分层教学对后进生的帮助4篇.docx

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分层教学对后进生的帮助4篇

分层教学对后进生的帮助4篇

分层教学对后进生的帮助第1篇

转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的非常重要手段。

让每个学生都全面地产业发展，是时代赋予教育工作者的职责。

而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。

这里，我相结合自己转化学困生的浅见教学实践谈几点浅见。

一、学困生需要教师在情感态度上给予关照

作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分偏执，有的确实出现明显出现自卑和逆反心理。

在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和不断进步进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终两极化，最终导致怪圈，学习成绩进而受到影响

学困生教师在情感态度上给予关照。

“亲其师，信其教。

”人与人之间的心灵态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。

二、学困生需要教师在教学要求上降低标准

教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生聪明才智的开发，不适合学生的全面发展。

毕竟学困生的接受学困生能力极差，要求他们同优等生一样成绩优秀学习以及降至成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。

因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。

那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。

如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。

当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习极有兴趣了。

“一分耕耘，一分收获。

”只要努力学习，就会有所进步。

衡量学困生的进步，教师不能不能采取优等生的评价质量标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有数次进退的现象。

教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。

如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。

可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。

以促使学困生取得新的进步为预期目的。

三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫

课堂教学褐带是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够需要有利于学困生的转化。

然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠传授课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。

这就需要教师在课外时间里加以辅导。

面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。

对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教职员此校要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。

教师总要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。

但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。

这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。

为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。

另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。

到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。

实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使喉毛获得明显进步，而且促使优等生不断增加。

更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充份地激发起来。

总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的其他工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。

只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。

分层教学对后进生的帮助第2篇

　　一、对症下药，改变习惯

　　一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助演化成他们形成纯粹的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。

大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。

例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处置办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须成功进行对所递的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。

　　二、指导预习，提前进入

　　后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。

因此，后进生对后进生的预习不会只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到业绩预期目的。

在预习方法上，先要求学生用英语词典蒙单词，自己解决生词;然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的症结风险问题和难点等，须要以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。

　　三、分层教学，鼓励参与

　　后进生由于基础差、学习方法不恰当，演化过程在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次家长，如何更好地做到面向全体学生进行，特别要照顾到后进生，把教学内容结构设计教学内容得难易得当。

在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后说出再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。

对于相对直观的练习。

　　四、弥补欠缺，巩固基础

　　由于后进生的基础知识，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。

因此，在教学中调动学生达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对后进生和易进行易混淆是单词的区别、概念的区别，重点语句再理解。

为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好全面落实辅导工作，给他们增加有关的练习。

　　五、合作学习，让后进生获得成功

　　新课改下开展合作的教学活动其要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生教师互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同中曾需求，确保每个学生都受益。

教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。

使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。

组织小组项目合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。

开展小组业务合作学习，能并使使每个个体均是努力学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习专业知识经验，同时也一种能体验到一种被人欣然接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由民主尽可能发展的空间。

　　让我们针对后进生这一群体，一起想法律条文攻克这一难关。

分层教学对后进生的帮助第3篇

　　在应试教育体制下形成的大量后进生现象已经严重了制约我国基础教育整体质量的提高，而且随着应试教育的愈演愈烈，这种情况也越来越严重。

应试教育是一种面试、淘汰教育，这与教育要求培养大量合格的社会主义建设者和接班人的总体目标和方针是根本背道而驰的。

因此在确实当前还根本无法能够从根本上解决应试教育的情况下，教育界应该解决问题把解决后进生现象提上重要的议事日程。

　　从现实的后进生转化情况来看，虽然教育部门想了一些对策，花了一定的精力和心血，但效果并不理想，究其原因是在应试教育的大背景下，一边是教会学校扎扎实实搞扎扎实实应试教育，一边是主管部门要求面向全体学生，实行全面发展（俗称“两全”），对所有学生都是统一标准，统一要求，但实际的结果却是事与愿违：

是主管部门三令五申不准分重点校、重点班，一边是学校变着职能部门花样与主管部门大玩“猫与老鼠”的游戏，变相地办重点校、重点班，而大量的后进生就在这统一的要求下被边缘化了。

　　教育的一条重要原则就是孔子在两千多年前提出来的因材施教。

因此根据学生的不同情况和进度实行分层教学，分别提出不同要求和目标是非常必要的。

然而现实的情况却是按照应试教育的模式统一标准，统一要求。

表面上用看似公平合理，实际上对大多数后进生多数来说是最不公平的，在表面公平的掩盖下，是大量的后进生因无法跟上教学要求和进度从而永远地成为落后者，而这一切却是在貌似公平的名义下进行的，因此谁也不会认为有什么不妥，不敢谁也不要承担任何管理和道德良心上的责任，而后进生就在这样的情况下就象工厂生产不合格产品一样被大量地复制与并且永远地后进下去。

　　这种千篇一律、整齐划一的标准和准许，罪责也是非常严重的，其结果都是使后进生成绩与正常学生拉开了较大距离，造成其学习动机完全丧失，学习过程遥遥无期，甚至连正常自主运动的学习任务都难以完成，差距也越来越大。

随着年级段的不断上升和知识难度的连续不断逐渐加大，后进生学习十分困难也越来越大，英语水平也越来越差，厌学现象也更为严重。

由于连续的失败感和挫折感，后进生对自己的能力也越来越不自信，自卑感也越来越强，对自己的要求和期望值更也越来越降低，甚至最后是破罐子破摔，对学习渐渐麻木恶毒。

　　现在是到我们应该解决这一问题的时候了，不管有多有大的压力和难度，我们都要拿出勇气和措施来解决这一教育难题，使后进生转化工作真正落到实处，取得实效。

我认为，分层教学不失为摆脱应试教育对后进生转化工作的束缚的有效措施。

　　分层教学的关键就是要从实际出发，根据学生的学习成绩和实际程度集中编班，独立组织教学、考试和评价。

由于现在应试教育的通行做法也是分重点班和非而非重点班，不过学校是将优质教育资源向重点班倾斜，而对于非重点班的一般做法就是放弃，只要不出环境问题就行。

但在教学实际中又是按照应试教育的统一授课要求进行的：

教学进度一致，考试试卷一致，评标准和方法一致，根本不怎么考虑其实际程度，导致非重点班的后进生疲于奔命，无论怎么不上竭尽全力都追赶不上重点班学生。

我试著与其这样为了表面的公平一锅烩，还不如务实一点，承认分重点班和但非重点班的合法性，对非重点班学生在教学内容、考试、赞誉标准与方法上实行特殊政策，主要考察建构他们的基础知识掌握和运用情况，使他们即使能看到以使自己的进步，以强化他们的自尊心，提高他们的学习执行力兴趣和自觉性；在评价上主要以鼓励为主，强调过程性评价，突出讲课中的情感、态度和价值观环境因素，激发学习动机。

这样在实际效果上也许会更好一些，对后进生的转化与当更减少可能出现更有用、更有效一些。

通过这一措施，如果能从根本上消除后进生现象，以使大多数学生都能就成为合格人才，那我们的教育就理当！

分层教学对后进生的帮助第4篇

一、“分层教学”提出的背景

为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20XX年秋季七年级推行“阳光分班”方案。

“阳光分班”重点考虑的本校是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试兴大本校模式，保证了各个低年级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教学资源的公平。

韦谢列但这种分班模式所带来的客观现实是：

每个高三的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等方方面面上均均存在着较大的差异。

如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。

正是考虑到这一现象的怪现象严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生或进行因材施教、分层测试、分层评价，以使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，已经形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积不断提高班级各层次学生中学生的学习成绩。

二、分层教学的基本思路

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的读书兴趣，促使学生主动获取知识，大面积减低学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。

在中南美洲纪念性也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家斯宾塞提出的“掌握学习理论”，强调每个学习学生都有本领学习和理解任何教学内容，只要为客户提供较好的学习条件，绝大部分学生都能获得都较好的学习成绩。

他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。

分层教学正是根据学生学习的能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层教学的目标

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般自学基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是深刻理解培养大大提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展战略他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。

这部分学生一般在学习习惯上才有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和勤奋，不愿意编出更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。

因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方式的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩不同凡响一个新台阶。

3、帮助学困生：

蛇鳝不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。

因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习坏习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施流程

（一）、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。

A组为优生，B组为中等生，C组为差生。

这一工作可以放在期中考试其他工作时，结合考试分数进行。

分组原则：

有利于教师上课组织教研，有利于调动不同层次批判性学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在层级掌握知识的同时，智力和知识水平得到不同程度的提高。

分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

（二）、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。

大体上按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

在找准教学目标的同时，根据不同层次高度学生的认知水平，督促确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。

实际教学活动要合乎学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。

对优生以提倡创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以弱化信心为主。

要尽量师生满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与应邀参加到教学活动中来，都能体验到顺利的喜悦。

3、作业。

学生作业分必做、选做两类。

必爸妈全班统一标准，统一要求。

这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。

选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。

提倡中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。

对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：

在作业批改，学期总评时结语对不同层次的学生要采用不同的评价标准。

对后进生主要用途是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的自主性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，使到他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。

并提供服务一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最访视基本的题型的解决上，以打好基础为目标。

在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

四、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个中学生的发展，使每一个家长都能获得成功。

不光是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。

教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是课堂教学的手段，教师要学生根据教师的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化中。