五年级下科学教学反思人类认识地球及其运动的历史教科版.docx

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五年级下科学教学反思人类认识地球及其运动的历史教科版

五年级下科学教学反思-人类认识地球及其运动的历史教科版

本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。

“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。

即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。

因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。

因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。

在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。

说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。

一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。

而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。

虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。

学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。

同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。

本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。

“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。

即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。

因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。

因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。

在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。

说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。

一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。

而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。

虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。

学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。

同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。

一、教材的地位和作用。

本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。

教材通过学生常见的现象直接提出问题：

“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？

地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？

”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看教材通过学生常见的现象直接提出问题：

“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？

地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？

”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看一、教材的地位和作用。

本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。

教材通过学生常见的现象直接提出问题：

“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？

地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？

”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看教材的地位和作用。

本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。

教材通过学生常见的现象直接提出问题：

“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？

地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？

”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。

所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。

本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的课程，通过逐步深入的学习，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

3、对本课教学内容的分析。

本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。

设计了三个有层次的活动：

一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

教学活动开始初，学生发表有关昼夜交替现象的解释，借此来了解学生原有的有关地球运动的认识。

由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识，通过每日所见和平时道听途说以及零散的书籍资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，但是很模糊，如果要他们利用自己的认识来解释其形成的原理，就有一定的难度了。

所以学生提出的假说可能有多种，有的甚至是错误的。

教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭示学生的知识前概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。

做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。

这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。

运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的，日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有利于帮助学生分析，初步认识日地之间的相对圆周运动形成昼夜的现象。

从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题——“昼夜交替是怎样形成的”入手，经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、“学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析”等三个层次的活动。

通过三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”，编写意图在于：

通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生主动探究、积极合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

4、教学内容在《课程标准》中的位置。

《小学科学课程标准（3-6年级）》5.2.2地球运动与所引起的变化之二：

地球运动与昼夜变化中指出：

“了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

”“搜集古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的有关资料，与同学交流分享。

”而本课则在课标要求的基础上进行提升，把从资料中认识昼夜成因改为通过学生的探究活动，再现认识的历程。

使学生的参与性更强，活动更贴近生活，过程也更有效，体现了科学教学中探究为核心的理念。

5、教学目标及教学重、难点的确立。

解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。

因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。

◆知识与技能：

了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

◆过程与方法：

能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。

◆情感态度与价值观：

让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

理解科学与日常现象之间的关系。

●教学重点：

小组能用设计并运用模拟实验验证每一种猜测。

●教学难点：

体验地球的不同转法，解释产生昼夜交替现象的原理。

二、说学生。

1、学生的年龄特点分析。

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。

有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有不同程度的发展。

在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。

在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。

求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。

2、学情分析。

五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。

１、学生已具备的前概念基础：

学生已经知道昼夜交替现象的存在，也知道白天和黑夜是由于阳光照到和照不到而形成的，但是对其中原理却依然未知。

２、学生已具备的前置技能基础：

因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不是很长，所以他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面的引导。

基于这些原因，把本课的教学设计成教师指导下的探究，教师多扶助，帮助学生完成探究和分析。

三、说教法、学法。

1、教法分析与选用

本节课将以“学生为主体，教师为主导。

”的原则贯穿教学始终。

“教无定法，贵在得法，重在过程”。

根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

2、学法分析与选用。

古人云：

“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。

”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。

本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

四、教学材料的准备。

分组材料：

乒乓球（或者小地球仪）、手电筒、水彩笔、实验记录纸。

演示准备：

引入课件

五、说教学过程。

本课的教学过程主要分为四个部分。

第一部分：

引入新课。

首先，通过播放课件引入课题。

课件展示内容为：

太阳东升西落，白天人们在劳作，晚上人们进入梦乡。

学生观察后汇报看到的内容，归纳出：

白天和黑夜不停的交替出现。

教师说明：

白天可以叫做——（昼），晚上可以称为——（夜）。

今天我们就来探索——“昼夜交替现象”（板书课题）。

课件画面锁定在两幅图上：

白天的某地和夜晚的某地的图片

然后老师提出问题：

①白天跟晚上最大的区别是什么？

（白天有阳光，晚上没有）

②你认为昼夜交替现象与什么有关？

（地球和太阳）

学生通过思考、交流回答自己知道的，老师从回答中了解了学生已有的知识水平。

最后过渡：

地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。

今天我们也来当科学家。

学生的前概念是形成科学概念的基础，前概念也是教师在课堂上即时重组教材，重新构思教学思路，简化或者转移教学活动的重点的基础，也是指导学生正确设计实验活动的有效素材，引入课题的活动中教师能够及时而有效地挖掘并分析学生的前概念认知情况就变得非常有必要。

教师和学生针对一个问题的第一次交流便是建立在学生请概念认知的基础上的，所以引入新课之前的交流是了解学生的最佳时机，让学生尽量表述自己的看法和想法，说出自己的观点，既是提出假设的开始，也是教师了解学生的过程，这个引入互动不能一带而过，不能为了引入课题而引入，而要有充分的准备和足够的分析。

第二部分：

提出假说。

1、根据学生的回答，教师画出静态示意图，指导分析后引导学生提出更深入的假设。

从静态图上可以看出有白天和黑夜，但是不是交替出现的，也就是说昼夜交替的现象的出现：

①、必须要有太阳；②、地球和太阳必须要运动。

如果像现在这样（指图）地球和太阳都静止不动，会出现昼夜交替吗？

引出地球和太阳要运动的概念，但是怎么动才能实现就要由学生来假设了，教师的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。

学生作出假设，暴露学生的初始想法。

2．收集学生的假设：

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……

教师把学生的假设做好板书。

便于学生下一步的模拟验证时选择和核对。

（猜测是科学课培养学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。

以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的研究习惯和方法做好指导。

）

过渡：

有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。

先让学生自己提出假说、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。

）

第三部分：

模拟实验验证假设。

1、讨论如何进行实验验证。

提问：

如何验证？

跑到外太空中看吗？

（可以做模拟实验）

太阳用什么来代替？

地球呢？

有了这些材料怎么做呢？

根据学生的回答教师出示不同的实验器材，说明其替代的是什么。

并向学生说明这种方法就叫模拟，用这种方法做实验进行研究的过程，就叫模拟实验。

分析实验中具体细节，帮助学生建立模型，指导学生设计实验。

（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？

地球上被太阳照亮部分是？

（昼）没被太阳照亮的是？

（夜）

（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。

（3）地球和太阳旋转的方向分别是什么样的？

为什么要这么设计？

（太阳的东升西落）

2、根据要求用模拟实验的方法检验假设。

实验要求：

（1）作标记：

在乒乓球上画红星。

（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（3）认真观察：

小红旗处昼夜会不会变化？

（4）用图示的方法记录下自己的做法和看到的现象。

材料员来领材料、实验记录纸，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

3、各小组汇报、展示实验的情况和结果。

（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化，旨在让学生通过模拟验证来论证自己的假设是否合理，探寻昼夜交替现象的本质。

）

4、实验小结：

提问：

我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？

（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。

更是学生经历、体验和发现的过程。

这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。

）

第四部分：

总结、延伸。

（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

（联系生活，深化运用。

让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

）

六、说板书设计。

板书可以帮助学生一目了然地看清知识结构，起到理解、联想、记忆的作用，使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。

这种板书能使学生从形象的欣赏中展开活跃的思维，悟出教材内容所蕴藏的内涵，认清事物的本质，掌握内容的内涵实质。

昼夜交替现象

球体、不透明

圆周运动

我们的假设：

模拟实验提出质疑……

七、说教学评价。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，课堂中应该特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。

在本节课我将采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。

八、课堂实验用品的整理。

课堂探究活动结束之后，教师要指导学生收拾整理好使用过的器材和仪器，由专人送回存放处放置，让实验活动有始有终，养成良好的学习与实验习惯。

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我将从课程标准分析、教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计等六个方面进行说课：

一、课程标准分析

《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“分析地球运动的地理意义”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。

它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。

并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。

（二）教学目标

根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

1.知识与技能目标：

（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

2.过程与方法目标：

通过教学挂图解释昼夜现象，运用地球仪演示昼夜交替现象，运用教学挂图分析晨昏线的特征。

3.情感态度与价值观目标：

树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

（三）重、难点分析

1.重点：

晨昏线的判读和特征及运用。

2.难点：

晨昏线的判别和特点。

3.重点、难点确立依据这个知识点比较抽象，对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。

三、教法分析

根据本节内容对空间思维能力要求较高的特点，我采用的教学方法以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

四、学法指导

兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。

五、教学过程

本节课程教学我将从导入、新课教学、两个环节进行。

我的时间分配如下，新课导入三分钟，新课教学十九分钟，总结一分钟。

（一）贴近生活，导入新课

由于本节内容与生活现象联系紧密，因此我通过生活中的白天黑夜引出昼夜现象，再指出日复一日白天黑夜往复交替的事实，从而引出昼夜交替现象。

由此进入新课的学习。

（二）新课教学

1.创设情境,明确关系

在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（是什么原因导致了昼夜现象呢？

），为了实现学生由日常生活经验的积累到从空间上进行地理规律的分析的思维角度转变，我写一副对联（人间豪杰立地顶天，天外来客俯视星河）来对学生作出引导，通过教学挂图让学生从宇宙空间角度来认识昼夜现象，点出昼半球和夜半球的概念，并明确这是由太阳和地球双方的特性决定的。

接下来通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。

再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基