小学语文五年级教案在自读会读中领悟课文内容《将相和》课堂教学赏析.docx

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小学语文五年级教案在自读会读中领悟课文内容《将相和》课堂教学赏析

小学语文五年级教案——在“自读会读”中领悟课文内容——《将相和》课堂教学赏析

　　一、谈话，激发兴趣

　　1．师：

战国七雄（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。

因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。

今天，我们学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。

　　2．板书：

将相和

　　3．课题中的将、相分别指谁？

和在这里是什么意思？

　　二、学习课文

　　第一部分

　　1．理解第1自然段。

（1）出示：

战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

（2）指名朗读，回答问题：

你是怎么理解这句话的？

　　2．默读课文第2-6自然段，思考并讨论：

秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？

蔺相如是怎样对待这个问题的？

（1）学生默读，思考。

（2）讨论、交流。

　　A、秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？

　　B、蔺相如是怎样对付这个问题的？

　　3．范读第七自然段，过渡学习8、9自然段（出示完璧归赵挂图）

　　4．认真阅读8、9自然段，完成填空练习（字数不限）

　　（）→要回璧→（）→（）

（1）学生看书，完成练习。

（2）交流。

　　（3）按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。

　　（4）进一步思考、讨论：

从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？

他的这些特点具体表现在哪些地方？

用～～画出来。

　　5．齐读第十自然段。

　　第二部分

　　1．指名朗读第二部分，给这部分内容加个小标题。

　　2．思考、讨论：

渑池之会的前因、后果是什么？

从渑池之会可以看出蔺相如是怎样的一个人？

　　3．将渑池之会这个故事分为三个层次，说说每层的意思，能归纳出小标题更好。

　　4．指导朗读第二部分。

　　第三部分（出示负荆请罪）

　　1．指导朗读第三部分。

　　2．思考讨论：

（1）第一、二部分和第三部分有什么联系？

（2）第三部分主要内容是什么？

　　3．交流。

　　4．进一步讨论：

（1）蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？

用～～画下来，想一想：

他为什么要这样做？

从中可以看出蔺相如是个怎样的人？

（2）廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？

从中可以看出廉颇是个怎样的人？

　　５．指导朗读第三部分。

　　三、总结课文，完成练习

　　1．三个故事的小标题各是什么？

（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？

　　2．三个故事之间有什么联系？

　　3．课文第一段和下面三个故事有什么联系？

　　四、复述复荆请罪的故事

　　1．默读复荆请罪的部分，然后用自己的话复述故事，复述时可以展开适当的想象和联想。

　　2．同座互说，指名班上交流。

　　评析：

　　自读会读的教学思想就是让学生能够自主学习。

《将相和》（人教版第十二册）课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。

针对课文的特点，我采用了自读会读的讲读方法，以点带面，做到抓主线、索因果、悟品质，收到了良好的教学效果。

　　一、教给学生自读会读的知识和方法

　　课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生会学习的知识和方法，如抓关键字词深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。

《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、注意团结以及廉颇知错就改的优秀品质。

在完璧归赵中，我抓住了一个骗字，分步进行自读会读的教学训练：

1．识破骗局。

（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？

引导学生从课文中找出相应的语句加以证明。

（2）蔺相如是怎样对待这个问题的？

引导学生研读蔺相如所说的如果就和如果一定两句话。

2．以骗对骗。

（1）认真阅读8、9小节，完成填空练习：

（）→要璧→（）→（）,引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以骗对骗的？

（2）通过以骗对骗，我们可以看出蔺相如具有怎样的品质？

　　其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：

三个故事之间有什么联系？

用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果（即复述故事）。

学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华，也将教学气氛推向高潮，培养了学生的求异思维训练和创新意识。

　　二、设计自读会读程序，培养学生良好的读书习惯

　　在备课时，我不仅备自己怎样教的教案，还精心设计了自读自会的学生如何学的学案。

比如在要求自我解决生字词这一环节上，我是这样设计的：

　　1．自读课文有关生字词的句、段，读准、读通；

　　2．划出生字词，联系上下文初步理解；

　　3．查阅工具书、参考书，弄清生字词的主要意思；

　　4．默读有关句、段，结合上下文和语言的具体环境，准确理解生字词；

　　5．能够对生字词进行通俗地表述，并在课文的恰当地方作出批注；

　　6．与同学、老师交流自己对生字词的理解，检测自己的理解正确与否。

　　再如，在教学渑池之会和负荆请罪这两部分时，我充分利用第一课时教授的学习方法，发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果，归纳起来有以下几个步骤：

　　1．读，读重点句子及语段；

　　2．解，解释句子或语段中的关键字词、不理解的字词；

　　3．析，多角度分析有关句子及语段；

　　4．评，对有关语段、句子、字词进行评价品味；

　　5．读，表情朗读有关语段及句子。

　　三、积极探索，使学生成为自读会读的主人

　　在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了怎样读的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、钻研、评点、揣摩、质疑、切磋，使学生主动获取知识，重在培养了学生自读的能力，在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书和激活已经学过的语汇来解决新的学习问题，如用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述课文。

训练过程的设计注意循序渐进，我先让学生各自边读边思边议，再对照课文检验；然后又到小组内交流以优化答案；最后要求用自己的话说说故事。

这样，在训练学生的语言上，经历了一个由对到优，由一个到多个，由读到说（语言的转换与重组）的过程。

　　该课教学打破了常规的教学思路，采取了层层剥笋，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。