学年度上学期英语组.docx
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学年度上学期英语组
九年级英语教学反思
任柳芸
九年级是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作一下教学反思。
一、培养良好的英语学习习惯
我们学校的学生来源是农村学生，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。
等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。
3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。
这次月考下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后面比较大。
针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。
首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。
不是似懂非懂。
课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。
其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是国文。
基础不打好，以后想提高也难。
第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
二、多怪自己少怪学生
新课改语法教学易进入误区。
九年级的英语课很难上，特别是课文的语法多、讲解枯燥无味，时间上了会把那些英语底子不好的学生抛下。
特别一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反馈，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。
如果一味着讲语法，所以九年级的英语老师都怕自己的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。
淡化语法，并不是不学语法。
只是不必过细，多用于交际。
教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。
所以，要在语境中学习语法。
通过教师灵敏的反应，激发学生学习英语的兴趣，而且使教师自己走出了困境，活跃了学生的学习热情，也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习英语的积极性，但有时仍需要认真总结。
一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。
每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。
能激发学生学习兴趣的精彩的导课语，在教学过程中对知识的重点难点创新的突破点，激发学生参与学习的过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。
在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。
等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。
不要一看到学生的成绩差就一味着怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，应该多考虑厌学的原因，对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。
三、和谐关系
师生关系是影响教学质量的一个重要因素。
融洽的师生关系能促进教育质量的提高。
毕业班的英语课很难教，枯燥无味，语法多，课文长，需要有基础、又要有毅力和耐心的学生才会跟得上。
这时如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。
根据这些需要，我经常进行“学生需要或意见调查表”，了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。
在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，把每名学生都当作天才来培育。
他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。
正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。
总之，九年级阶段学习的方法很多，以上三点是我多年从事毕业班英语教学比较有效的方法。
只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，一定会提高学习效果，在竞争中立于不败之地。
U12Youaresupposedtoshakehands.
教学反思
陈晓明
在多年的英语教学中，我利用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，通过小测试，小竞赛。
1.Showstudentapictureofourschoolcampus.
导入我采用学生熟悉的校园生活的实例，比如不能在教室吃东西，周一和周五要穿校服等事情，既让学生对于学校的规章制度进行回顾，又可以导入课文的重点句型besupposedtodosth.最后通过询问学生应该在哪里用中餐，导入到下面第二步。
（学生表现比较活跃。
）
2.Newwords
从在学校食堂吃饭，直接导出我们平时使用的吃放工具，筷子，勺子等等。
（极个别新单词学生比较生疏，英语口语有点难度，可以再多读几遍.）
3.TablemannersinChina
通过前面句型和单词的学习，进一步深入到课文的句型。
以图片比较直观的形式，以及学生平时在家吃饭的一些常识，对中国的吃饭礼仪进行英文叙述。
由于难度有点大，两级分化比较严重，课后还需要大量的练习进行巩固。
4.Pairwork
通过上面大家一起学习中国饭桌礼仪为主，引入到同桌疑问一答的形式，使这些句型和礼仪更加深刻。
通过同桌练习，事前对于个别词组还需要提前跟读几遍，学生在表现的时候对于这些词组有点生疏。
5.Customsaroundtheword
从中国的餐桌礼仪自然过渡到世界上的各种礼仪，先通过让学生自己动脑。
通过自己了解的常识，老师提供各种形式，小测试等等，降低难度，引起学生兴趣。
6.Listening
前面对各国的餐桌礼仪有所了解，最后过渡到日本的礼仪，要了解更多，我们一起听听力。
7.Summary
最后对整堂课进行总结，包括句型和词组。
由于这堂课讲到了各国的餐桌礼仪，特别是中国，学生比较了解和熟悉，整节课气氛还是比较活跃。
但是学生很有想说中文的冲动，我觉得让学生说之前我可以适当的在多媒体中出现一些较难的词组进行提醒，更容易让学生接受。
对于我自己的一些口误，在以后的教学过程中要加倍的重视。
初三英语第三单元教学反思
俞振伏
第三单元主要围绕“环境保护”这一话题，继续学习和巩固现在完成时态的用法。
由于这个话题与我们日常生活息息相关，在进行课文教学时，通过宁波人的生活环境，展开话题，让学生在“交流-互动”的教学活动中增强环保意识，懂得如何在日常生活中保护环境，并以此体会和掌握现在完成时态与for和since连用的结构效果非常好，下面就以Lesson10为例说一下我的感受。
1.在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
在讲授新课前，我通过对学生提问如下几个问题引出环保话题，为学习新课提供丰富的感性材料，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，以此产生一种探求知识的渴望。
（1）.WhatisNingbofamousfor?
（2）.Nowweknewsomerivershadbecomedirty,why?
（3）.Whatthingscanharmtheenvironment?
（4）.Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?
2.向学生提出本课的学习目标，如HavingadeepunderstandingofthetexttoanswersomequestionsaboutWb
Ex.1让学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，以小组讨论作为“交流—互动”的主体
3.以小组抢答的形式进行组际交流作为“交流—互动”的关键。
使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，培养学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
4.把拓展思维作为“交流—互动”的检测，充分发挥学生的自主性、积极性，加深对知识的理解，培养学生的思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。
但是，在“交流-互动”的教学中也存在着一些问题。
一些基础较弱的学生由于词汇的贫乏没有充分拓展自己的思维，以至于在进行采访调查时,显得不太积极，明显出现两极分化的现象。
在今后的活动中要力求分层任务，给后进生以更多的机会。
英语教学反思
虞健敏
由于学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的学习效果，我从学生实际出发，遵循教学规律，让更多的学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
因此，在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。
一、贯彻课堂教学交际化原则
⑴五分钟会话。
每堂安排五分钟左右时间进行会话。
会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。
让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。
也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。
在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。
我特别注意，轮到中差生值日生时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的"闪光点"，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。
加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。
每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。
朗读不能老是采用"跟我读"的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。
同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。
经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。
⑶对话使用，角色表演。
结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。
如学到Myfamily这课，我发动学生都带张"合家欢"照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。
我充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。
利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。
例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。
教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的形状提问：
Isitround?
如果是"苹果"，教师回答"Yes,itis."以下依次：
"Whatcolorisit?
CanIeatit?
"寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。
二、狠抓基础，注意密度
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学"时态"这个既重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态。
三、温故知新，克服遗忘.运用”张思中英语教学法”中的记忆方法,注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。
具体方法是：
学习┈复习┈再复习。
复习时做到系统性、针对性、综合性。
采用"滚动式"，扩大语言输入。
"滚动式"就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。
以造句竞赛的方式促进学生学习的积极性,激发他们的竞争意识,效果较好.
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生真正地学有所得.
五、注意培养自学能力
"授人以鱼，不如授人以渔"教是为了学生的"学"，是要让学生拥有学习的能力.因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。
⑶扩大学生课外英语的摄入量.建议学生收看<<希望英语>>等节目,并鼓励他们多读一些英语小故事,尝试去读一些英文原著.
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。
帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。
英语作为一门外语,其重要性已渐渐为学生们所认同.那么,如何帮助学生真正地掌握这一重要学科,更好地做好英语教学工作,作为一名教育工作者,我们需要付出更多的辛苦,努力成为一名真正合格的英语教师.
如何帮助学生形成有效的阅读策略
陶翀湘
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。
在阅读教学中帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。
阅读策略应渗透在阅读教学活动之中，通过练习和活动构建有效的策略，以培养和提高学生的阅读能力。
我们在阅读教学中，尝试培养学生以下几种策略，取得了良好的教学效果。
一、预测
预测类似于warmingup这个步骤，旨在激发学生的阅读兴趣和必要的背景知识。
在正式阅读前，教师可引导学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。
从Whatyouknow过渡到Whatyouwanttoknow。
常用的练习形式有讨论、选择、正误判断和竞赛等。
二、略读
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。
因此，读者不需要细读全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。
我们一般可以采取以下三个步骤。
1、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。
文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。
如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的提示和指引。
在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。
2、学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。
3、找出段落主题句和信息词。
这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。
主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。
三、找读
找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。
当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。
运用who,where,when,what,why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。
四、猜测生词
1、运用标点符号
例如：
Theprincipal—moneyheputinhissavingsaccounttoearnInternet—wassafeeventhoughthebankwasclosedbythepolice.例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明principal的意思是sumofthemoney“本金”。
其他用于解释的标点符号有逗号、小括号和中括号等。
2、利用上下文中词义重复变化
请看下面句子：
Jackisalwaysindecisive.Hecannevermakeadecisionevenifthereissomethingurgent.
我们可以通过后面的句子“即使有什么紧急的事，他也总是做不出决定”来猜测indecisive的含义,应该是“优柔寡断”的意思。
3、利用上下文的定义
有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。
如：
Shewantedbakedclamsforherappetizer.Anappetizeristhefirstcourseofameal.
通过后面的解释，我们可以猜测出appetizer指的是“开胃菜”。
4、利用同义、反义
文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。
例如：
Duringofficehourshelookedverytenseandanxious,butonweekendshewasquiterelaxed.
我们可以通过but所引导的转折关系，判断tense与relaxed是反义关系，所以推断出“tense”是紧张的。
5、利用举例说明
你能猜测下列句子中generous的含义吗？
I’vefoundLucyisquitegenerous,forinstance,whenevershemeetsabeggar,shegivessomecoinstohim.
通过后面的示例，我们可以猜测generous为“慷慨的”
6、利用词义搭配关联
任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。
如：
Iwishthismedicinemightreallycuremyheadache.
为理解“cure”的含义，我们把“这种药”与“背痛”联系起来，这样不难猜出cure为“治愈”。
7、利用构词法
英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出新的词汇。
主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。
五、篇章结构分析
篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。
结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词。
为了了解段落之间的关系，1、将段落与段落大意配对；2、给段落重新排序；3、完成提纲或图表。
段落内部句子之间的关系可以通过：
（1）找出主题句和扩展句；
（2）分辨概括性句子和细节性句子。
语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。
如：
表达顺序的词：
first,next,then;表达原因的常用词：
for,because,forthereason,becauseof，owingto,onaccountof等。
六、推断
推理题一般包括数字推理、知识推理和逻辑推理，它主要考查我们理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。
推理题常常考查学生通过有关的判断、推理和引申去理解作者的意图、观点或态度等。
推断题的常见形式：
Itcanbeinferredfromthetextthat_______.
Fromthetextweknowthat________.
Thestoryimpliesthat_______.
Theparagraphfollowingthepassagewillmostprobablybe_______.
Thewriter’sattitudetowards…is________.
在进行推断时，我们应做到：
不能以自己的观点代替作者的观点。
推理的根据来自于上下文。
注意那些似乎话中有话的间接表达句，它们往往采用说半句、打比喻、反着说的方式，让考生有推理的余地。
注意含义深刻或结构复杂的句子
七、弄清指代关系
识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。
作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。
然而，多数读者对于像it,them,that,these,those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索.指代关系有回指和下指的区分。
回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。
八、概括
阅读文章后，概括文章主旨有助于更好地理解和记忆文章的内容。
写概要是较高层次的策略，它需要形式区分文章是主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地加以概括。
让学生学习写概要时，要循序渐进，可以通过让学生先做填空练习，逐步过渡到独立写文章的概要。
《Goforit！
》的Reading中都有Readingstrategy,学生阅读策略的培养要靠教师在教学中逐步渗透。
本文仅仅探讨了与认知策略有关的内容，但学生阅读能力的提高还需要他们的元认知能力和资源策略的开发。
英语作业批改之我见
夏西武
老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。
以前，我在教学过程中，因批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次总能改正不再犯错误。
然而，上学期考试后，试卷分析后，发现了几种情况：
1.平时作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。
2.考试中平时作业的原题还是错，也就是说，我平时批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。
问题发现了，引起了我的反复思考，为什么？
怎么办？
看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，改变现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。
我尝试了以下的一些做法。
一、 变换批改形式、批改方法
1. 相互批改
根据教学的具体情况，隔一定时间安排一定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采用同桌、前后桌，或小组等形式，发现问题，用红笔划出来进行改正。
这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高，经常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。
实践证明，这样做既培养了学生的发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学的知识，达到了掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。
2. 自己批改
有时我把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题号前做标记，利用课前复习检查的机会，学生板演，露出错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改（要求用改正字样标明），这样也能达到批改的目的。
有时我先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没犯错误的同学改正。
同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。
同时对全对的同学进行表扬。
这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。
3. 面批面改
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