《匆匆》第二课时教学设计.docx

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《匆匆》第二课时教学设计

《匆匆》第二课时教学设计

《匆匆》第二课时教学设计1

　　一、复习

　　通过上节课的学习，这篇散文给你最深的感受是什么？

这节课我们将学习作者怎样具体描写日子来去匆匆的。

　　二、自主诵读、感悟体验

　　１、自由读课文，小组合作学习并思考：

　　⑴作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？

找出文中的语句，说说你的体会。

　　⑵作者发出了什么人生感慨？

找出文中的语句，说说你的体会。

　　⑶找出你自己特别喜欢的句子，和同学们交流你的理解和感受。

　　⑷读了这篇__，你想到了什么？

把你想到的说一说。

　　２、集体交流：

　　⑴作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？

找出文中的语句，说说你的体会。

　　（现在，谁愿意读读你画的句子。

）

　　①“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。

”

　　ａ、谈谈你的感受：

　　（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。

）

　　ｂ、你愿意读给大家听听吗？

你能通过朗读感染大家，让大家体会时光易逝。

谁还愿意读读？

我看到还有很多同学想读？

愿意读的同学请站起来一起读一读好吗？

　　ｃ、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？

这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。

　　（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身边一闪而过；……）

　　②“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。

”

　　ａ、首先谈谈你的体会好吗？

　　（作者想留住时间，但时间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。

）

　　ｂ、结合你画的句子，能读出你的感受吗？

　　过渡：

是啊，从这些句子中作者体会到了时光流逝的踪迹。

岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。

这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。

　　⑵找出自己特别喜欢的句子，交流：

谈体会，朗读，说理由：

　　①“燕子去了，有再来的进修；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

”

　　②“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

”……

　　⑶小结：

　　①作者为什么会发出这样的感慨呢？

你知道作者是在什么背景下写这篇__的吗？

（你真善于学习）老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。

　　②请你再读读最后几句话，体会到了什么？

你知道这篇__是在怎样的背景下写的吗？

　　③相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情有了更深的体会。

　　④下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。

　　三、总结全文

　　１、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。

让我们带着这种体会，一起来来读读最后一个自然段。

《匆匆》第二课时教学设计2

　　【教学要求】

　　１、学会本课６个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　３、体会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　课文录音带、幻灯片。

　　【课时安排】

　　本课为第二课时。

　　第一课时，要求学生把课文读正确、读流利；学会文中的４个生字；教学生正确理解“匆匆”的意思；请学生找出自己认为含义深刻或者喜欢的句子，并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。

　　【教学过程】

　　一、读

　　通过反复读课文，实现对__内容的整体感知，使学生从读中体会散文的语言美、情感美，为下一步理解感悟课文做好铺垫。

　　１、放课文的录音，学生静听，回顾，形成整体的印象。

　　２、学生自主选择喜欢的段落朗读。

　　３、指名读，并说说自己为什么喜欢这一段。

可以就一段发表不同的意见，学生的理解不同，不能强求一致。

　　４、学生在说的过程中，师生共同评议，共同练习朗读。

　　评议有围绕以下几点展开：

　　⑴第一段：

读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。

　　⑵第二段：

读出日子溜去悄无声息，令人毫无察觉。

读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。

　　⑶第三段：

要读出日子的匆匆和永不停歇，语速稍快。

　　⑷第四段：

读出作者的思考：

　　自己的日子是怎样度过的？

要怎样度过自己的日子？

这一段是作者对自己人生的思索，要读出耐人寻味、发人深省的语气，引读者产生深思、引起共鸣。

　　二、悟

　　学生在上一个环节读的基础上，在小组内提出不懂的问题，小组能解决的小组解决，解决不了的重点问题，全班共同解决。

　　１、学生结组讨论交流：

　　⑴自己读懂了什么？

　　⑵有哪些问题不懂？

　　教师在此过程中，深入到学生中间，参与讨论，倾听学生意见，也发表自己的看法，并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。

　　２、重点问题主要有以下几个方面：

　　⑴课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　⑵课文提出了一个什么问题？

他回答了吗？

你从哪里看出来的？

他向我们提这样一个问题的用意何在？

　　⑶__在写作方法上，你认为有哪些值得我们学习和借鉴的地方？

　　⑷教师要着重引导学生从以下几个方面来谈：

　　①二、三自然段中的相关片段和句子：

　　“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”

　　“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。

”

　　学生在说的过程中，幻灯片演示相关段落。

　　②作者在文中提出了这样一个问题：

我们的日子为什么一去不复返呢？

　　他没有在课文中回答这个问题。

因为：

作者在开头第一自然段提问，__最后一自然段又以同样的问题结尾。

说明作者在全篇论述的过程中，并没有说出问题的答案。

　　作者的用意：

（由学生各抒己见）如：

　　ａ、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返，想提出来，通过读者弄个明白。

　　ｂ、作者提出这个问题是想吸引读者，因为我们也搞不清楚为什么，于是就想往下读，看个究竟。

　　ｃ、这个问题看似简单，实际上很难回答，我想它没有一个标准的答案，它能引发我们的思考—由作者的时间想到我们自己的时间，教育我们要珍惜时间、合理利用时间。

　　③写作方法上，有以下方面值得我们学习和借鉴：

　　ａ、排比手法：

　　燕子再来、杨柳再青、桃花再开。

　　从水盆里过去、从饭碗里过去、从遮挽着的手边过去……

　　ｂ、拟人手法：

时间能“跨”能“飞”。

　　ｃ、比喻手法：

如轻烟……如薄雾。

　　ｄ、叠词的运用：

匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐。

　　三、议

　　全班交流自己通过学习__的体会，给学生以充分的表达的空间，各抒己见，使学生对__主题的理解进一步深化。

　　师：

同学们，通过学习__，联系你自己的实际，你有什么体会？

受到了什么启发和教育？

你想说些什么呢？

我们可以从内容、从作者，还可以从文中的语言和表达形式来谈。

下面，就请同学们自由发言，我们来畅谈自己的感受。

　　学生各抒己见。

　　１、联系自己的实际来谈。

　　２、可结合名人或他人利用时间的事例来谈。

　　３、可结合一些成语、谚语、名言警句来谈。

　　四、练

　　学以致用，把所学的写作方法运用于实践，练习中运用、创新，巩固知识，加深印象。

　　师：

刚才同学们谈到了文中那么多在写作方法上值得我们学习的地方，的确，朱自清先生这篇__真是写得太美了，既使我们受到了教育，又让我们受到了美的熏陶。

那么，同学们想不想尝试一下、模仿作者的写法、进行一次小练笔呢？

　　同学们可以从文中任选一段来仿写。

（学生动笔练写）

　　指名读自己写的片段。

　　教师作小结，鼓励学生勤于练笔。

　　五、课后总结，布置作业

　　师：

同学们，这节课大家的`热情很高，我们通过学习朱自清先生这篇优美的抒情散文，不但懂得了要珍惜时间的道理，还从这篇__中学到了很多写作的方法。

看来，这节课同学们有了不小的收获。

课下，请同学们把你写的小练笔作进一步的整理，我们进行一次展评，比一比谁写得好，好不好？

　　全课结束。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　朱自清

　　日子一去不复返

　　↓

　　珍惜、合理利用时间