玉林市春季期小学六年级语文.docx

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玉林市春季期小学六年级语文

玉林市2009年春季期小学六年级语文

综合素质调研检测质量分析

玉林市教科所

为了全面客观地评估我市小学语文教学现状，了解我市小学生语文实际水平，分析小学语文教学中存在的主要问题及原因，探索出解决问题的有效途径和方法。

同时，也为了能更好地发挥全市质量检测对小学语文教学工作的指导作用，推动小学语文教学更好地向前发展，进一步提高我市教育教学质量。

2009年春季期我市进行了小学六年级语文综合素质调研检测，现对检测结果作如下分析。

一、基本情况

全市六个县（市、区）参与了本次六年级语文综合素质调研检测，考生共67718人。

各县（市、区）严格按照检测要求，统一部署，周密组织，严肃考风考纪，采用密封流水作业形式进行评卷，确保检测结果的真实性。

各县（市、区）检测结果统计如下：

玉林市2009年春季期小学六年级语文综合素质检测成绩统计表

单位

参考

人数

总分

平均分

及格

人数

及格率

良好

人数

良好率

优秀

人数

优秀率

玉州

7389

554489

75.04

6527

88.3

5589

75.6

3056

41.4

福绵

4314

283862

65.8

2890

67

1639

38

444

10.3

北流

23564

1648302

69.95

17720

75.17

11546

49.05

3417

14.55

容县

11752

894288

76.1

9988

85.0

7578

64.5

2777

23.6

陆川

11706

876077

74.84

9967

85.14

7428

63.45

1697

14.5

兴业

8993

684367

76.1

7896

87.8

5836

64.9

1619

18

合计

67718

4941385

72.97

54988

81.2

39616

58.5

13010

19.2

二、试题主要特点

本次六年级语文综合素质调研检测试题以《语文课程标准》为依据，试题命制人教版、北师大版各一套，整套试题共设置“语言积累与运用”、“阅读理解与感悟”、“妙笔生花佳作成”三大版块。

试题从语文基础知识、阅读能力、写作能力三大方面对学生小学阶段的语文知识和语文能力进行了综合性考查。

考查内容覆盖面广，难易适中，份量适度，各题型所占比例合理,符合小学阶段要求。

（一）面向全体，突出基础性

《语文课程标准》指出：

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”语文课程的特殊地位，决定了本次命题，以《语文课程标准》为依据，以三维目标为指导，重点考查学生对语文基础知识的掌握及运用。

（二）尊重学生，突出主体性

学生，是语文学习的主体；考试，是为了促进学生的语文学习。

我们的考试命题应充分尊重学生的主体地位，让试题设计进一步关注每一个学生。

在考试命题中体现出不同个性、不同能力、不同层次学生的水平，为学生的个性展示创设广阔的空间。

1.设置开放性试题。

开放性试题没有所谓的标准答案，学生可以根据自己的见解进行自由发挥，只要言之有理即可得分。

这类试题鼓励学生有创意的表达，提倡多角度、开放性地思考问题，十分适合展示学生的个性和特长。

例如仿写句子：

生活是一杯酒，散发着迷人的醇香；生活是一本书，______________；生活是一首歌，__________________；生活是一道彩虹，________________。

2.设置自主性试题。

让学生自主选择最适合自己实际情况的内容来答题，以适应学生经验多样化、答题个性化的需要。

例：

“这则寓言告诉我们：

__________________。

”、“读了这篇短文，你一定有许多感想。

请结合现实生活中事例谈谈你的体会。

”

这些试题让学生结合自己的积累与感悟，畅谈感受，发表见解，倾吐心声，充分体现了“珍视学生个人体验，全面检测阅读能力”的新理念。

开放性、自主性的试题，关注了学生的个体需求，尊重了学生的主体地位。

（三）链接生活情境，突出应用性

我国教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“教、学、做合一”、“为生活而教育”。

本次命题充分体现了“语文生活化，生活语文化”。

如“写请假条、写信封”及阅读短文《感恩的习惯》、《欣赏是一种善良》中的有关考题，都让学生真切地感受到了语文与生活的密切联系及其在生活中的重要作用，强化学生在生活中学语文、用语文的意识。

（四）避免机械记忆，突出灵活性

本套试题，注重考查学生对所学知识的灵活运用。

如：

用“激”、“望”组成不同的词填在具体的语境里；写出表示“看”、“想”的成语；根据“大方”的不同意思造句。

考题激活了学生沉睡于大脑的知识储存，并对原有知识进行重组，这要求学生不仅知识的积累要丰富，而且对所积累的知识要能灵活运用。

三、答题情况（抽样）分析

（一）第一板块“语言积累与运用”

北师大版（32分）

此板块考查了拼音能力、词语在具体语境中运用、成语积累、判断句子前后分句关系、仿写句子、一词多义造句、语病修改、古诗词背默。

多数考生对该部分的知识掌握得比较好，说明考生语文基础知识掌握得较扎实,且能灵活运用知识解决相关问题。

此板块1、2、3、6、7题得分最高，其次是4题，失分最重是5题。

1.读拼音，写词语。

这题主要考查学生对拼音的掌握程度以及词语的积累情况。

大部分学生获得满分，失分较多的是“继承”的“承”写少了一画（一横）；“妩媚”的“妩”写成了“抚”；“飘逸”的“飘”写成了“漂”；“逸”字写少了一点；“苦恼”的“恼”写成了“脑”；把“继”写成“既”，把“逸”写成“溢”。

由此可见，学生区别同音字和形近字的能力较差，对于字形较复杂，难于辨析的字，我们教师平时的指导、强化还有待加强。

此题得分率为91.5%。

2.用“激”字组词并在具体语境中运用。

本题得分率较高，说明学生在词语的理解和辨析方面的能力还是很强的，失分较多的是“在英雄精神的（）下，大家……”这个空，学生对“激励”这个词的意思不理解，或把“励”写成了“历”和“厉”。

此题得分率为94.6%。

3.写出四个带有动物名称的成语。

此题绝大部分学生得满分，只有极少数的学生出现错别字，说明学生积累词语的能力还是很强的。

此题得分率为98.2%。

4．选择合适的关联词语填空。

这道题的第

（1）小题考得不理想，许多学生不理解分句之间的关系，不知道分句间是递进关系，有三分之一的学生误认为是假设关系，因此选择了“如果……就”来填空，说明学生对句子前后关系的理解、判断能力还有待进一步提高。

本题第

（2）小题大部分学生能正确作答。

此题得分率为81.3%。

5．按要求写句子。

第

（1）小题，学生仿写能力较强，大部分学生得分都在2分以上，只有少部分学生无从下手，或写出的句子比喻不恰当。

第

（2）小题：

用上“大方”的两种不同意思（1.不小气；2.不拘束）造句。

此小题得分率较低。

主要存在问题：

一是直接用“不小气”、“不拘束”来造句；二是造句中虽然用上了“大方”一词，但是不按意思造句；三是两个句子都只用“不小气”的意思来造句。

由此可见，学生的审题能力、一词多义的辨析能力较差。

此题得分率为68.5%。

6.修改病句。

本题得分率较高，个别学生主要失误在不能区分书名号和双引号上。

此题得分率为96.2%。

7.把诗句和歇后语补充完整。

本题得分率较高。

少数学生主要失误在补充歇后语这一小题上，有的学生答“吹不通”“白费力气”，有的学生不回答，有的学生把“窍”写成“窃”。

此题得分率为93.8%。

人教版（31分）

第1题“读拼音写词语”学生失分的主要原因是写错别字，如“锻炼”的“炼”错得最多，大多数学生书写不端正、不美观。

第2题用“望”组成不同的词填空，这道题学生得分较高。

说明学生积累词语丰富而且能在具体语境中运用。

第3题按要求写成语，这道题学生得分也较高，可见学生积累的成语相当丰富。

第4题按要求写句子，改陈述句考得较好，而写比喻句、拟人句失分较多，主要原因是学生没有用上比喻、拟人修辞手法写句子。

第5题修改病句失分较多，错误较多的是“精湛”一词不会改正。

第6题古诗填空这道题得分较高，说明学生在古诗积累方面做得较好。

第7题排列句子的顺序学生得分较高，学生对段的掌握较好，逻辑思维能力较强。

此板块“语言的积累与运用”得分率为86.82％，整体上考得比较好，学生基础比较扎实，语言积累比较丰富，主要存在问题是书写不整洁、写错别字造成扣分，今后要多加强写字训练。

（二）第二板块“阅读理解与感悟”

北师大版（33分）

课内阅读出自六年级上册课文《寓言二则》中的《矛与盾》，考查了查字典、按课文内容填空、理解重点词句意思、感悟文章内涵等方面内容。

其中写出词语和句子的意思这两题学生掌握得很好，绝大多数学生得满分。

第5小题理解寓意，很多学生都能正确说出自己的观点。

部分学困生的失误主要是：

把“誉”的音序“Y”写成了“y”，部首写成了“兴”；错别字较多，如把“矛”字写成“予”，“盾”写成“质”；古文背诵不过关，按原文填空出错；对学过的古文不熟悉，“这则寓言告诉我们________________”有少部分学生不会回答。

此题得分率为90.8%。

课外阅读《感恩的习惯》，从“重点词句的理解、文章主要内容及中心的把握、体会文章的思想感情、分析文章的写作方法、结合现实生活谈读后感”等方面对学生进行考查。

得分率最高的是第二小题选择题、第五小题给短文加个题目。

失分较多的是：

第三小题“短文围绕感恩写了那四件事”，约三分之一学生只能概括两件或一件事；第4小题“文中画横线的句子主要抓住人物的______、______来描写，从中可以体会到母亲_____________。

”第一小问描写方法部分学生填写“细节、语言”或“比喻、拟人”，第二小问学生学生答案普遍是不舍得花钱，爱自己的女儿，或很舍不得穿那件衣服；第六题“请结合现实生活中的事例谈谈你的体会”，部分学生虽能联系生活实际，但不能紧扣“感恩”这一主题来谈体会。

失分最重的是第一小题“联系上下文解释‘耳濡目染’的意思”，大部分学生对词语的意思不理解，不懂得联系上下文来解释。

由此可见，学生在联系上下文理解重点词句、概括段落主要内容、人物描写方法的掌握、结合文章写读后感等方面的能力仍比较薄弱，学生独立研读文本的能力较差，教师平时应加强学生基础知识和基本技能的训练，应有系统的训练方案，做到扎实有效。

此题得分率为83.8%。

人教版（34分）

课内阅读片断考查了第十二册《穷人》中的选段。

此片段考查了查字典、解释词语的意思、省略号的作用、人物的描写方法、概括段意等方面内容。

第5题学生失分较多，原因是学生没有理解文中省略号的作用。

从课内阅读的考查，看出学生对课文内容比较了解，基本掌握课本学过的知识，学得比较扎实。

但同时也看出教师对文中训练点的把握能力不够强，知识点的落实仍欠到位。

课外阅读短文《欣赏是一种善良》，主要考查了多音字的正确读音、关联词语及标点符号的运用、过渡句的作用、把握文章主要内容及内涵等涉及字、词、句、段、篇方面的有关知识。

考得较好的是：

第1题选择恰当的关联词语填空；第3题选择正确的读音；第4题写文中四位名人；第6题给短文加个题目。

失分较多的是：

第2题文中画线句子加标点符号；第5题概括文章主要内容及体会文章内涵。

课外阅读的考查整体考得不够理想，基础题考得较好，但能力题失分多，学生缺乏语言的感悟、研读能力，对重点词句的理解停留在表面，难以深入。

学生的独立阅读能力有待进一步加强。

此板块“阅读理解与感悟”，得分率为67.56％。

（三）第三版块“妙笔生花佳作成”（35分）

本题分为小作文（5分）和大作文（30分）。

小作文：

1.写信封（北师大版）：

大多数学生能认真审题，所填信封内容及格式正确，书写整洁。

失分主要原因：

部分学生把寄信人和收信人的邮政编码、地址写反了。

此题得分率为77.8%

2．写请假条（人教版）：

大部分能正确作答。

主要存在问题：

部分学生请假条的书写格式不正确，有的对请假条内容不理解，有的署名不对，有的没有写时间，书写欠整洁。

从答题情况可见学生对应用文这一知识点的掌握欠扎实牢固，而且从中看出学生读题、审题的能力较差，对所学知识的迁移运用能力不够强。

今后要加强这些方面的训练。

大作文：

1．北师大版：

（1）令我感动的_______________

（2）以“神奇的电脑”为题写一篇想象作文。

2．人教版：

（1）难忘的___________________

（2）以“春天的小雨点”为题写一篇童话作文；

此次作文命题完全从学生的写作角度出发，为学生提供了丰富的写作内容及广阔的写作空间，时代性强，可选性大，难度适中，贴近学生生活，乐于动笔。

学生作文选材范围广，内容丰富，大部分学生能按题目要求紧扣中心词写出行文流畅的作文。

城区学生作文语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的真情实感，综合体现了这部分学生较好的语文素养。

但农村学生的作文普遍存在如下问题：

（1）内容空洞，语言平淡，写不出真情实感；

（2）中心欠明确，作文层次不清，逻辑欠严密；（3）书写不规范，字迹潦草，错别字和病句多；（4）想象欠丰富、合理。

四、总体存在问题

1．学生句、段、篇的训练欠扎实有效。

2．学生缺乏独立思考的能力。

3．语文综合能力薄弱，对所学知识的迁移运用及学科知识整合运用能力不强。

4．学生读题、审题能力较差。

5．城乡学生学习水平差距大。

五、今后教学建议

1.研读教材，研究学生，确立有效教学目标

有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么（布鲁姆）。

语文课“教什么”要比“怎么教”更重要。

教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提与保障。

而当今的小语课堂教学目标过多、过全、过虚，既有越位现象，也有不到位现象。

一堂课下来，老师教了什么，学生学了什么，说不清楚。

似乎什么都教了，又似乎什么都没教。

年段目标、年级目标、单元目标、课时目标没能准确把握。

教学内容的含糊不清成为语文教学质量低下的重要原因。

课堂教学目标的确立应注意：

（1）立足文本，使文本真正为教学目标服务。

作为教材的文章其深浅难易基本符合学生学习语文的学段需求。

每一组课文是一个单元一个组块，内容明确有主题，教学有目标，指向有重点提示，还有从精读到略读，从扶到放，培养阅读能力的方法指引等，这给教师确立教学目标提供了具体的方向性。

教师应深入研读文本，发挥自己的主动性，“以学定教”，创造性地确立文本的教学内容，使文本真正为教学目标服务。

（2）探寻个性目标，让教学目标散发浓浓的语文味。

课文教学必须凸显课文教学独有的核心的价值，那就是准确把握课文特征和单元专题的特点，根据学生语文学习能力发展的需要，通过“这一篇”课文的教学使学生获得新的语文读写方法与技能，提高学生新的语文学习能力。

文体不同，年级不同，单元专题不同，学情不同，课文所承载的教学任务也就不同，这需要我们教师认真探寻课文的价值，确立个性目标，让教学目标散发浓浓的语文味。

2．读与思、说、写紧密结合，提高语文综合能力

朗读作为语言实践的重要形式引起了广大教师的重视。

尤其是有感情的朗读，更是得到教师的青睐。

在不同层次的公开课教学中，感情朗读更是作为课中的一大亮点，琅琅书声贯穿课的始终，师生情绪激昂，课堂气氛热烈。

但一味强调感情朗读，轻视咀嚼品味的静思默想，弱化圈画批注的个性表达，淡化读写结合的有效训练，学生的“思”、“说”、“写”被削弱，其语文综合能力也就难以提高。

因此，读应与思、说、写紧密结合，通过课文内容的理解，文章语言的品味，获得语言的积累和相关的学法后，进行语言的实践运用与表达练习，让学生成为言语上自我实现的人，真正的促使学生语文综合能力的提高。

3．重视语文学习习惯的培养

叶圣陶先生说：

“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。

”“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。

”叶圣陶先生的教育思想源于实践，充分说明培养好习惯的重要性，也说明习惯培养是教育教学的重要组成部分，是教师责无旁贷的任务。

小学阶段语文习惯有：

1、良好的写字、识字习惯；2、使用工具书的习惯；3、倾听、交流的习惯；4、质疑问难的习惯；5、勤于朗读背诵的习惯；6、读书看报的习惯；7、不动笔墨不读书的习惯；8、留心观察周围事物的习惯；10、广泛搜集、吸收信息的习惯……就当前学生突出的问题，主要应加强如下二点习惯的培养：

（1）培养学生良好的书写习惯

我们在试卷中发现不少学生书写不够认真，学生没有写好字的意识。

中高年级老师也应重视学生的书写习惯和态度，坚持常抓不懈，要让学生牢固树立“提笔即是练字时”的思想。

古人云“字如人面”，培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。

（2）培养学生良好的阅读习惯

“阅读短文”历来失分严重，本次考试也不例外。

要提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯。

例如带着问题阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、认真通读全文的习惯、边读边想的习惯、做读书笔记的习惯等。

4.密切语文教学与生活的联系

生活是语文能力培养的源头活水。

美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：

“语文学习的外延与生活的外延相等。

”倡导语文学习走出课堂，走出学校，走进社会，走进生活，因为语文的学习无处不在，它在书本里，也在生活中。

因此，语文教学应与生活密切联系，使学生真正走向学语文、用语文的广阔天地。

5.加强“问题教学法”的学习与实践

新课程问题教学法是一种新型的教学方法，它有效地促使教师教学方式及学生学习方式的转变，教师应加强学习与实践，并辅以《新课程问题教学法学习指导》的应用，以此提高课堂教学效率。