部编人教版九年级语文下册第22课《出师表》优质教案.docx

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部编人教版九年级语文下册第22课《出师表》优质教案

22　出师表诸葛亮

◇教材分析◇

《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑的千古名篇。

作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞,提出的三条建议,既是安定的措施,也是施政的正理。

作者通过叙述生平及出师北伐,表明自己“兴复汉室,还于旧都”的决心,慷慨深沉,动人心魄。

本文寓情于议,寓情于事,晓之以理,动之以情。

作者主张明确,析理透辟,殷切期望之情溢于言表。

◇教学目标◇

【知识与能力】

1.疏通文句,培养学生自读文言文的能力。

2.了解“表”的特点,分析诸葛亮的治国主张。

3.学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。

4.了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

5.领会诸葛亮提出三项建议的借鉴意义。

【过程与方法】

1.朗读法。

引导学生在理解作者思想的基础上,正确处理句中的语意停顿,读出层次感,读出情意。

2.讨论法。

关于文句的疏通、文意的理解,应由学生自主解决,自主互动,激发他们探究的热情,培养协作精神。

3.探究法。

提供有关诸葛亮的材料,引导学生自主探究,发现问题,查找答案,得出结论。

【情感、态度与价值观】

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,激发学生的爱国热情,增强其责任感、使命感,引导学生做对社会有用的人才。

◇教学重难点◇

1.重点:

（1）在掌握重点字词的基础上理解文章内容。

（2）引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。

2.难点:

掌握本文寓情于议、寓情于事、情挚辞切的特点。

◇教学过程◇

第一课时

一、导入新课

诸葛亮是智慧的化身。

“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

他的文才韬略令人倾倒,所撰写的《出师表》是中国文学史上“表”类作品的佳作,文章情感真挚,感人至深。

文天祥盛赞“或为出师表,鬼神泣壮烈”;陆游评价“凛然出师表,一字不可删”。

今天我们就来学习这篇文章。

二、文体知识

表,古代臣子向君主陈情言事的一种文体,言辞往往恭敬、恳切。

我国古代臣子写给君主的呈文有不同的名称。

战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。

到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。

刘勰在《文心雕龙·章表》里说:

“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。

”可见,表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。

统观众多表文,尽管具体内容不同,但都离不开抒情手法的运用,因此,“动之以情”可以说是这种文体的一个基本特征。

三、写作背景

这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。

当时刘备已经去世四年,蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州失守,蜀国实际只占有益州,实力本不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。

于是,诸葛亮派人和吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方（即“五月渡泸,深入不毛”）,然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;惟坐而待亡,孰与伐之”的决心,出兵北伐,巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中原,复兴汉室。

四、学习新课

步骤一:

诵读课文,整体感知

1.教师示范朗诵课文,要抑扬顿挫、感情丰沛,使学生产生激情。

2.教师领读课文片段,学生跟读,注意句中停顿。

3.学生齐读课文。

教师提示相关读音,扫清字词障碍。

崩殂（cú）　　　行阵（hánɡ）　　夙夜（sù）

驽钝（nú）攘除（rǎnɡ）咨诹（zōu）

陟罚臧否（zhì）裨补阙漏（bì）猥自枉屈（wěi）

步骤二:

译读课文,把握文意

1.学生自读课文,结合注释,借助工具书,疏通文句,翻译课文。

2.以小组为单位,就难词难句讨论交流,力求通畅地翻译课文,教师巡视指导。

3.教师总结,帮助学生理解文句,积累文言知识。

（1）理解重要词语的词义

中道崩殂:

中途去世。

妄自菲薄:

随意地看轻自己。

引喻失义:

说话不恰当。

作奸犯科:

做奸邪事情,触犯科条。

深入不毛:

深入到贫瘠、未开垦的地方。

庶竭驽钝:

希望竭尽自己平庸的才能。

斟酌损益:

（处理事务）斟酌情理,考虑得失。

咨诹善道:

询问（治国的）好方法。

（2）古今异义

①诚宜开张圣听　开张:

[古]扩大　[今]表示商店开始营业

②未尝不叹息痛恨于桓、灵也　痛恨:

[古]感到痛心、遗憾　[今]极度憎恨

③先帝不以臣卑鄙　卑鄙:

[古]社会地位低微,见识短浅　[今]言语行为恶劣,不道德

④由是感激,遂许先帝以驱驰　感激:

[古]感奋激发　[今]与“感谢”相近

（3）词类活用

①以光先帝遗德（名词作动词,发扬光大）

②恢弘志士之气（形容词作动词,发扬,扩展）

③此皆良实（形容词作名词,忠良诚实的人）

④亲贤臣,远小人（形容词作动词,亲近）　（形容词作动词,疏远）

⑤深入不毛（名词作动词,生长草木）

（4）虚词“以”的用法

①故临崩寄臣以大事也（介词,把）

②先帝不以臣卑鄙（介词,因为）

③以光先帝遗德（连词,表目的,来、用来）

④以塞忠谏之路也（连词,表结果,以致）

⑤受命以来（连词,表时间）

步骤三:

再读课文,理清思路

1.学生齐读课文。

2.教师设计相关问题,指导学生理清思路。

（1）诸葛亮向后主提出了哪些建议?

明确:

①开张圣听;②陟罚臧否,不宜异同;③宫中之事,悉以咨郭攸之、费祎、董允等;④营中之事,悉以咨向宠;⑤亲贤臣,远小人;⑥托臣以讨贼兴复之效。

（2）诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?

它们之间有什么联系?

本文陈述的重点是什么?

明确:

这些建议可概括为两大方面:

国内政事和北伐之举。

从写作背景上看,“修明政治”是早就提出的治国策略,现在重新提出,目的在于为出师伐魏创造良好的条件,使北伐无后顾之忧。

诸葛亮此次出师,刘禅只有20岁,不懂得治理政事,如果出师后国内政局不稳,前方必然会受到影响,可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。

本文陈述的重点是对国内政事的安排。

（3）就国内政事的安排,诸葛亮提出了三条建议,这三条建议中哪一条是最主要的?

明确:

就国内政事的安排,诸葛亮提出了三条建议:

广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

这三条建议的核心是亲贤远佞。

表文主要是向后主进言的,首揭“开张圣听”,以打开进言之路。

在打开忠谏之路的前提下,谈执法“平明”,先总提后分述,扣紧“开张圣听”的精神。

宫中之事,向郭攸之、费祎、董允这些志虑忠纯之士请教;府中之事,向将军向宠请教。

最后提出亲贤远佞。

三项建议,既独立成项,又相互关联,广开言路是前提,严明赏罚是关键,亲贤远佞是核心。

能否做到广开言路和严明赏罚,关键在于能否做到亲贤远佞,亲贤远佞的思想是贯串全篇的。

3.教师播放《三国演义》中的“出师表”片段,学生静观画面,静听诸葛亮自陈,感受诸葛亮的赤胆忠心和谆谆教诲之情。

五、课堂小结

诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主刘禅能认识到只有亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”大业的道理。

作者寓情于议,把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理之中,用意是使刘禅比较容易地接受他的建议,从而达到规劝、告诫的目的,真可谓用心良苦。

其中的三条建议是治国方针大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

这三条建议在今天看来也还是正确的,可供借鉴。

六、布置作业

1.背诵课文。

2.这篇表文历来受到人们的高度评价,请自选角度,表达你的看法。

100字左右。

（如:

语言、结构、表达方式等）

第二课时

一、抽查背诵

教师按学号或座位抽查背诵,也可由同学自荐或互荐背诵,然后全班齐诵。

二、合作探究

步骤一:

精读课文,品味语言

1.诸葛亮是如何表述自己的政治主张的?

明确:

（1）广开言路。

表中说“诚宜开张圣听,以光先帝遗德……”。

“宜”有“商讨”之意,表明了自己的“人臣”身份;“先帝”一词表明这个主张不是自己擅自提出的,而是为了发扬先帝的美德,这显然是诸葛亮避嫌的低调表现,体现了对后主刘禅的尊重。

（2）严明赏罚。

表中说“若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理……”。

“宜”字表明了这是自己的主张看法,而“昭”字却把一切的功劳送给了刘禅,告诉他:

这正是彰显皇帝您的公正严明啊!

这样措辞,听者自然易于接受。

（3）亲贤远佞。

表中说“亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。

先帝在时,每与臣论此事……”,借古鉴今,情深辞切。

先帝和自己闲谈之时“叹息痛恨”一笔,看似无意,实是有意为之,诸葛亮是在告诉刘禅,要与小人疏远,这样才有益于政事。

情辞真切,委婉含蓄,妙不可言。

三条建议,由势入理,层层递进。

由天下局势到国内形势,由历史到现今,委婉道来,使听者易于接受。

既为谋臣,又是父辈,说理清晰,情透纸背,读之令人动容。

2.诸葛亮是如何表达自己的忠心的?

（体会语言“情感真挚、委婉低调”的特点）

明确:

（1）“不效,则治臣之罪”“受恩感激”等语言,始终不失臣子的身份,极为得体。

13次言及先帝,7次亲唤陛下,恳切而不做作。

即使劝言,也用“宜”“不宜”等词,可见他始终恪守君臣之礼,语言委婉低调。

（2）“臣本布衣”“苟全性命”等语言,自述本志,不摆资格,不显架子,只言知遇之恩,抒报答之情,言辞朴实。

（3）“亲贤臣,远小人……每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也”等语言似乎不是在上表,而是以一个父辈的身份和儿女叙家常,言辞亲切和缓,浓浓忠爱之情让人感动不已。

3.小组探讨交流:

诸葛亮在推荐文臣武将时的高调表现。

（体会语言的强势）

明确:

不管是费祎、董允等,还是将军向宠,都是先帝（刘备）的股肱之臣。

即将北伐之前,推荐文臣武将,毫不谦让避嫌,和前面对刘禅恭敬有加相去甚远,诸葛亮作了虽然含蓄但却强势的表达,以先帝“简拔”与“称能”促使刘禅必须用这些人。

步骤二:

赏读课文,体悟情感

自由诵读你喜欢的语段,说说你从中感受到了诸葛亮怎样的情感?

明确:

（1）“先帝创业未半……以塞忠谏之路也。

”首先分析形势,心情沉重,一字一顿,缓缓道来;谈及“侍卫之臣、忠志之士”时,激奋昂扬,对蜀国的前程豪情满怀;说到劝勉之语时,亲切舒缓,语重心长,以达到促使后主奋发图强之效。

（2）“先帝知臣谨慎……此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

”诸葛亮开始时心情沉重,但并不是怯懦;之后充满希望,表明自己鞠躬尽瘁、兴复汉室的决心。

以四言句为主,句式整齐,气势充足,抒发出“报先帝、忠陛下”的豪情。

步骤三:

延伸拓展,品评人物

学生讨论交流,品评人物——区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。

明确:

历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家,他有政治远见,能对复杂的形势进行分析并从中找出规律,定出方针。

他在政治上的措施是赏罚严明,恩威并施。

其他如开发生产、发明新武器等,都有其历史价值。

他还很重视对子女的教育,主张修身养德,志向高远,这些精神,多可借鉴。

传说中的诸葛亮,已被看成是智慧的化身。

但在他身上附加的带有神话色彩的传说,是不能当作史实来看的。

教师小结:

封建社会推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇之恩,一生尽忠,是忠臣的典型。

人们今天肯定诸葛亮,主要是因为他是—个杰出的政治家、军事家,对于他的“忠”,我们应当赋予新的内容。

例如《后出师表》中说的‘鞠躬尽瘁,死而后已”,现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

三、课堂小结

同学们,“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”。

诸葛亮虽然最终没能够实现“兴复汉室,还于旧都”的理想,但是,这篇《出师表》却永远流传了下来,成为我们中华民族的精神财富。

它让杜甫热泪满衣襟,它让陆游深夜挑灯细看,它让岳飞不能自已,挥毫成书……今天,我们又一次走进《出师表》,也让我们永远记住这样一位“鞠躬尽瘁,死而后已”的老臣吧!

四、布置作业

有人说诸葛亮成功地帮刘备奠定了蜀汉政权,和曹魏、东吴分庭抗礼。

诸葛亮对刘氏父子的忠心,日月可鉴。

但也正是他的忠心,辜负了刘备对他的期望。

请结合投影资料,课后再查阅资料,以“我说诸葛亮”为话题,谈谈你的认识。

投影资料:

资料一　刘禅曾经说过“政由葛氏,祭则寡人”,把朝政基本上都交给了诸葛亮。

资料二　诸葛亮自“受孤”以来,史书云“政事无巨细,咸决于亮”“杖二十以上亲决”。

其负面效果就是直接导致蜀汉朝廷在缺乏了像诸葛亮这样强势而又出色的政治人才以后,陷入“主暗而不知其过,臣下容身以求免罪,入其朝不闻正言”的黯然局面。

附:

板书设计

以情

动人

千古

至文

◇课后反思◇

教学情景的层层深入,体现了学生的认知规律和语文学习规律。

教学中打破了文章翻译—内容理解—主题理解的传统步骤,将文章的翻译与理解融为一体,让学生在翻译中理解文章,在理解中巩固文章的翻译,也便于背诵。

多媒体技术与语文学习的巧妙结合,营造了良好的课堂学习氛围。

22　出师表

1．了解本文作者及写作背景。

2．反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。

3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

4．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

一、导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。

今天，我们就来学习这篇杰作。

二、教学新课

目标导学一：

了解作者，感知背景

作者简介：

诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

背景简介：

诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。

刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。

223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：

“汝与丞相从事，当事之如父”。

后刘禅称诸葛亮为“相父”。

诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

目标导学二：

分类积累，整体感知

1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

2．在朗读的过程中，结合课文注释，疏通文义。

3．教师点拨特殊文言现象。

【古今异义】

①先帝不以臣卑鄙（古义：

社会地位低微，见识短浅；今义：

〈语言、行为〉恶劣；不道德）

②由是感激（古义：

感奋激发；今义：

因对方的好意或帮助而感动并产生谢意）

③未尝不叹息痛恨于桓、灵也（古义：

感到痛心、遗憾；今义：

极端憎恨或悔恨）

④开张圣听（古义：

扩大；今义：

商店等设立后开始营业）

【一词多义】

①遗：

是以先帝简拔以遗陛下（给予）

深追先帝遗诏（遗留）

②效：

恐托付不效（奏效，成功）

愿陛下托臣以讨贼兴复之效（功效）

③所以：

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（用来）

此后汉所以倾颓也（……的原因）

④以：

先帝不以臣卑鄙（因为）

以光先帝遗德（来）

以塞忠谏之路也（以致）

4．教师范读课文，学生在听读的过程中结合自己对文意的理解，划分文章层次。

明确：

可将本文分为三个部分。

第一部分（1—5）：

从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（6—7）：

追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

第三部分（8）：

明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

目标导学三：

把握重点，理清脉络

从全文来看，诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？

为什么？

明确：

广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。

其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。

因为刘禅是个昏庸之君，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。

而亲贤是远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

目标导学四：

细读课文，讨论交流

1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？

既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？

明确：

文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣，忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的，在这样的基础上，提出了三项治国主张。

“益州疲弊”是指蜀国在“三分”中处于不利位置。

在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：

①跟吴国通好；②加强内政建设；③平定南方的叛乱。

可见，出师伐魏的时机已经成熟。

2．文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在？

明确：

这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。

这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。

其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人唯贤，知人善任。

由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

3．作者写此文的用意何在？

又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：

意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。

他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。

目标导学五：

赏析表文，学习写法

本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？

明确：

全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。

论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言辞恳切，说服力强。

叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。

所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

目标导学六：

拓展延伸，展示个性

你如何看待诸葛亮的“忠”？

明确：

一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。

他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。

武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗？

当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？

当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗？

另一种意见认为，诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。

他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。

如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？

北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？

小结：

《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。

封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统；或由于他受了知遇之恩，一生尽忠，是忠臣的典型。

今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。

作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

三、板书设计

可取之处

　　文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。

我认为，这并不是矛盾的问题。

从学生的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融合在一起的。

因而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，然后再分析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更好地了解文章内容，感悟文章主旨。

不足之处

　　这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。

以后争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。