一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本.docx

一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本.docx

《一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一年级语文《人有两个宝》教学案例和反思实用文本

小学语文标准教材

一年级语文：

《人有两个宝》教学案例和反思（实用文本）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

______________________

班级：

______________________

科目：

______________________

教师：

______________________

---专业教学设计系列下载即可用---

一年级语文：

《人有两个宝》教学案例和反思（实用文本）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　1、人有两个宝

　　（第一课时）

　　教学目标：

　　1、正确朗读课文，读准字音，读通句子。

认识绿线内的七个生字和田字格中的生字，写好“人、个大”三个字。

　　2、认识逗号、句号，会数句子。

　　3、理解“做工”、“思考”“创造”等词的意思。

　　4、知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

　　教学重点：

识字、写字

　　难点：

理解“创造’‘做工”“思考”等词的意思

　　教学准备：

教学课件，生字黑板

　　教学过程：

　　一导入

　　1、小朋友，喜欢猜谜语吗？

那你们可要仔细听了：

一撇一捺，支撑天下，打一个字

　　2、谁猜出来了？

（指名说）你是怎么猜出来的啊？

　　3、还有谁和他猜得一样？

真聪明，你们都猜对了！

！

　　4、来看老师写这个字。

先写撇，再写捺，注意哦，捺的起笔要低一些。

它的声母是r，韵母是前鼻音en，谁来读准它？

指名读，齐读

　　5、谜语说“一撇一捺，支撑天下”，为什么人能支撑天下呢？

告诉你们，因为人有宝贝！

今天，我们就来学习第一课，看老师板书课题（有两个宝）

　　6、谁来读课题？

（正音：

相机写出两个的轻声和宝的第三声）齐读课题

　　7、人究竟有哪两个宝贝呢？

想知道吗？

请你认真看，注意听老师读

　　8、范读

　　9、你现在知道“人“的宝贝是什么吗？

（相机认读：

双手大脑强调：

双手翘舌音脑鼻音）

　　10、小朋友们你自己想读课文吗？

请你打开书68页，捧好书，借助拼音，读准字音，遇到不认识的字一定要借助拼音多读几遍。

　　11、自读课文。

　　二、初读

（一）认识标点符号

　　出示课文：

小朋友，仔细瞧这几个彩色的符号。

蓝颜色的叫“逗号”，用在句子中间，表示我们在朗读时看到它，要注意停顿；红色圆圈的叫“句号“，（跟读：

句号）表示一句话结束；一个这样的句号就表示有一句话。

一起来数数看，这篇课文有几个句号？

（三个）那课文就有几句话呢？

（三句）

（二）读准课文字音，读通句子

　　1、出示第一句：

人有两个宝，双手和大脑；（一带而过，生字词前面已有铺垫）

　　谁来读？

指名两人读后齐读

　　2、出示第二句：

双手会做工，大脑会思考。

　　谁愿意试试看？

指名读3人（有问题时可相机出示“做工会思考”的小黑板进行正音），分男女生读

　　3、出示最后一句：

用手又用脑，才能有创造。

　　1）要读好这一句，我们先来读好这个词语：

　　出示：

“创造”认读平翘舌音要注意

　　2）现在把它们放回句中，谁想来读？

指名读

　　4、三句连起来谁能读好？

自己看着屏幕先练一练。

齐读

　　三细读

　　1、课文的第一句话就告诉我们双手和大脑是人的两个宝贝。

为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？

读读课文的第二句，想想看！

（启发学生说出：

因为双手会做工，大脑会思考，所以他们是人的两个宝）

　　2、理解“做工”

　　①出示书上69页的图，请学生看图后说一说：

图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？

（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　②小组交流：

人们的双手还会做哪些事呢？

（学生练说“××的双手会……”）

　　③师：

双手能做这么多的事，这样做事、工作就叫“做工”。

　　3、启发想象，理解“思考”。

　　大脑会干什么？

“思考”在这里是什么意思？

　　看图想象：

他们在做这些事时会想些什么？

　　他们做这些事不仅要用手，还要用脑，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　齐读第二句。

我们要用好这两个宝贝，就必须——（引读第三句）

　　4、1）师：

什么是“创造”？

　　2）指名说后总结：

（想出新办法，做出以前从没有的新东西。

这就是“创造”）

　　你们知道发明大王“爱迪生”吗？

他发明过什么呢？

以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。

但他通过实验做出了以前从没有过的电灯。

这就叫“创造”。

　　小朋友，以后在生活中也要用手又用脑，才能有创造啊！

让我们一起再来读读课文

　　6、小朋友学得很认真，奖励你们欣赏一首歌曲《我有一双勤劳的手》

　　四、指导写字

　　1、我们有勤劳的双手，聪明的大脑，小朋友一定能认识和写好这几个生字。

　　2、出示所有生字，开火车认读

　　3、这三个字我们先来写：

出示：

人个大

　　1）认读

　　2）这几个字有什么相同的地方?

（都有人）

　　3）那我们就先来写好“人”，注意要找准位置：

竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。

撇捺要舒展一些4）“个”怎么记住他？

（人字多一竖）

　　但我们在写的时候可要注意这个“人”要写扁，在横中线的上方。

你看：

起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。

竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。

　　5）“大”仔细看，大的一横在哪里？

（离横中线不远的地方）范写：

起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。

接着再写人，注意捺的起笔在中心点。

描红临写

　　教后思考：

　　这节课是参加学校青春杯赛课的，和二年级的李老师同上一节课。

两相比较，

　　看到自己很多的不足。

记下自己由比较后而得到一些想法：

一个感觉我的课堂扎实有余，灵活不足。

先看我的教案设计

　　总体来说，比较细致扎实，从字、词到句一步一步，从读准读通再到理解一层一层，关注到轻声、标点符号等各方面，中规中矩。

这样的课堂也是规规矩矩，平平淡淡，没什么亮点。

同时，由于考虑得比较细致，课上就显得老师一直在牵着孩子走，孩子的主动性没有充分发挥，思维也没有打开。

而李老师虽说设计不细，但在几个环节的处理上实在智慧十足。

　　来看几个环节的比较：

　　1、理解“做工”

　　我的教学：

①出示书上69页的图：

仔细看看，图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？

（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　②小组交流：

人们的双手还会做哪些事呢？

（学生练说“××的双手会……”）

　　③师：

双手能做这么多的事，这就是“做工”。

　　李老师这样教：

　　1）我们人的两个宝贝是什么？

（双手大脑）

　　2）我们灵巧的双手会干什么呢？

（孩子自由说后总结“做工”）

　　我先让孩子看图，其实在某种程度上束缚了学生的思维，让学生顺着我的思路在想。

而李老师则是孩子自由地说后再进行引导。

　　2、理解“创造”

　　我的教学：

　　1）什么是“创造”？

　　2）指名说后总结：

（想出新办法，做出以前从没有的新东西。

这就是“创造”）

　　你们知道发明大王“爱迪生”吗？

他发明过什么呢？

以前我们没有电灯，只能用昏暗的油灯。

但他通过实验做出了以前从没有过的电灯。

这就叫“创造”。

　　小朋友，以后在生活中也要用手又用脑，才能有创造啊！

　　李老师这样教：

　　1）你知道什么东西是创造出来的？

（飞机轮船……）

　　2）总结：

这些以前没有东西后来才有的就是“创造”

　　3）出示小朋友创作的种子画：

看，这就是二年级的小朋友用手又用脑自己创造出的各种各样的叶子画，其实创造就在我们身边，我们小朋友自己也可以创造。

　　真好！

坐在下面听课的我实在佩服得不得了，尤其是最后出示的种子画再加上一句“创造就在我们身边，我们小朋友自己也可以创造”一下子就把“创造”放到了小朋友的眼前，是他们自己可以做的，而不是什么遥不可及的梦想。

　　而我的处理并没有把“创造”一词和孩子们的生活联系起来，如果在说完爱迪生发明电灯就是“创造”之后，再加上“生活中，还有什么东西是人创造出来的？

小朋友，你创造过什么东西呢？

这两个问题或许会好一些，能够让孩子离”创造“不再遥远。

现在又想到，陶行知先生写这首儿歌的本意也是让孩子自己勇于创造，动手动脑。

李老师的处理实在是非常好！

　　3、教学生字

　　我的教学：

　　1、我们有勤劳的双手，聪明的大脑，小朋友一定能认识和写好这几个生字。

　　2、出示所有生字，开火车认读

　　3、这三个字我们先来写：

出示：

人个大

　　1）认读

　　2）这几个字有什么相同的地方?

（都有人）

　　3）那我们就先来写好“人”，注意要找准位置：

竖中线起笔写撇，写出撇尖，捺笔穿过中心点，写到脚时停一停，轻轻提笔写脚尖。

撇捺要舒展一些生描红临写

　　4）“个”怎么记住他？

（人字多一竖，利用熟字记生字）

　　但我们在写的时候可要注意这个“人”要写扁，在横中线的上方。

你看：

起笔在竖中线，写到横中线不远的地方提笔，捺笔也是。

竖在竖中线上，起笔不要顶着上面，要留一点空。

描红临写

　　5）“大”仔细看，大的一横在哪里？

（离横中线不远的地方）范写：

起笔顿一顿，往右上斜一点，收笔。

接着再写人，注意捺的起笔在中心点。

描红临写

　　李老师这样教：

　　1、开火车认读词语

　　2、打开书69页，仔细观察一下，有三个字都有撇捺，是哪三个？

（生自己找后交流：

个大人）

　　3、看笔顺图，自学这三个字的笔顺

　　4、交流：

“人”怎样写？

与“八”进行比较。

范写“人”，生描红

　　“大”联系学过的“太”记忆范写，生描红

　　“个”的笔顺在桌上写给同桌看。

范写，生描红

　　感觉起来，李老师更多让孩子自学，让孩子自己去发现。

而我却是一步一步带着孩子。

虽然，我本意是想在初学写字时带着孩子，教给他们方法。

但李老师的教法也给了我很大的启发。

今年是我第三次教一年级，发现自己是越教越小心，越来越细心，几乎想到方方面面。

有道是“勤快妈妈懒孩子”，也许有的时候该放手时就要放手。

　　二来就是课上的我临场应变能力不够，捕捉学生发言的敏感性不足。

比如说课堂导入的时候：

　　师：

小朋友，喜欢猜谜语吗？

那你听好了：

一撇一捺，支撑天下。

打一个字

　　生1：

八

　　师：

还不准确。

想想看，支撑天下，是哪个字啊？

　　生2：

人

　　……

　　课后，听课的老师们告诉我：

为什么不抓住“八”呢？

和人进行比较，是多么好的处理啊！

自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的处理啊，孩子一下子就把机会“送”到了我面前，当时怎么没想到呢？

其实当时的我心里更多地想着教案，想着孩子猜到“人”之后自己怎样往下教，所以并没真正去关注孩子的发言。

很多时候，课堂的生成是需要老师敏感的捕捉能力。

如果一心系着教案，系着自己所谓的预设，会错过很多精彩。

XXX图文设计

本文档文字均可以自由修改