《幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升培训》反思总结.docx

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《幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升培训》反思总结

总结:

此次幼儿远程培训让我对幼儿教育工作有了更深一层的认识和了解，对于我个人业务的提高也有很大的帮助。

总结如下：

首先，这次远程培训为我们提供了幼儿教育的基本课程，从理论上指导了我平时的教学工作。

幼儿园的每一个活动环节对于我们刚工作的老师来说，都需要仔细的不断研究、总结、反思，这就离不开幼儿教育理论的指导。

从一日生活常规这个方面来说，我们班是小班，经过这半年，这些幼儿基本上顺利地度过入园焦虑期，对园内的一日活动组织也比较熟悉了，班里的出勤率很高，特别是孩子们到离园的时候都久久不愿离开，这很让我感到高兴,这说明孩子喜欢幼儿园这个大环境，喜欢我们中班，我们的工作是得到了肯定的。

在生活自立能力方面，像一些饮水、入厕、洗手都能够自己独立进行。

看到孩子们一点一滴的进步，我也由衷地欣慰。

其次，这次远程培训还提供了许多教学案例与反思，让我能从中学到许多实际有用的教学技巧。

比如说，幼儿的天性就喜欢游戏，游戏对幼儿来讲不仅仅是游戏，与人交往、去自我中心、社会化（规则法律交通为人处世等）、心理品质、气质类型甚至习惯等等都是在游戏中形成和发展的。

相对于教学活动而言游戏对于幼儿有着不可替代的作用，更多的素质全面发展的内容在游戏中都能得到锻炼。

只是长期以来游戏难为家长社会所理解、接受和支持。

儿童在游戏中编织了假想的世界，却在心理方面实现了真实的成长。

因此,游戏是进入儿童精神世界的“通行证”和“桥梁”。

儿童的游戏与其发展之间的关系是错综复杂的，儿童游戏的不同方面及不同种类的游戏对于儿童心理发展的不同侧面具有不同的意义和作用。

总的来说，通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验。

游戏可以说是儿童精神成长的沃土。

这让我明白，许多教学内容都可以采用游戏的方式，让其在"玩中学,学中玩”。

作为新老师的我最容易犯的错误就是总想帮助幼儿做好任何事一一包办代替。

所以在以后的游戏中要让幼儿充分的自主选择培养幼儿的交往能力并促进幼儿的个性化发展，让幼儿在游戏中真正的体会到主人公的快乐，满足幼儿身心发展的需要。

游戏和平日的教学活动也要进行整合，两者是不可以分割的，同时创造性游戏中幼儿的表现大多来源于幼儿平时在日常生活中的积累和经历，所以老师也要与家长多沟通和交流，鼓励家长在平日的生活中多为幼儿提供一些生活的时间和经历，真正做到家园共育。

在今后的教育教学中要使幼儿能够自主、合作、探究地去学习，充分体现幼儿的主体性，培养幼儿的实践与创新能力，以游戏为基本活动，让课堂真正充满生机与活力。

从教育教学这个方面来说，作为新教师的我虚心向老师请教，听取老师的意见，认真备课、上课以及做好课后反思。

再次，这次远程培训为我们学员提供了网上交流的平台，让我们能在教学中取长补短，互通有无。

最后，这次远程培训还让我明白要树立'终生学习'的意识，这样才能适应新课程改革的需要，不断拓宽自身的专业视野，提升专业水平，提高自身的素质修养。

总之，此次幼儿教师远程培训让我收获颇丰。

以后我一定认真学习幼教理论，把一些好的教育理论方法运用到具体教学实践中，做到“理论指导实践，实践充实理论”。

多读书、多看报，不断充实自我，不断提高自身的业务能力，认真钻研教材，精心设计教案、巧妙制作教具幼儿，充分利用现代化的设备，认真上好每一节课，为我们祖国的教育事业添砖加瓦！

教师应该具备的综合素质及专业能力：

（一）政策需求我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。

国家教育行政部门十分重视幼儿教师的专业教育技能培养,《中华人民共和国教师法》（1995）第十条第二款将教师“有教育教学能力”列为教师取得教师资格证的条件之一。

《教师资格条例》（1995）规定，公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力。

国家的一系列法规，都对教师从教所应达到的教育技能的规格与要求进行了规定，充分体现了不断提高教师教育技能的必要性和重要性，也提供了相应的政策支持和保障。

（二） 理论支持

霍伊尔（Hoyle,E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”［2］。

近年来，我国有很多学者从我国的教师传统以及当前日益变化的教育情境对教师素质结构进行了研究。

叶澜则从时代发展对教师职业的专业化要求的角度，提出新型教师应具备五个方面素质：

专业精神，教育理念，专业知识，专业能力，专业智慧［3］。

唐松林认为，教师的教育素质是一个三维一体的结构（:

1）认知结构，包括知识结构与教育理念。

（2）专业精神，主要包括教师的职业道德和个性心理品质。

（3）教育能力，包括教育的实践能力、教育的临床技能、心理辅导能力和教育科研能力等四个方面。

［4］林崇德教授认为，教师素质的内容应该包括三个方面，即教师的师德（包括爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表）、知识（包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识）和能力（包括教育教学能力、自我监控能力、应用现代化信息技术能力、心理健康教育能力等）。

［5］对他们的研究进行归并和比较之后，不难发现，他们关于教师素质的认识统一为五个方面，即：

职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。

同时，我们还可以发现，我国关于教师素质研究存在的一个明显的倾向是比较强调教师素质的社会性和完整性，追求教师素质结构的系统化、整体化和面面俱到。

其缺点是对教师个性品质、特别是教育临床技能素质研究不多［6］。

而教育技能正是幼儿教师教育临床技能集中体现。

（三） 实践需求

幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。

从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。

幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。

要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。

如顺应不同幼儿发展需要，通过创设环境、提供材料，隐形施教的能力；尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异，与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力；针对每个幼儿的特点、因材施教，个别观察与教育的能力等。

这些是幼儿教师不同于其他学段教师的一些特殊能力要求。

幼儿教师要胜任自己的工作,不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能，更应具有上述较强的教育技能。

而在幼师职前培养中，技能技巧培养比较过硬，而专业课主要是“三学六法”，学生学到的主要是幼儿教育学、心理学、卫生学的理论，以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。

尽管这些教学法的内容已进行改革，不限于上课，扩大到了幼儿的日常生活和游戏，但基本还是以组织集体的教学活动为主。

幼师生毕业后，弹唱跳画技能技巧尚可，而一线日常工作实践中所需的教育技能严重缺失，如怎样关注幼儿个别差异并进行多元评价，怎样创设教育环境，怎样和家长交往，怎样深入开展教研工作等等。

这些幼儿教师必备的专业教育技能只能到幼儿园边做边学，新手教师上岗不适应现象普遍存在，幼儿教师自己的感觉是学的东西不够用，幼儿园的感觉是有了教师不好用，幼儿园必须进行上岗前二次培训方能勉强上岗，要达到合格标准，后续培训任务依然繁重。

事实上，不同阶段教师都存在专业发展目标模糊的问题，由于没有明确的专业教育技能阶段要求和指标，导致幼儿教师专业成长速度缓慢等问题。

同时仅靠个人摸索的经验也缺乏系统和完整性。

为此，根据幼儿教师的实践需要，整理出一套系统完整的幼儿园教师必备的教育技能标准是非常有必要的。

一来利于教师本人明确专业发展具体标准。

二来利于幼儿园为教师专业成长提供必要的指导和帮助。

二、 幼儿教师能不能提高专业教育技能“能不能”的追问是对幼儿教师提高专业教育技能的事实判断。

（一）一线教师拥有提高专业教育技能的最佳位置和丰富机会，一线幼儿教师都是从事学前教育工作的专业人员。

大多数幼儿教师都有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进建议，获得专业的提高。

因此，由幼儿教师自身来研究提升自己的专业教育技能是最直接最适宜的专业成长策略。

在这点上，一线幼儿教师正处在提高专业技能极其有利的位置上。

同时，幼儿教师还拥有丰富的实践机会，她们常常和幼儿共同学习、活动和生活，有足够的时间去了解幼儿，教室是一线教师成长为研究型幼儿教师的天然实验室，幼儿是她们最好的实验合作伙伴，教学与研究在研究型幼儿教师的成长过程中有机融合为一体，相互促进。

（二） 团队专业学习为教师提高专业教育技能提供有力支持

吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。

瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。

目前越来越多的幼儿园日益重视团队的力量，积极营造“学习型组织”的氛围，激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。

透过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。

经过多方努力，一线教师的专业技能获得了较大的提高。

主要做法有：

第一，幼儿园从上到下、从管理者到每个教师都对教师专业发展给予高度的重视和关注，并纳入工作日程。

促进教师专业成长成为幼儿园学期、月、周计划的重要内容，成为幼儿园管理、教科研工作、园本教研的重要部分。

第二，幼儿园制定专门的教师队伍发展计划、教师园本培训计划等，同时为每个教师建立了专业成长档案，制定教师个人专业发展规划等，促进教师教育技能不断提高。

第三，越来越多的幼儿园配备了专职的教育教学管理人员和指导人员开展园本教研和园本培训工作，或通过自己独立承担或参加课题的机会，这种以园为本草根式的专业成长方式提高了教师深入开展教研工作的能力。

（三） 强烈的自我专业发展愿望为教师教育技能发展提供动力保障

就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。

随着国家各项幼教政策法规的颁布，教师地位、待遇的不断提高和落实，幼儿园管理中对教师专业发展考核的量化要求不断严格，家长对优质学前教育需求的不断提高，幼儿教师专业发展的自我需要和意识也在不断增强和提高。

多数幼儿教师在自觉实践终生学习的理念，不断追求着自我专业发展，自觉在教育实践中不断调节和监控自身专业发展的路线，努力使自己的专业发展构成一个动态发展的循环，促进专业发展朝着积极的方向不断发展。

如果具有专业发展意识的教师，又了解了教育技能在教师专业发展中的重要性及发展的一般规律，就会对自己的专业技能发展保持自觉和监控，有意识将自己的专业发展状态与教师专业教育技能发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展[8],从而为教师教育技能发展提供内部动力保障

三、 幼儿教师如何提高专业教育技能

（一）把握幼儿教师专业发展呈现明显的阶段性特点

教师的专业成长是在教育活动的情景中实现的，我们立足幼儿教师的工作环境，以更加人本的方式关注教师的专业发展，紧密结合幼儿教师教育对象特点、工作性质、工作内容和要求,细分教师专业成长阶段，对幼儿教师专业成长的规律性[9]、教师专业发展的历程进行探讨[10],关于幼儿教师发展阶段的研究发现:

教师成长过程经历了四个阶段，即适应期（1~4年）、探索期（5~9年）、反思期（10~14年）、学者期（15年以上）。

阶段与阶段之间具有较为明显的界限，不同阶段之间表现出不同特征，以教师的职业生命为基本线索，其专业化发展具有不同的侧