吴正宪面积的认识实录面积的认识教学实录Word可编辑版.docx
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吴正宪面积的认识实录面积的认识教学实录Word可编辑版
[吴正宪面积的认识实录]面积的认识教学实录
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范文一：
“面积的初步认识”课堂教学实录及评析
教学内容：
苏教版小学数学三年级下册第九单元第一课时。
教学目标：
1.在观察、操作等活动的基础上，理解面积的含义。
2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。
3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，激发学生学习和探索的兴趣，发展学生的空间观念。
教学过程：
一、创设情境，游戏导入
师：
同学们，今天来了这么多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。
[评析：
借助拍手的情境导入新课。
]
二、初步感知，认识面积
揭示面积的含义
师：
我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？
师：
你们的手掌面在哪儿？
摸一摸自己的手掌面。
师：
这是数学书的封面，老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？
师：
伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。
生1：
数学书封面比我的手掌面大。
生2：
我的手掌面比数学书封面小。
师：
数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢？
生：
黑板的表面大。
师：
黑板表面的大小叫做黑板面的面积。
[评析：
摸一摸老师的手掌面、自己的手掌面、数学书的封面以及观察黑板的表面等操作活动，用学生自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成，在学生沉浸于生活体验时，揭示出这节课的主题——面积的含义。
教师及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，如“黑板表面的大小叫做黑板面的面积”、“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”等。
教师先就具体事物说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下了感性认识的基础。
]
摸一摸，说一说
师：
在我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本、文具盒等等。
这些物体都有表面，这些面的面积有大有小。
现在选择其中的两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小。
生1：
课桌面的面积比凳子面的面积大。
生2：
练习本封面的面积比课桌面的面积小。
……
[评析：
摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小。
这样不仅加深了学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念，而且渗透了“全等形等积”和“面积的可加性”等思想，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。
]
三、操作实验，比较大小
涂色
师：
咱们研究了这么多物体的表面，下面进行一场涂色比赛。
请听清要求：
第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。
现在请小组长打开1号信封，每人发1张纸。
准备好了吗？
开始！
师：
时间到，涂好的同学请举手。
下面，我宣布比赛结果：
××小组获胜。
获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。
生1：
太不公平了，我们不服气。
生2：
他们涂的面积比我们的小多了！
生3：
看看我们的，比你们的大多了！
[评析：
创设激趣的问题情境，让学生产生认知冲突，造成“愤”、“悱”的心理状态。
教师事先分发涂色的图形面积不一样大小，学生涂起来用的时间就不一样。
这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟。
]
1.P76“想想做做”第2题。
师：
这是从同一幅中国地图上描下来的四个省份地图，你们能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？
生：
四川省的面积最大，江苏省的面积最小。
2.P77“想想做做”第5题。
师：
咱们再来看一幅校园平面图。
请选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。
生1：
运动场的面积比生活区的面积大。
生2：
水池的面积比花坛的面积小。
生3：
办公楼的面积和生活区的面积差不多。
……
画面积不一样大的图形
师：
下面，请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。
师：
这些图形，都能一眼看出面积的大小吗？
[评析：
相差悬殊的两个面积的大小，凭观察就能作出判断，但对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。
]
比较图形的面积
师：
这两个图形哪个面积大呢？
师：
光用眼睛看，难以准确地作出判断，能不能想想其他的办法？
师：
为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：
4个小方块、纸条、尺子。
这些材料，小组合作使用。
生：
无论怎样比，都是蓝色图形的面积较大。
[评析：
“问题”是启发式教学的驱动器。
抓住了“问题”，就抓住了课堂教学的切入点。
当教师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争论。
这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。
]
四、实践运用，解决问题
1.P76“想想做做”第3题。
师：
下面四个图形，哪个图形的面积大一些？
你们有比较的办法吗？
范文二：
0的认识教学实录
《0
的认识》课堂教学实录
教学目标：
1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
教学实录：
一、活动中认识0――关于0的含义和书写
1.排排队――复习数的顺序
师：
这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。
他们来了。
（出示数字卡片）
师：
他们是谁呀？
生：
3、2、5?
?
。
师：
谁来帮这几位小客人排排队？
（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。
）
结果如下：
5,4，3,2，1。
师：
为什么这样排队呢？
生：
我是按顺序排的，从大到小的顺序。
师：
你的小手举得真高。
还有什么想说的吗？
生：
还可以按从小到大的顺序排：
1,2，3,4，5。
师：
真不错。
（把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。
）有不同想法就要这样勇敢地说出来。
大家一起数。
（顺数，倒数。
）
[反思：
学生通过活动给数字排序，自主而多样。
熟悉而有趣的活动，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。
学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习。
]
2.找朋友――认识0的含义之一：
0表示没有
（投影上有以下几副图画：
1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球。
）
师：
他们的朋友在哪呢？
谁愿意帮忙？
（学生连线）
生1：
1只小猴就用数字1表示。
生2：
2只桃子就用数字2表示。
?
?
生3：
5个气球就用数字5表示。
师：
说得真好。
有几个就用数字几表示。
当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？
猜猜看。
学生自由发言：
小猴会把桃子吃掉。
师：
是吗？
请看――大屏幕。
（播放小猴吃桃子的动画：
小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。
）
师：
你看到了什么？
生：
我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。
它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。
（再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。
）
师：
一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？
1？
2？
3？
4？
5？
生：
用0表示。
师：
为什么？
生：
因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。
师：
哦。
明白了。
0和1，2,3，4，5一样也是数字。
一个也没有就用0表示。
这节课，我们就来认识数字王国的新朋友——0。
板书课题：
0的认识。
[反思：
“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。
用“猜猜看”处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生自然而必然。
学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。
]
3.猜硬币――生动认识0表示没有。
4.师：
生活中有好多关于0的故事。
现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？
用哪个数字表示呢？
注意听――
（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。
学生纷纷猜测――）生：
2枚。
生：
1枚。
生：
1枚。
?
?
师：
盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？
我们――看一看。
（教师倒出盒中的硬币，放在手心。
）
生：
1枚！
！
！
生：
用1表示。
师：
现在呢？
再猜猜看。
（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。
学生私下猜测――）生：
0。
生：
盒子一个硬币也没有。
生：
我认为用0来表示。
师：
（打开盒子，向外倒。
）
生：
Yeah!
0个。
师：
真的一个也没有，是0个。
4.关于0的故事――说说生活中用0表示的例子。
师：
还能说几个要用0表示的故事吗？
生：
树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，
就是0只。
生：
森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。
生：
我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。
生：
花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。
师：
哦。
花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。
但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。
之后还剩几朵？
生：
一朵也没有。
生：
0朵。
[反思：
借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。
数字0因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。
]
5.直尺上的0――认识0的另一含义：
表示起点。
师：
我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。
0该排在数字队伍的什么位置呢？
为什么？
生：
0排在1的前面。
因为0表示一个也没有，0比1小。
师：
是吗？
你在哪里见过这样的排序？
生：
在直尺上。
师：
是嘛。
你看到了什么？
（实物投影仪放大直尺。
）
生：
我看到了直尺上有0。
生：
我看到直尺上有0,1，2,3，4，5。
生：
我发现它们一个比一个大。
生：
我看到0在直尺的最前面。
生：
我看到直尺上有一格一格的。
师：
观察得真仔细。
像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。
0在直尺上到底表示什么呢？
生：
表示开始。
生：
表示起点。
师：
不错。
0在尺子的最前面，表示起点。
6.书写0。
师：
我们已经认识了0。
你能说说0长什么样吗？
生：
0像个鸡蛋。
生：
0像鸭蛋。
师：
0像老师手中拿的圆片（教具）吗？
生：
像。
生：
不像。
0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：
观察得真仔细。
我们给0编首歌吧，就说――
数字0，像鸡蛋，
上下长，左右扁。
想知道0到底怎么写吗？
（讲解演示0的写法，强调注意的地方：
从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。
看，写出来的线多圆滑呀。
）
师：
请大家闭上眼睛，想一想0的样子。
然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。
（学生在桌子上书空。
）
师：
请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。
（学生在方格中练习写0。
写好后，请一名学生在投影仪下展示自己写的0，其余学生评价。
）
[反思：
对0的排序是前文数字排序的自然发展。
引导学生学会观察思考，认识0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻于学生心中。
]
二、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识
师：
现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？
有什么收获呢？
生：
认识了数字王国的新朋友——0。
生：
知道0表示一个也没有，还可以表示起点。
生：
还学习了怎么写0。
?
?
范文三：
认识面积的教学设计
认识面积教学设计
楮坪中心校林爱英
教学内容：
苏教版国标本小学数学教材第六册74—77页。
教材简析：
“面积的含义”是苏教版小学数学第六册第九单元的教学内容。
这部分内容是在学生初步认识长方形和正方形的特征以及初步掌握周长计算方法的基础上进行教学的，学好这部分内容是后面认识面积单位和探索平面图形面积计算的重要基础。
这部分内容结合具体的问题情境，通过观察、操作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
教材安排了两个例题，一个试一试，一个想想做做。
例题一，让学生运用已有的生活经验，和身边熟悉的事物进行比较大小，引出面积的初步含义。
接着让学生进一步比较课桌面和板凳面面积的大小，并说说生活中其他物体表面的面积大小，从而使学生获得初步的面积概念。
例题二，让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积。
通过比较，既使学生进一步丰富了对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，即用相同的单位直接计量。
安排的试一试，要求学生分别比较给出的平面图形面积的大小和自己画出的平面图形面积的大小。
安排的想想做做主要以感知面积的含义、比较平面图形面积的大小为主，为进一步认识面积单位以及探索有关的面积计算公式作一些铺垫。
教学目标:
知识与技能:
使学生结合身边熟悉的事物，通过观察、操作等活动认识面积的含义,初步学会比较物体表面或平面图形的大小,在比较中完善和强化对面积含义的认识。
过程与方法：
使学生在比较平面图形面积大小的过程中,能主动探索多样的方法,锻炼数学思考能力,发展空间观念。
情感态度价值观：
在学习活动中,体会数学与生活的联系,进一步激发学习和探索的兴趣。
教学重点：
认识面积的含义。
教学难点：
体验感悟面积的含义,并学会比较物体表面和平面图形的大小。
教学准备：
长方体实物平面图形若干课件
教学过程：
一、认识物体表面面积的含义
1、认识“面”
师:
同学们，我们每个人都有一双灵巧的小手，你们愿意把自己的小手伸出来给老师看看吗?
好,那你们认为我和你们的掌面谁的大呢?
那你与同桌的手掌面谁大谁小呢？
你是怎么知道的？
生：
我们把两只手放在一起比较。
[选择和学生比手掌作为导入,一是缓解课前紧张气氛,鼓励学生以轻松的心态上课;二来也巧妙地引出了“面”,为后面的教学埋下伏笔。
]
2、初次感受面积的含义
谈话:
我们人的掌面有大有小,其实生活中各种物体都有面（板书：
物体的面）这些面也是有大有小的。
你能从我们的教室里找出一些“面”来吗?
师：
黑板的表面和数学书的封面,哪个面比较大,哪个面比较小呢?
我们把物体表面的大小称为面积，这节课我们就来认识面积，把课题补充完整。
师：
黑板表面的大小是黑板面的面积,数学书封面的大小是数学书封面的面积。
[通过对熟悉的事物的表面进行比较,使学生首次感受面积的含义。
]
3、再次体会面积的含义
师:
通过观察我们可以知道黑板面的面积比数学书封面的面积大,数学书封面的面积比黑板面的面积小。
用手摸一摸课桌面和板凳面,说说什么叫课桌面的面积,什么叫板凳面的面积?
比一比大小。
师:
刚才我们比较出板凳面的面积比课桌面的面积小,那么你能想到有哪些物体表面的面积比板凳面的面积小呢?
4、开放练习,比较生活中物体表面的面积大小。
①同桌之间、学生和老师之间比较手掌表面的面积。
②请学生自己举例说说。
教室门的面积、窗户的面积、地面的面积、国旗的面积等。
二、认识平面图形面积的含义
1、出示教具长方体，请小朋友们看这个长方体,现在我将这个长方体的表面描画在黑板上,我们把这个图形就叫做平面图形。
2、那平面图形有面积吗?
你能上来涂给大家看看可以吗？
明确:
平面图形的大小就是平面图形的面积。
三、比较平面图形面积的大小
1、即时练习:
（1）出示“想想做做”第5题
这是一个校园的平面图，每个建筑物都有它的占地面积，现在你们能不能比一比
它们之间的面积大小？
（学生举手发言，相机纠正学生不规范的语言表达，以提升对面积含义的认识。
）
（2）做“想想做做”第2题
我们再比比更大的面积，我们祖国的国土面积就居世界第三位。
【出示中国地图】这就是咱们中华人民共和国地图。
我国一共有34个省级行政区域。
今天老师从其中描出了江苏、安徽、四川、湖南四个省份【出示“想想做做”第2题】。
观察一下,你能从图中看出哪个省的面积最大？
哪个省的面积最小吗？
（3）小结：
咱们刚才都是用什么方法比较的？
（学生可能说：
看或观察），“看”也就是观察，你们说观察法好不好？
（好）确实不错。
那我们就继续观察观察。
2、出示例题2，仔细观察这两个图形它们的面积哪个大，哪个小？
大家的意见似乎不太统一。
看来这道题光凭眼睛看,难以做出准确的判断。
你能否想出更好的办法,准确的比较出这两个图形面积的大小呢?
3、小组合作,动手操作比较图形的面积。
师:
别着急，我已经给大家准备了一些材料里就有和这屏幕上一样的两个图形，还有三个面积同样大小的小纸片（材料发给学生），待会儿你比的时候可能有用，当然你也可以用自己身边的材料来比一比,验证一下自己的猜测;如果有困难的话,就看看小组里的同学是怎么比的,相信你会受到启发的。
4、交流汇报,引导学生总结出常用的三种比较方法:
看、叠、量。
四、巩固练习,拓展延伸
1、出示想想做做3
师：
刚才我们用了观察法、重叠法、测量法，那对这道题以上方法你能用得上吗？
你有什么好办法呢?
自己数一数、再比一比。
这个图形你是怎么数的啊?
【预设:
考虑到本班学生的实际情况和特点，在交流半格的数法时，学生可能会说到用两个半格凑成一格，也有可能少数同学还是不能理解怎样凑成一格的，或有的同学可能一知半解。
为了让学生学的明白、学的透彻，一、结合生活实例，如这样引导学生：
把图中的方格看成一个个豆腐，不满一格的看作一个豆腐被切开放后放在这些的位置，再让学生数数。
二、把书中静止的方格变成活动的方格，让不解的学生亲自动手把两个半格拼凑成一个格，道理不讲会自明。
】2、提问：
现在你能解答这个问题了吗？
五、总结评价,提高认识
1、请小朋友来谈谈今天这节课你有什么收获?
2、说的真好，其实我们在比较面积大小时，远不只这四种方法，而是有很多很多，我们只要选择一个特别适合的方法就可以了，希望大家课后找找我们生活中的面积并比一比它们的大小好吗？
板书设计：
认识面积
物体的表面大小
平面图形大小
观察法重叠法测量法
范文四：
面积的认识教学设计
《面积的认识》教学设计
教学内容：
教科书71---74页教学目标：
1、理解面积的意义。
2、学习用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。
教学重点：
从物体表面大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积概念。
教学难点：
用合适的方法比较面积的大小教具准备：
各种图形教学过程：
一、创设情境，激趣导入
小白兔和小狐狸比赛刷墙，狡猾的小狐狸想取得比赛的顺利，急忙挑中其中的一块墙面，你们说小狐狸能取得比赛的顺利吗？
为什么？
小白兔小狐狸
师：
为了解决这个问题，我们就要学习新知识。
板书：
面积
二、感受面积
1、摸一摸物体的表面
师：
课本有漂亮的封面，课桌有光滑的桌面，这些都是物体表面的一部分。
摸一摸：
桌上现有物体的表面。
学生汇报摸到的情况师：
刚才同学们摸到的都是物体的表面。
板书：
物体表面2、面有大小活动：
比一比。
老师的手掌和xx同学的手掌比一比，课本和练习本比一比，同桌两人用的三角板比一比?
?
你知道了什么？
（2）师：
刚才小白兔和小狐狸比赛，小狐狸能取得顺利吗？
为什么？
师：
通过刚才的活动我们知道了物体表面大小不一样。
板书：
物体表面有大有小。
3、面积概念
（1）物体的面积的认识
A、师：
黑板和课桌比，哪个的表面大？
板书：
物体表面的大小就是它们的面积。
B、说一说
课本封面大小就叫什么？
（课本面积）铅笔盒表面的大小就叫什么？
谁还能像老师这样说一说？
C、用数学语言说一说
?
?
的面积比?
?
的面积大?
?
的面积比?
?
的面积小
（2）、平面封闭图形的面积
A、分一分：
给下面的图形分类B、涂一涂：
给下面的图形涂色
C、说一说：
哪一个图形的面积最大？
哪一个图形的面积最小？
D、讨论：
你认为平面图形有面积吗？
什么样的图形才有面积？
板书：
平面封闭图形的大小就是它的面积。
D、举例、用数学用语说一说：
?
?
的面积比?
?
的面积大?
?
的面积比?
?
的面积小师：
通过以上活动我们知道面积有大有小。
板书：
面积有大小4、比较面积的大小
学生游戏：
选出面积最大的一张举起来！
选出面积最小的一张举起来！
问：
你们是怎样知道谁的面积大，谁的面积小的？
师：
同桌合作用桌上的学具摆一摆、比一比、互相说说：
哪个图形的面积比较大？
你是用怎么比较的？
交流汇报：
（1）、出示两张卡片（一张很大一张很小）
师：
哪张卡片的面积比较大？
你是用什么方法得出结论的？
板书：
观察比较
（2）、出示2张卡片（两张卡片面积相差不大）
师：
哪张卡片的面积比较大？
你又是用什么方法得出结论的？
板书：
重叠比较
（3）你有什么好办法帮助小白兔和小狐狸判断谁能取得比赛的胜利呢？
师：
这就是我们学习的另外一种比较面积大小的方法。
板书：
数方格比较5、统一单位的必要性
（1）、师：
这是小华和小丽家厨房地面。
小华说：
“我家的厨房地面用了36块砖，小丽家厨房地面只用了25块砖，所以我家的厨房地面面积较大。
”他说的对吗？
小华家小丽家
（2）、师：
这是小明和小红家厨房地面。
小明说：
“我们两家的厨房地面都用了25块砖，所以我们两家的厨房地面面积一样大。
”他说的对吗？
小明家
小红家
（3）、讨论：
怎样正确比较两个图形
面积的大小呢？
师：
所选图形不同、格子的大小不同，就无法比较面积的大小，需要统一的标准来比较，因此国际上就规定了一些统一的面积单位。
6、选择合适的测量工具
同桌合作：
用自己喜欢的工具测量桌面的面积
汇报：
我用?
?
做测量工具，量到课桌表面的面积大约是（）个（）的面积。
练习：
下图中，哪个面积最大？
哪个面积最小？
（每幅图中各小图形的面积相等）
三、教学小结
静思：
本节课你都学会了哪些知识？
和同桌互相说一说。
四、板书
面积的认识
物体表面有大有小。
物体表面的大小就是它们的面积。
平面封闭图形的大小就是它的面积。
面积有大小
观察比较重叠比较数方格比较
范文五：
面积的认识教学设计
《面积的认识》教学设计
马坡清秀小学：
李凤
教学内容：
教科书71---74页教学目标：
1、理解面积的意义。
2、学习用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。
教学重点：
从物体表面大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积概念。
教学难点：
用合适的方法比较面积的大小教具准备：
各种图形教学过程：
一、创设情境，激趣导入
小白兔和小狐狸比赛刷墙，狡猾的小狐狸想取得比赛的顺利，急忙挑中其中的一块墙面，你们说小狐狸能取得比赛的顺利吗？
为什么？
小白兔小狐狸
师：
为了解决这个问题，我们就要学习新知识。
板书：
面积
二、感受面积
1、摸一摸物体的表面
师：
课本有漂亮的封面，课桌有光滑的桌面，这些都是物体表面的一部分。
摸一摸：
桌上现有物体的表面。
学生汇报摸到的情况师：
刚才同学们摸到的都是物体的表面。
板书：
物体表面2、面有大小活动：
比一比。
老师的手掌和xx同学的手掌比一比，课本和练习本比一比，同桌两人用的三角板比一比?
?
你知道了什么？
（2）师：
刚才小白兔和小狐狸比赛，小狐狸能取得顺利吗？
为什么？
师：
通过刚才的活动我们知道了物体表面大小不一样。
板书：
物体表面有大有小。
3、面积概念
（1）物体的面积的认识
A、师：
黑板和课桌比，哪个的表面大？
板书：
物体表面的大小就是它们的面积。
B、说一说
课本封面大小
升级会员 