《组歌》教案及三单教学设计.docx
《《组歌》教案及三单教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《组歌》教案及三单教学设计.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《组歌》教案及三单教学设计
堎底下中学“一案三单”导学单
设计者：
梁青云审核定稿：
授课科目
八年级语文
课时
2
课题
10.《组歌》
教
材
分
析
《组歌》是人教版八年级上册第二单元第六篇课文与一般哲理诗一样，也采用拟人化写法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象阅读时要认真体会。
<><>
学
生
分
析
本班共有六个学习小组，学生大都生性活泼，学习气氛较为浓厚。
上课能积极思考问题，主动回答问题，尤其是每个小组的学科组长，勇敢大胆，有很好的表率作用。
设
计
理
念
1、在学生自行领悟的基础上，把握故事情节，理清故事的脉络，引导学生结合诗句展开联想和想象，补充诗歌留下的空白。
2、自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手
3、以读为主，读、悟结合当堂背诵全诗。
教
学
目
标
1．了解纪伯伦及其艺术风格。
2．了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
重
点
。
教案重点
1．反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2．深透理解文章的情感内涵。
难
点
教案难点
1．反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2．深透理解文章的情感内涵。
教
学
方
法
自主探究法、合作讨论法、引导法、交流法、展示法
关
键
问
题
1让学生抓住关键语句归纳人物形象。
2积累重点实词、虚词的用法。
教
学
准
备
1、安排学科长、学术助理把整理的问题分配各组。
2、图片资料、视频资料等。
教学过程设计
课时
1
课型
问题生成课
授课时间
月日
程序要素
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
创设情境呈现目标
2-5分钟
创设导入情境
这个单元的选文都是散文诗， 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
如（俄）屠格涅夫、（法）波德莱尔、（印度）泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。
以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》现在请大家在小组内交流导读单上的问题，学科长做好评价并在班内交流。
整理并解决新生问题。
希望学生都能积极主动地参与交流，并及时矫正自己错误或不完整的答案。
学科长做好交流的安排与准备。
自主合作问题探究
10-
12分钟
创设激励探究情景
1、组织小组展示各自预习问题。
2、教师分配各小组探究问题。
发〈〈问题生成评价单〉〉
1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。
2、学生疏通文意，把握情节，理清故事脉络。
问题展示规范指导
10-
15分钟
创设展示、质疑情境
现在请大家有感情的朗读课文，思考生成单里老师预设的问题。
刚才看了同学们认真的朗读了课文，积极地思考了这几个问题。
现在，大家在小组内讨论交流对这几个问题的看法，一定要做到有理有据！
教师在小组内巡回指导。
教师参与学生的交流，就不能达成共识的疑难问题可以提供指导性意见。
教师认真倾听学生的交流。
充分发挥学科长的作用，对理解基础较差的学生进行重点指导。
学生能够在小组内畅所欲言进行交流，将讨论的收获用简洁的语言概括起来。
学科长能够认真组织同伴进行交流。
学生能够在同伴交流时认真倾听，并且作好记录。
拓展巩固合作评价
7-10分钟
创口语表达，拓展情境
1、让学术助理安排好准备的发言内容。
2、背诵。
3、评谈。
4、古诗积累。
1、积累一些重点实词、虚词的用法和文言句式。
2、学生能够积极大胆的展示讨论的结果。
3。
态度大方，彬彬有礼。
归纳总结延伸生活
3-5分钟
激励情境
1、让学术助理总结本节内容。
2、评最佳小组，最佳展示者。
1、学生认真总结积累
2、相互评价
板书
设计
组歌纪伯伦<><>
《浪之歌》<><>
海浪：
海岸的情人<><>
人间世界的守护者 炽<><>
热<><>
教案
反思
课时
2
课型
问题解决课
授课时间
月日
程序要素
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
创设情境呈现目标
2-5分钟
创设导入情境
1、以图片导入，创设情境
学生自由说
学生看图片齐读：
雨是大海的叹息、天空的眼泪、雨是田野的微笑、雨是鲜花的笑脸、雨是绿叶上的精灵等
2、检查生字自学情况
认读读准字音教师说近义词，学生从文中找近义词
男生读原词，女生读近义词
激发学生求知兴趣
自主合作问题探究
10-
12分钟
创设激励探究情景
1、组织小组展示各自预习问题。
2、教师分配各小组探究问题。
发〈〈问题生成评价单〉〉
1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。
2、学生疏通文意，把握情节，理清故事脉络。
问题展示规范指导
10-
15分钟
创设展示、质疑情境
1、各小组代表上台汇报。
2、教师点拨、质疑、调控课堂
谈谈生活中看不见的雨，并用优美的语言表达出来
拓展巩固合作评价
7-10分钟
创口语表达，拓展情境
1、让学术助理安排好准备的发言内容。
2、背诵。
3、评谈。
1、选择自己最有感触的诗句反复朗读，谈谈喜欢的理由
2、根据诗歌的丰富内涵，联系生活实际，能体会诗句的言外之意
归纳总结延伸生活
3-5分钟
激励情境
1、让学术助理总结本节内容。
2、评最佳小组，最佳展示者。
勾连生活
发散思维
板书
设计
滋润万物
让山河欢乐
的雨（奉献者和使者的形象）
让花草欢笑
传递爱情
充满爱心
启迪心扉
教案
反思
10.《组歌》教案三单设计
问题导读评价单
学习目标：
知识与技能：
1、在反复朗读中感受两首散文诗中的形象特点，领悟其中的思想内涵。
2、进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美的乐趣。
过程与方法：
1、在朗读中感知这两首散文诗中的形象及作者的思想感情。
2、在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
情感态度与价值观：
感悟诗作闪烁的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
知识链接：
作者简介:
纪伯伦：
黎巴嫩诗人、散文作家、画家。
主要作品有短篇小说集《草原新娘》、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》，散文诗集《泪与笑》、《暴风雨》、《先驱者》、《先知》、《沙与沫》。
他的第一部作品是用英文写的散文集《疯人》。
散文诗：
散文诗是具有散文抒情特征的诗。
它不同于格律诗或自由诗，不仅在于消极方面它不分行，更在于积极方面它具有一般分行诗所缺少的散文美，内在的韵律，宽广的抒情层面，以及在一定程度上不排除逻辑思维；它不同于诗意的散文，则在于题材的短小和诗质的致密，或者说，诗意的散文归根到底是散文，而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。
积累应运：
1、注音：
执拗（）真谛（）酷肖（）心扉（）
璀璨（）（）彻夜不寐（）千山万壑（）
翱翔（）海誓（）盛气（）
2、解释词语：
执拗：
憔悴：
馈赠：
真谛：
璀璨：
炽热：
翱翔：
心扉：
3、熟读课文5次，思考：
这两首散文诗中的“浪”、“雨”的形象各有什么特点？
请在横线上添加修饰语。
的浪，的雨
四、试着设计本课的板书：
生成新问题：
同学们在学习的过程中还有什么疑难和问题？
自我评价：
学科长评价：
教师评价：
问题生成单：
问题一：
这两首散文诗分别赋予“海浪”和“雨”什么样的形象？
问题二：
这两首诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
问题三：
这两首散文诗给予我们哪些美感？
学科长评价：
教师评价
问题训练单：
1、注音：
璀璨（）执拗（）急躁（）馈赠（）
憔悴（）真谛（）沟壑（）彻夜不寐（）
2、词语搭配：
真谛形容珠玉等光彩鲜明
执拗因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气
璀璨傲慢的气势逼人
盛气凌人真实的意义或道理
长吁短叹固执任性，不听从别人的意见
三、根据要求写相应的文句。
1、《浪之歌》中表现海浪早晚涨落情景的文句是：
。
2、《浪之歌》中表现海浪成为人间守护者的文句是：
。
四、回答：
1、为什么“我生性执拗，急躁？
”
2、为什么礁石“竟纹丝不动”“面无笑容”呢？
3、“这就是我的生活；这就是我终身的工作”有什么含义？
4、这两首诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
学科长评价：
教师评价
升级会员 