人教版三年级数学上册第三单元教案.docx

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人教版三年级数学上册第三单元教案

教学

内容

测量

教材

分析

本单元是在学生认识了长度单位厘米和米,了解了一些测量方法的基础上进行教学的,是学生以后学习测量长度、建立长度观念的基础。

这部分内容在生活中无处不在,是学生身边的数学。

因此学生的已有经验比较丰富,这就为分米和千米以及吨的认识奠定了基础。

单元

整体

目标

1.使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。

认识质量单位吨,建立1吨的质量概念。

2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系,会进行简单的单位换算,会恰当地选择单位。

3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。

4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力。

5.通过长度单位在日常生活、生产中的广泛应用,激发学生的求知欲望,养成认真观察,仔细测量的好习惯。

教学

重点

教学

难点

课时

安排

1毫米的认识1课时

2分米的认识1课时新|课|标|第

|一|3千米的认识1课时

4米与千米的单位换算1课时

5吨的认识1课时

6长度、质量计量单位综合练习1课时

第一课时

课题

毫米的认识授课类型新授课

教学内容

毫米的认识。

（教材第21、第22页）

教学目标

1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。

3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。

4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

教学重点

学会用毫米作单位进行测量。

教学难点

体验1毫米的实际长度,并形成表象。

教学用具

硬币一枚（1分、2分或5分的）,磁卡一张（电话卡、商店积分卡或储蓄卡）,学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。

教学方法

教学过程

一、复习

1.复习旧知。

（1）师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?

（米、厘米）

（2）请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。

（3）集体交流:

说一说,你是怎样测量的。

2.导入新课。

请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

提出问题:

“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?

谁估计的结果更接近准确数据呢?

”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。

二、新授

1.认识毫米。

（1）分组测量数学书的长、宽和厚。

（2）组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。

数学书长:

不到21厘米,差2个小格。

宽:

不到15厘米,差2个小格。

厚:

不到1厘米,只有6个小格。

提出问题:

要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?

引出毫米:

量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。

位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。

板书课题:

毫米的认识

2.学习1厘米=10毫米。

请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?

（10个）每个小格的长度有什么特点?

（长度相等）

从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。

1厘米=10毫米。

教师板书:

1厘米=10毫米

3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。

（1）说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。

（硬币、磁卡、钥匙等）

（2）说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。

（电脑演示:

①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米）

（3）说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。

（4）猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。

然后同桌合作验证猜的结果对不对。

三、总结

师:

通过这节课的学习,你有什么收获呢?

学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图】:

通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力。

四、作业

板书设计

毫米的认识

尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。

1厘米=10毫米

教学反思

第二课时

课题

分米的认识

授课类型

新授课

教学内容

分米的认识。

（教材第23-25页）

教学目标

1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。

3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。

4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。

教学重点

体验1分米的实际长度,形成正确表象。

教学难点

能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。

教学用具

例2情景图（课件）,照片,尺子等。

教学方法

教学过

程

一、新课导入

1.导言:

同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?

到现在为止,我们共认识了哪些长度单位?

2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。

3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。

二、新课

1.知道分米产生的实际意义。

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（1）估算课桌的长和宽。

（2）以小组为单位测量课桌的长和宽。

（3）汇报测量方法:

说一说,你们是怎样测量的。

出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。

请学生在尺子上找出10

厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。

师:

10厘米是1分米。

板书:

1分米=10厘米

（4）类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。

2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。

（1）观察学生尺,能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。

以小组为单位交流。

板书:

1米=10分米1分米=10厘米

（2）练习:

2米=（）分米30厘米=（）分米

1米-2分米=（）分米14厘米+26厘米=（）分米

3.会用分米作单位进行测量。

师:

我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!

（课件出示:

教材第23页例3）请同学们完成下面的小题。

学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。

4.建立1分米的长度概念。

（1）闭上眼睛想一想,1分米有多长。

（2）用手比画一下,1分米的长度。

（3）生活中哪些物体的长度约是1分米?

（4）估测一下黑板的长度约是多少分米。

指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。

三、总结

师:

通过这节课的学习,你有什么收获呢?

学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图:

通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】

四、作业

板书设计

教学反思

第三课时

课题

千米的认识。

授课类型新授课

教学内容

千米的认识。

（教材第26页）

教学目标

1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。

2.知道千米与米之间的关系。

3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。

4.联系生活实际,提高学生的估测能力。

教学重点

明确千米与米之间的进率。

教学难点

体验1千米的实际长度,形成正确表象。

教学用具

课件。

教学方法

教学过程

一、复习

师:

同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢?

生:

毫米、厘米、分米、米。

师:

这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?

今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。

【设计意图:

借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】二、新授

师:

关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?

生1:

“千米”也是长度单位,1千米=1000米。

生2:

“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。

生3:

“千米”也叫“公里”。

师:

同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。

不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走多长时间?

你们哪

位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?

可以跟小组的同学进行讨论。

学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报:

生1:

走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。

从学校门口出发,走2000步,看走到什么地方是1千米,再计算一下时间。

生2:

到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1千米,并计算一下时间。

（课件出示:

教材第26页右下方图）

生3:

学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。

1000米用较大的单位表示是1千米。

（课件出示:

教材第26页例4情景图）

师:

根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。

各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。

组织交流汇报:

走1千米大约需要15分钟。

【设计意图:

让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地落实能力教学】

三、总结

师:

在本节课的学习中,你有什么感受?

有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、感受。

【设计意图:

既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

四、作业

通过完成刚才的课堂作业我们知道:

北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗?

（考查知识点:

对千米的认识;能力要求:

掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题）

千米的认识

板书设计计量比较长的路程,通常用千米（km）作单位。

1千米=1000米

第四课时

课题

米与千米的单位换算授课类型新授课

教学内容

米与千米的单位换算。

（教材第27-30页）

教学目标

1.在知道1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换算。

2.使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中的应用价值。

3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。

教学重点

学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。

教学难点

正确解答与千米相关的实际问题。

教学用具

课件。

教学方法

教学过程

一、复习导入

1.口答下列各题。

（1）1米=（）分米

（2）5米=（）分米

（3）10厘米=（）分米（4）60厘米=（）分米

（5）100毫米=（）厘米（6）7米=（）厘米=（）毫米

2.提出问题。

观察这一组题你发现了什么?

（都是关于长度单位换算的题）小结:

同学们做得非常好,大家都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换算。

3.导入新课。

上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。

那么根据千米与米之间的进率,你能正确换算吗?

二、新授

1.教学例5。

学习千米与米之间的换算。

（1）出示例5。

①全班同学一齐动笔写在书上。

②指名学生说出解答思路。

（2）出示教材第27页上面的“做一做”。

指名学生说出结果,并说说是怎样想的。

（3）集体完成教材第28页第4题。

组织学生反馈交流,全班交流填写思路。

2.教学例6。

师:

估一估,从你家到学校大约有多远。

在小组里交流一下。

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学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报:

生1:

100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。

生2:

我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。

生3:

走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米

只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。

师:

估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。

跟小组同学说说你是怎样估计的。

学生在小组里进行交流;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

选取有代表性的学生进行交流汇报,组织学生进行评议是否合理。

三、总结师:

在本节课的学习中,你有什么感受?

有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、感受。

【设计意图:

既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】

四、作业填空。

8千米2米=（）米

20千米-2000米=（）千米

720米+300米=（）千米（）米

千米的认识及换算

板书设计

千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。

1千米（公里）=1000米

第五课时

课题

吨的认识授课类型新授课

教学内容

吨的认识。

（教材第31-33页）

教学目标

1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。

2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。

3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。

4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。

教学重点

建立吨的概念。

教学难点

认识和明确“吨”的实际意义。

教学用具

课件。

教学方法

教学过程

一、导入

1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大米,分别用手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。

2.了解一下常用的质量单位并举例说明。

3.称一称自己的体重是多少。

二、新课

1.教学例7。

师:

计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。

你在生活中哪些地方见过用吨作单位的情况?

（课件出示:

教材第31页例7图）

生1:

集装箱的质量一般用吨作单位。

生2:

火车的一节车厢的载质量用吨作单位。

师:

你知道每袋大米的质量是多少吗?

生:

100千克。

师:

每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?

生:

10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×10=1000（千克）。

师:

1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。

让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。

师:

你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?

（课件出示:

教材第31页下图）生:

这名同学的体重是25千克。

师:

那么10名这样重的同学大约重多少千克?

生:

10名这样的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×10=250（千克）。

师:

40名这样重的同学的体重是多少呢?

生:

那就是计算25的40倍,算式是25×40=1000（千克）,1000千克=1吨。

2.教学例8。

师:

你知道4吨是多少千克吗?

说说你的想法。

生:

因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。

师:

3000千克是几吨呢?

你是怎样想的?

生:

1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。

让学生在小组里说说自己的想法。

3.教学例9。

师:

请看下面的情景图,说说你知道了什么?

（课件出示:

教材第33页例9）

生:

有一堆煤重8吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2吨,一种载质量是3吨,如果每次每辆车都装满,问怎样安排能恰好运完8吨煤?

师:

你有什么好的办法解决这类问题呢?

生:

可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。

师:

很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。

学生尝试列表解决问题并在小组里交流各自的方案;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流列表情况:

派车方案

载质量2吨

载质量3吨

运煤吨数

①

4次

0次

8吨√

②

3次

1次

9吨

③

2次

2次

10吨

④

1次

2次

8吨√

⑤

0次

3次

9吨

师:

从表格中你知道哪种方案能正好运完吗?

生:

第①、④两种方案是正好运完。

师:

检验一下,这两种方案都正确吗?

在小组里交流你是怎样检验的。

学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况。

三、总结

师:

在本节课的学习中,你有什么感受?

有哪些收获?

学生自由交流各自的收获和感受。

四、总结

教材第32页“做一做”上、下。

吨的认识

板书设计吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨

（t）作单位。

1吨=1000千克

第三单元：

测量

第六课时

课题

长度、质量计量单位综合练习授课类型新授课

教学内容

长度、质量计量单位综合练习。

（教材第34、第35页）

教学目标

1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形成知识网络,达到系统掌握。

2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。

教学重点

通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。

教学难点

通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。

教学用具

课件。

教学方法

教学过程

一、课前导入

谈话导入:

计量单位是由人们的生产、生活需要而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有哪些地方需要计量?

二、分类整理

1.师生一起回忆常用计量单位。

同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?

常用的计量单位:

米、厘米、分米、千米、克、千克、吨⋯⋯提问:

1毫米、1分米、1千米分别有多长?

1吨有多重?

2.归纳概括,形成知识网络。

（1）以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。

（2）组织学生反馈交流,集体交流分类情况。

X|k|B|1.c|O|m

指名学生说一说,你是根据什么分类的。

三、巩固练习

2.填空。

100毫米=（）厘米50千米=（

25米=（）分米16吨=（）千克

（考查知识点:

计量单位间的换算关系;能力要求:

熟练进行单位间的换算）

B类

1只熊猫约重100千克,多少只熊猫约重1吨?

（考查知识点:

计量单位间的换算关系;能力要求:

能运用所学知识解决生活中的实际问题）

四、课外延伸

用载质量8吨的货车6辆,2次能将这些货物全部运走吗?

为什么?

五、总结

板书设计

教学反思