《11 核舟记》教学设计两套附导学案.docx

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《11核舟记》教学设计两套附导学案

《11核舟记》教学设计

课题

核舟记

课型

新授课

课时安排

2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能：

1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现象。

2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

过程与方法：

1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

3.学习本文“总——分——总”的结构形式。

情感态度与价值观：

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

课前预习

作者简介

魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。

明朝末年著名散文家。

其一生短暂，著有《茅檐集》。

写作背景

本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社1954年版）。

略有删节。

文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。

据清代笔记记载：

王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。

1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。

经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。

读准字音

洢（yī）器皿（mǐn）罔（wǎnɡ）贻（yí）

轩敞（xuānchǎnɡ）峨冠（é）矫首（jiǎo）

黍（shǔ）八分有奇（jī）夷（yí）箬篷（ruò）

糁（sǎn）髯（rán）衣褶（zhě）袒（tǎn）

诎（qū）椎髻（jì）壬戌（rénxū）甫（fǔ）篆章（zhuàn）

通假字

舟首尾长约八分有奇（同“又”，用来连接整数和零数）

左手倚一衡木（同“横”，横着）

虞山王毅叔远甫刻（同“父”，男子美称，多附于字之后）

古今异义

而计其长曾不盈寸（古义：

竟然今义：

曾经）

雕栏相望焉（古义：

对着今义：

向远处看）

神情与苏、黄不属（古义：

类似今义：

属于）

舟首尾长约八分有奇（古义：

零数今义：

单的，不成对的）

其两膝相比者（古义：

相互靠近今义：

比较）

盖简桃核修狭者为之（古义：

长今义：

修理）

一词多义

奇明有奇巧人（形容词，奇异）

舟首尾长约八分有奇（名词，零数）

为为宫室（动词，雕刻）

中轩敞者为舱（动词，是）

端东坡右手执卷端（名词，一头）

其人视端容寂（形容词，正，直）

可高可二黍许（副词，大约）

珠可历历数也（助，可以）

词类活用

卧右膝（动词的使动用法，使……平放）

箬篷覆之（名词做状语，用箬篷）

中峨冠而多髯者为东坡（名词做动词，戴着高高的帽子）

居右者椎髻仰面（名词做动词，梳着椎形的发髻）

文言句式

判断句：

中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）

省略句：

则题名其上（“其”前省略介词“于”）

卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）

倒装句：

其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”）

细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）

新课导入

中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化，其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。

今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展示了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。

新课展开

新课展开

【朗读课文，翻译重点句子】

1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

3.矫首昂视，神情与苏、黄不属。

4.卧右膝，诎右臂支船。

参考译文：

1.（他）曾经赠送给我一只用核桃雕成的小船，刻的应当是苏轼游赤壁（的情景）。

2.这小船从头到尾大约有八分多长，两个黄米粒那么高。

3.抬头仰望（天空），（那）神态跟苏、黄（两人）不相类似。

4.卧倒右膝，弯曲右臂支撑在船上。

【初读课文，整体感知】

1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？

说明对象有何特征？

核舟。

奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数量多）

2.说明顺序是什么？

请具体说一说。

（1）空间顺序：

中——头——尾——背。

（2）逻辑顺序：

先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

3.运用了哪些说明方法？

并分析其作用。

列数字：

“八分有奇，高可二黍许”核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

作比较：

“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。

以此突出雕刻者精湛的技艺。

【再读课文，梳理结构】

文章采用总—分—总的结构模式。

开头（第1段）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（第2~5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

【揣摩语言，品味传神描写】

1.苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

4.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

第1句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。

他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。

第2句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

第3、4两句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

【课堂讨论，拓展延伸】

1.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，哪些地方说明是“泛舟”呢？

至少有三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。

居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？

说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

3.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？

它与《桃花源记》是不是一种文体？

这是一篇介绍事物的说明文。

题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。

文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。

从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记叙文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。

从言语上看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

【把握文章主旨】

品读课文，理解本文主旨。

本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

写作方法运用

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.按照空间顺序说明。

说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。

写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写，而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。

这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。

2.细致生动的描写。

作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。

如：

“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致。

更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。

【方法活用，片段作文】

请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。

（250字左右）

教学板书

教

教

学

反

思

这一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。

因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。

然后，就试着来读。

学生们自行读，到读不顺的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强地读完全文。

在老师读的过程中，学生拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上记号。

接着提出同桌、小组之间互读，着重注意难点的字词和节奏。

然后抽学生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。

方法指导：

如何掌握文言文中的“名词做动词”

鉴别名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充当什么成分，看它后面词的词性。

一般来说主要有以下几种情况：

（1）代词前面的名词做动词。

如：

驴不胜怒，蹄之。

蹄：

用蹄子踢。

（2）副词后面的名词活用做动词。

如：

二月草已芽。

芽：

发芽。

（3）能愿动词后面的名词做动词。

（表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。

在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。

）如：

人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

名：

说出。

（4）两个或两个以上的名词连用，它们之间如果不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做动词，这种活用现象是比较常见的，在学习中应注意积累。

素材积累：

一代名匠王叔远

王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。

他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。

王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。

王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。

他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。

那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。

可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。

每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：

“不用担心，是锯草划破的。

”

《11核舟记》教学设计

新课导入

中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。

其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。

学习目标

积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。

（重点）

学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。

（难点）

体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。

（重点）

作者名片

魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。

明朝末年著名散文家。

其一生短暂，著有《茅檐集》。

背景链接

文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。

据清代笔记记载：

王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。

1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。

经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。

整体感知

自由朗读课文，理清课文层次。

第一部分

（1）：

总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。

第二部分（2-5）：

按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。

第三部分（6）：

总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。

字词正音

洢（）器皿（）罔（）

贻（）轩敞（）峨冠（）

矫首（）黍（）八分有奇（）

夷（）箬篷（）糁（）

髯（）衣褶（）袒（）

诎（）椎髻（）壬戌（）

甫（）篆章（）

Yīmǐnwǎnɡyíxuānchǎnɡéjiǎoshǔjīyíruòsǎnránzhětǎnqūjìrénxūfǔzhuàn

课文解读

核舟记

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

奇妙精巧叫能够用的做。

这里指雕刻。

顺着、就着具有泛舟，坐着船在水上游览。

赠

句末语气词。

曾经

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

中轩敞者为舱，箬篷覆之。

旁开小窗，左右各四，共八扇。

启窗而观，雕栏相望焉。

闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

同“又”，用来连接整数和零数零数，余数

大约上下高起而宽敞是打开

左右相对代词，指代窗户

船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

高帽子rán两腮的胡子，也泛指胡须观看拿

指手卷的右端好像露出靠近

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

特别，极像类似同“屈”，弯曲支撑靠

分明可数的样子

舟尾横卧一楫。

楫左右舟子各一人。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

船桨同“横”扳像呼叫

眼睛正视着（茶炉），神色平静

其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

那顶部它的，指船背男子美称，多附于字之后清楚明白

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。

而计其长曾不盈寸。

盖简桃核修狭者为之。

嘻，技亦灵怪矣哉！

总共竟然原来长而窄神奇

◆通假字

舟首尾长约八分有奇（）

左手倚一衡木（）

诎右臂支船（）

同“又”，用来连接整数和零数

同“横”，横着

同“屈”，

◆古今异义

而计其长曾不盈寸（）

高可二黍许（）

雕栏相望焉（）

古义：

竟然今义：

曾经

古义：

大约今义：

可能、可是

古义：

对着今义：

向远处看

神情与苏、黄不属（）

舟首尾长约八分有奇（）

其两膝相比者（）

盖简桃核修狭者为之（）

古义：

类似今义：

属于

古义：

零数今义：

单的，不成对的

古义：

相互靠近今义：

比较

古义：

长今义：

修理

◆一词多义

明有奇巧人（）

舟首尾长约八分有奇（）

为宫室（）

中轩敞者为舱（）

形容词，奇妙

名词，零数

动词，雕刻

动词，是

东坡右手执卷端（）

其人视端容寂（）名词，一头

形容词，正，直

高可二黍许（）

珠可历历数也（）

副词，大约

动词，可以

明有奇巧人曰王叔远（）

舟首尾长约八分有奇（）

动词，表示存在

同“又”，用来连接整数和零数

中峨冠而多髯者为东坡（）

启窗而观（）

而计其长曾不盈寸（）

连词，表并列

连词，表顺承

连词，表转折

◆词类活用

卧右膝（）

箬篷覆之（）

石青糁之（）

石青糁之（）

中峨冠而多髯者为东坡（）

居右者椎髻仰面（）

动词的使动用法，使……平放

名词做状语，用箬篷

名词做状语，用石青

名词做动词，涂染

名词做动词，戴着高高的帽子

名词做动词，梳着椎形的发髻

◆文言句式

判断句：

中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）

省略句：

则题名其上（“其”前省略介词“于”）

卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）

倒装句：

其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”）

细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）

【第一部分

（1）】

第1段第一句话从哪些方面突出了“奇巧”二字？

集中说明了什么？

“奇巧”二字是文眼，后文从原材料体积小、雕刻物品种类繁多、雕刻物构思精巧、情态逼真等方面展开，集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。

【第二部分（2-5）】

1.为什么要写对联的内容？

对联的内容清晰可见，足见雕工的精细，更显出雕刻者暗扣核舟“大苏泛赤壁”主题的匠心独运，同时暗示核舟的背景、主题，还增加了浓厚的艺术情趣。

2.在第3段中表现方位的词有哪些？

有什么作用？

在第③段开头用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。

后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋谈论的神情。

进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也表明了作者观察之细腻，描写之逼真。

3.第3段描绘了什么？

侧重于刻画人物的哪些方面？

有什么作用？

第3段写船头的游览者——苏轼、鲁直和佛印，描绘苏东坡、黄鲁直手、足的姿态、神情与动作，连二人衣服的褶皱、褶皱下面隐隐约约的双膝，都做了细致的描绘。

佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠，描写如此精细！

侧重于刻画人物的

悠闲、豁达和洒脱，文章从最细微处落笔，雕其形而留其神，“执”“抚”“指”“语”“矫”“视”几个动词画龙点睛，静中有动，动中有静，这样写显示了不同人物的身份、神情、姿态，人物活灵活现，呼应“各具神态”。

表现出王叔远技艺的高超。

4.第4段对两个舟子的描写属于什么描写？

有什么作用？

细节描写。

写右边舟子，突出他“右手攀右趾”的粗犷动作和“若啸呼”的闲散神态；写左边舟子，突出他专心致志烧茶的平静神态。

一动一静，相映成趣。

5.第5段主要描写船顶上的什么？

有什么作用？

第5段主要描写船顶上的雕刻题名和篆章。

其字形小，笔画细，颜色艳，题名用黑色，篆章用红色，无不突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻家的细心。

【第三部分（6）】

1.第6段连用了9个“为”字，你怎样理解?

“通计一舟”，连续用了9个“为”字进行细致的罗列，用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。

以显示核舟所刻容量之大，艺人技艺之高。

2.第6段文字有什么作用？

总括全文，“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应“八分有奇”，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结，揭示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。

深入探究

作者围绕“大苏泛赤壁”这一主题介绍核舟，但对看似与苏轼游赤壁主题无关的两个舟子却也进行了具体的描绘，是否属详略不当？

结构梳理

主旨归纳

本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

艺术特色

1.按照空间顺序说明。

说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。

写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写，而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。

这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。

2.细致生动的描写。

作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。

如：

“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致。

更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。

拓展延伸

一代名匠王叔远

王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。

他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。

王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。

王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。

他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。

那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽

栩栩如生，形态各异。

可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。

每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：

“不用担心，是锯草划破的。

”

《11核舟记》导学案

【学习目标】

1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

2、通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。

3、激情展示，阳光参与。

了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

【学习重点、难点】

准确翻译课文，感受本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序

【使用说明】

1、在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。

2、认真限时完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。

【知识链接】

1、 文体“记”：

“记”是古代散文的一种文体。

这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。

它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。

写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。

我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。

本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。

因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

2、 数量词的用法：

①古代省略量词应补出。

②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。

【自学导航】

一、基础检测。

1、给下列字注音。

罔（   ）贻（  ）有奇（   ）黍（  ）

糁（   ）髯（   ）褶（    ）膝（    ）

楫（   ）篆（   ）狭（    ）

2、重点词语释义。

3、通假字

4、一词多义（奇、有、为、而、之、其等）

5、古今异义

6、词类活用

7、积累文中倒装句

（1）尝贻余核舟一

（2）又用篆章一

（3）盖简桃核修狭者为之

二、初读课文，将文章第3段翻译在下面。

三、再读课文

1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物？

这些人物带给你怎样的印象？

并思考这样详细描写人物有什么目的？

2、本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的中间部分了，次写船头，最后写船尾。

试具体分析这样安排写作顺序的原因。

四、拓展延伸

按空间顺序介绍一件你所喜欢的工艺品。

【课后训练】

东坡画扇

（宋）何远

先生职临钱塘江日①，有陈诉②负③绫绢钱二万不偿者。

公呼至询之，云：

“某④家以制扇为业，适父死，而又自今春以来，连雨天寒，所制不售，非故负之也。

”公熟视久之，曰：

“姑⑤取汝所制扇来，吾当为汝发市⑥也。

”须臾扇至，公取白团夹绢二十扇，就判笔⑦作行书草圣及枯木竹石，顷刻而尽。

即以付之曰：

“出外速偿所负也。

”其人抱扇泣谢而出。

始逾⑧府门，而好事者争以千钱取一扇，所持立尽，后至而不得者，至懊恨不胜而去。

遂尽偿所逋⑨。

注释

①先生职临钱塘日：

苏东坡到杭