生活中是常有这种情况，这就告诉我们要想让学生在作文时少走弯路，不绕弯子，避免或减少宁老师刚才所说种种毛病，我们在作文教学中，就要重视指导学生学会编写作文提纲。
乙：
对！
什么是作文提纲，提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计划。
作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。
著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。
”这段话虽然是对工人讲的，但对小学生也适用，写作文提纲是提高结构文章能力的有效方法。
甲：
宁老师分析得很好。
盖房子先要有设计图，然后按图打地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，还得全部返工。
为了让学生主动地学习编写作文提纲、我们在教学中应该努力使他们也认识到编写作文提纲的重要意义。
下面，让我们看一段杨新高老师的作文教学录像，看看，为了解决这一问题，他是怎么安排的。
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丙：
从这段录像中，我们可以看到，为了让学生认识编写作文提纲的意义，懂得作文提纲的重要作用、杨老师从学生实际出发，针对学生作文中常出现的“条理不清”的毛病，引导学生阅读“例文”，分析“病文”，找出毛病，并探求克服毛病的办法，最后自然得出“可以用作文前先编写作文提纲”的结论。
杨老师这样的安排有利于学生学写作文提纲的需要，调动了他们的积极性，真不错。
甲：
说的好，学生掌握编写作文提纲方法，除了让他们懂得意义，产生学习的欲望，还必须通过教学实践、让他们逐步掌握编写作文提纲的要求和方法。
让我们再看看杨老师的教学录像，看看杨老师对初学编写作文提纲的小学生们是怎么引导的，首先是解决什么问题。
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丁：
为了让学生认识什么是作文提纲，知道编写作文提纲的最基本要求，杨老师在这段教学采用了“示例对比”的方法。
他选用了一篇内容与前一篇例文《校园里的银杏树》相接近一篇学生优秀习作《我家乡的杏子》的提纲，引导学生阅读、分析、从而进一步认识到编写作文提纲的一个重要作用——可以使作文条理清楚。
然后，他又以这篇习作的提纲作为范例，引导学生认识作文提纲一般由几个部分组成，使孩子懂得了懂得作文提纲的最基本的要求，要写出作文题目、中心和各段的段意，对所写的材料要排排队，安排好。
甲：
小郭老师分析得不错，关于编写作文提纲的要求和方法，你们两们的意见呢？
丙：
从杨老师选择的这篇例文中，可以看到，编写作文提纲，内容要简明，语言应准确。
“简”，就是简单提要，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。
甲：
对，内容简明，语言准确。
这的确是编作文提纲的一个重要要求。
宁老师，你再说说，好吗？
乙：
好，小宋刚才说的是作文提纲在语言表达上的要求。
我就从提纲的内容上再谈谈。
我觉得编写作文提纲，在内容上，要尽力做到这么几点。
第一：
作文提纲的要点和中心。
譬如，录像中，杨老师举例的那篇习作，《我家乡的杏子》提纲的内容就紧紧围绕文章中心。
第二：
作文提纲要体现出层次。
写提纲时把握段落层次考虑周严、细密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。
第三：
作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。
对文章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出，当然，这些要求，主要是对小学高年级学生说的，对中低年级的要求，就应低一些。
甲：
不错，由于年级不同，水平不同，编写提纲的要求也不应相同。
对高年级中作文水平较好的小学生来说，还可以提出作文提纲要体现出文章线索的要求。
而对中、低年级的小学生，对初学编写作文提纲的小学生，只要求按起因、经过、结果搭成文章的骨架，做到材料集中，有中心，层次清楚也就可以了。
怎样引导小学生掌握编写作文提纲的这些要求和方法呢？
那就要求我们教师精心设计教学，引导学生在各种编写作文提纲的训练中，通过反复实践，逐步学习，运用这些方法了。
作文教学中指导学生编写作文提纲，我们老师常常从三个阶段对学生进行引导，小郭，就这个问题，你先说说。
丁：
好，我们指导小学生作文，通常分三个阶段进行，一是准备阶段，二是列提纲阶段，三是检查阶段。
在准备阶段，主要是指导学生确定写什么，我们要求学生看到作文题目后，不要马上就匆匆忙忙地动笔写提纲，而是要先解决以下几个问题：
⒈读题，审题；把作文题目的意思弄清楚，明确要求。
⒉确定内容，根据题目要求，确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作目的，确立中心；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行联欢舍，选择。
在列提纲阶段，主要是指导学生明确怎么写，为将要写出的文章作一番精心的设计，对材料作出安排，这是最主要的一步。
在这一阶段我们主要抓住两个环节：
一个理清思路，一个是突出详略。
袁老师，我也听过杨新高老师的课，我记得他那节课也是这样安排的。
甲：
不错，为了说明问题，那我们就再看一段杨老师的教学录像。
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乙：
小郭，你以前就听过杨老师的课，你也常这样编，就请你结合杨老师的这段教学谈谈列提纲阶段，该怎么做，好吗？
丁：
好，杨老师这段教学主要是帮助学生在列提纲时要“理清思路”，也就是对准备好的材料进行妥善安排——这节课上，为了便于集体指导，杨老师仍然采用的示例法，让孩子们都对例文提供的材料进行排队，要学生思考、怎样才能把意思说清楚？
并模仿第二篇例文例提纲的方法，列出先写什么、再写什么，最后写什么？
并简要地写出每一段的意思。
然后全班交流，这样做，是有助于孩子们学会列提纲方法的。
甲：
对！
在这一课中，杨老师还引导学生列提纲时要“突出详略”。
对重点部分还要编写小提纲，也就是二级提纲，这样一来，提纲对孩子们提高作文效果的实际意义就更大了。
杨老师的这一段教学很有些自己的特色，让我们再看看他的课堂教学实现。
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甲：
从录像中，我们也可看到，两级写的很细的提纲基本上已经勾画了一篇作文的轮廓，从中我们已看到作文的雏型，列提纲这一阶段至关重要，我们一定要十分重视。
小郭，你简单说说第三阶段的教学吧。
丁：
提纲写出后，我们要引导学生仔细检查，看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，条理是不是清楚，重点是不是突出。
如发现问题应及时修改。
甲：
小郭对指导学生编写作文提
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