五上科学教案表格112.docx

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五上科学教案表格112

课题

种子发芽实验

（一）

学习

目标

科学概念：

种子发芽需要一定的条件。

过程与方法：

经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观：

养成对实验观察的兴趣

重点

难点

重点：

学习运用对比实验研究影响种子发芽的条件。

难点：

能根据要求设计出自己的实验计划。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

一课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第1课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、讨论种子发芽的条件：

1、谈话导入：

植物的一生是从种子发芽开始的。

那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？

2、学生自由讨论，教师摘要板书。

（预设：

要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。

这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）

3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：

这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？

哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？

（说明：

从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。

）

二、阅读书4面种子发芽实验内容：

1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。

2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。

师：

大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。

师点拨：

为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。

鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录

学生自由讨论，

学生自由选择研究内容，及时进行统计。

（预设：

水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。

）

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

种子发芽实验

（二）

学习

目标

科学概念：

绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：

认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

重点

难点

重点：

通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

难点：

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

实验计划单和实验记录表，实验信息统计表

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第2课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、交流实验中的发现：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？

其他小组的绿豆种子呢？

二、整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

2、分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？

（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？

（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

三、交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。

对大家有异议的内容进行辨析。

4、小结：

绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

问：

我们种下的绿豆种子都发芽了吗？

教师分发实验信息统计表，

引导：

已经发芽的绿豆芽怎么处理？

其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

种子发芽实验

（二）

学习

目标

科学概念：

绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：

认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

重点

难点

重点：

通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

难点：

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

实验计划单和实验记录表，实验信息统计表

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第2课时

备课

总数

第3课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、种植绿豆芽：

1、引导：

已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：

把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

参考资料：

种子发芽的基本条件是：

一是温度。

种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。

二是水分。

一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。

三是充足的氧气。

引导：

已经发芽的绿豆芽怎么处理？

师：

确定任务。

师：

提出学习要求。

师：

全班总结。

学生根据老师的要求进行实验。

全班进行活动总结交流。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

课题

观察绿豆芽的生长

学习

目标

科学概念：

植物的生长需要合适的环境条件。

当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：

设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：

意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

重点

难点

重点：

设计对比实验。

难点：

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

一课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第4课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、交流实验中的发现：

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

实验：

绿豆芽生长需要阳光吗？

1、讨论：

绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？

2、该怎样来设计对比实验呢？

重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？

不改变哪些条件？

（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、学生完成实验方案，交流。

4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。

（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

引导学生发现绿豆芽的生长条件，板书重难点。

指导学生设计实验。

学生认真观察，思考并做好实验记录。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

蚯蚓的选择

学习

目标

科学概念：

动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：

掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：

体会自然事物是相互联系的。

重点

难点

重点：

设计对比实验。

难点：

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

每组一份：

长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第5课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、谈话导入：

见过蚯蚓吗？

一般在什么地方见到它们？

你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？

2、学生自由发表。

二、实验：

蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

（5）再做2次。

分发记录单和相关实验材料，教师巡回指导。

收回材料，组织交流，概括：

蚯蚓喜欢黑暗的环境。

学生实验，并认真填写实验记录单。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

蚯蚓的选择

学习

目标

科学概念：

动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：

掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：

体会自然事物是相互联系的。

重点

难点

重点：

设计对比实验。

难点：

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

每组一份：

长方形扁纸盒两个，玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第2课时

备课

总数

第6课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、实验：

蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1、过渡：

那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。

2、学生设计实验，自由发表。

3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：

（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

（4）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：

蚯蚓喜欢湿润的环境。

分发记录单和相关实验材料，教师巡回指导。

收回材料，组织交流，概括：

蚯蚓喜欢黑暗的环境。

学生实验，并认真填写实验记录单。

全班交流总结。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

课题

食物链和食物网

学习

目标

科学概念：

蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：

通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：

形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

重点

难点

重点：

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

难点：

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

校园常见动植物样本或图片。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第7课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、谈话导入：

1、提问：

生物的生存需要些什么？

（水、阳光、空气等）。

2、引导：

生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：

这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：

为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？

它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。

（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：

什么做食物链。

什么叫生产者，什么叫消费者。

师：

提问导入新课。

出示校园常见动植物样本图片。

讲解图片中的食物链

认真思考并回答老师提出的问题。

学生再根据生活经验说几条食物链。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

食物链和食物网

学习

目标

科学概念：

蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：

通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：

形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

重点

难点

重点：

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

难点：

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

校园常见动植物样本或图片。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第2课时

备课

总数

第8课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。

（书13面图，生物有：

水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。

）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。

特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：

万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

6、拓展：

观察身边的生态群落，画一个食物网。

师：

让学生认识书上图片中的生物。

师：

让学生找相关的食物链。

师：

引导学生概括、总结、拓展。

学生再根据生活经验说几条食物链。

全班交流、探讨。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

课题

做一个生态瓶

学习

目标

科学概念：

生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

过程与方法：

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

情感、态度、价值观：

认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。

重点

难点

重点：

能设计一个生态瓶建造方案。

难点：

根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

一课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第9课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、制作生态瓶：

1、说明制作步骤：

（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。

（2）装入半瓶自然水域的水。

（3）往瓶里种上自己准备的水草。

（4）再放入小动物。

（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。

3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。

（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。

教师说明制作生态瓶的步骤及注意事项。

指导学生完成制作生态瓶。

认真听老师讲解制作生态瓶的步骤及注意事项，制作完成一个生态瓶。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

改变生态瓶

学习

目标

科学概念：

减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

过程与方法：

严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

情感、态度、价值观：

认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。

重点

难点

重点：

严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

难点：

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

准备若干鱼、水、水草等材料。

是否采用

多媒体

否

教学

时数

一课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第10课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、交流生态瓶，确定实验方案：

1、交流：

生态瓶里的生物生活得还好吗？

2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

3、学生小组自由选择其中的一种方案。

二、实验一：

减少生态瓶里的水：

（参17面记录单）

1、实验方法：

选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

2、实验结果。

三、实验二：

增加生态瓶里的生物：

（参18面记录单）

1、实验方法：

选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

2、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、实验结果。

师：

引导学生思考：

如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

师引导：

要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

师引导：

预测生态瓶里会发生什么变化。

学生：

减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。

学生：

进行实验和观察记录。

学生：

进行实验和观察记录，最后讨论交流。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

维护生态平衡

学习

目标

科学概念：

自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。

过程与方法：

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观：

认识到维护生态平衡的重要性。

重点

难点

重点：

认识到维护生态平衡的重要性。

难点：

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

收集有关沙尘暴的资料

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第1课时

备课

总数

第11课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、回顾知识，引入新课：

1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。

2、说明：

自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。

二、草原的生态平衡：

1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。

草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？

（学生画出）

2、设想一下：

（1）如果鹰少了，会发生什么现象？

（2）如果兔少了，会发生什么现象？

（3）如果草少了，会发生什么现象？

3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？

在书19面表示出来。

教师引导，学生举例，引入新课。

教师引导提问：

如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？

师：

每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。

师启发：

为了经济发展，人们会采取哪些手段。

学生理解生态系统

等定义。

学生思考回答。

学生思考回答。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

课题

维护生态平衡

学习

目标

科学概念：

自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。

过程与方法：

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观：

认识到维护生态平衡的重要性。

重点

难点

重点：

认识到维护生态平衡的重要性。

难点：

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

教法

选择

探究法

课型

新授课

课前

准备

收集有关沙尘暴的资料

是否采用

多媒体

否

教学

时数

二课时

教学

课时

第2课时

备课

总数

第12课时

课堂教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

一、回顾知识，引入新课：

我们为了经济发展，会采取哪些手段。

二、是什么引起了沙尘暴：

1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。

教师可进行适当的补充。

2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：

（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？

（2）这些行为的后果是什么？

（3）最终结果是什么？

3、小结：

生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。

4、拓展：

大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。

师：

通过回顾知识，让学生思考。

提问回答。

师：

引入沙尘暴，启发学生理解沙尘暴的危害。

师：

引导学生分析草原生态系统失衡的原因。

师：

拓展分析。

学生配合老师积极回答。

学生思考并回答沙尘暴的危害。

学生思考并回答草原生态系统失衡的原因及后果。

检查签阅

第周，应备课时实备课时，共课时

评价：

时间：

签查（签章）：