《好嘴杨巴》教案设计.docx

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《好嘴杨巴》教案设计

《好嘴杨巴》教案设计

厦门市大同中学教案学科：

语文执教班级：

初二（18）班执教老师：

刘燕萍厦门市大同中学语文学科公开课教案2019至2019学年第二学期初二年段第第44章第11节第1课时课题分析、评价、反思、教学目标知识与能力反复诵读，在概述中把握、想象跌宕起伏的情节。

过程与方法①理解好嘴的含义，提高多角度探究问题的能力。

②能够掌握正面描写和侧面描写手法，突出人物性格。

情感态度价值观①学习杨巴勇敢机智、随机应变的品质。

②在日常口语交际中，能够做到文明得体，准确表情达意。

学情分析《好嘴杨巴》是人教版八年级下第四单元的最后一课的第二篇文章。

塑造了具有独特技艺、独特性格的民间高人形象。

在初一年级已经接触过《口技》课文，同样写民间艺人。

因此将二者进行对比。

本文内容浅显，学生阅读往往能够一读而通，文章语言津味十足，情节跌宕起伏，能够吸引学生阅读兴趣。

因此围绕好展开进行探究。

教材分析重点1、探究本文中好嘴的具体表现。

2、能够掌握正侧面相结合的手法，塑造丰富的人物形象。

难点1、让学生学习口语交际时随机应变的思维能力，提高口头表达水平。

关键从文中找出关键字词分析好嘴，从而引导学生在口语交际中需要注意的问题。

教学策略教法选择讨论法、启发式学法引导从文中圈画关键字词，从文本出发，以小组的形式，自主学习。

课堂组织形式班级教学教具仪器设备多媒体教学过程安排（含内容、方法）第一课时一、导入新课本文介绍了一位俗世奇人好嘴扬巴。

泥人张奇在捏泥技术，而本文奇在好嘴上。

回顾以前学过的介绍民间艺人的课文《口技》，口技者的好嘴表现在可以用嘴模拟各种各样的声音，生动形象，且惟妙惟肖，如身临其境。

同是好嘴，《口技》与《好嘴杨巴》的嘴上功夫是否相同，让我们一起来看看。

二、整体感知1、用一句话，概括文章主要内容。

明确：

杨巴巧答李宗堂。

三、重点研读课文1、分角色朗读课文7-15自然段。

2、浏览课文，找到好嘴杨巴所说的话，全班齐读。

明确：

（第11自然段）中堂大人息怒！

小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。

大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！

3、自由阅读课文715自然段，思考：

好嘴杨巴好在哪里？

可以从哪几个方面体现？

（小组讨论）明确：

1.难度①形势严峻：

敢说②时间紧迫：

快说③左右为难，处境尴尬：

巧说2.话本身：

圈画关键字词分析。

①息怒：

中堂大人勃然大怒，让大人息怒是第一要事。

②不知道：

前文写到立时猜到，而这里写不知道教学设计及反思从俗世奇人的奇字出发。

抓住好嘴的特点。

引导学生探究《口技》与《好嘴杨巴》好嘴的不同。

通过学习《泥人张》：

泥人张智斗海张五的范例，学生能够迅速地用一句话准确概括本文的主要内容。

分角色，指导学生朗读，读出情景。

立足文本，从文本出发。

在独立思考的基础上，小组讨论解决问题。

抓住文中关键字词分析杨巴好嘴|的特点。

但是在课堂上不足的是留给学生思考的时间比较少。

今后会注意多给学生一些独立思考的空间。

将自己立于不败之地，不知者无罪。

③不爱吃：

给中堂大人面子，有台阶下；爱不爱吃属于个人喜好，只有关系亲近的人才明白对方的喜好，而李大人与杨巴毫无关系，不知道他不爱吃乃正常现象。

④压碎的芝麻粒：

正是因为芝麻粒压碎了，所以不容易被察觉那是压碎的芝麻粒，委婉道出其中奥妙，让中堂大人明白那并不是脏东西。

⑤大人不计小人过：

大人与小人形成对比，给对方戴高帽。

若李中堂还是不能饶恕杨巴，则显得他小气。

⑥痛改前非：

自己犯了天大的错，真诚求得原谅，态度恳切。

4、文章在展现这一情节时，还写到了哪些人物，他们的表现对塑造杨巴形象有何作用？

明确：

（1）李中堂大人：

心生喜欢，对杨巴新生赞赏之意。

（2）完成下列表格开始发展过程结局官员吓懵了一个比一个糊涂摸不着头脑杨巴立时猜到透着明白；一转两转三转，主意来了一清二楚全明白作用：

通过官员的迷惑和不解、李中堂的视角，从侧面衬托出杨巴机智勇敢，随机应变，处乱不惊，巧言辞令。

5、联系课文《口技》，进一步巩固正面与侧面相结合的写法。

明确：

正面：

口技者的表演内容。

侧面：

宾客多次不同的反应和简单的道具，衬托口技者表演技术高超。

6、本文为《好嘴杨巴》，文章开篇写杨七作用。

明确：

（1）介绍二者各有所长。

（2）绝活：

压碎芝麻粒，为下文情节发展作铺垫。

（3）衬托杨巴好嘴。

7、文章结尾写到杨七被埋没，而杨巴却名声大震，原因为何？

学生能够陆陆续续抓到文中的关键词，互为补充，谈谈自己对文本的理解。

通过问题的，从文中正面描写部分过渡到侧面描写的部分。

用一个表格比较直观地呈现出官员和杨巴不同阶段的反应，从而突出杨巴的个性特点。

问题明确，学生能够快速从文本找到关键字回答问题，从官员的迷茫、疑惑和李中堂的视角出发，概括杨巴的机智勇敢、处乱不惊、能说善道。

通过《口技》课文，背出侧面描写的句子，进一步巩固正侧面相结合的手法。

从中你有何感悟？

明确：

结合《刷子李》片段：

生活在底层的人们若无一技之长，则无地位可言。

手技人凭手艺满足生存需要。

但当时旧社会，手艺人生存也是非常艰难。

在谋生过程中常受到来自各方面的轻视、排斥。

如：

如泥人张遇恶霸、地痞流氓羞辱，凭手艺智斗海张五。

而此时，得罪的是高官，李中堂手掌生杀大权。

杨七在文中也是一言不发，手艺已经解决不了李中堂发怒的这个矛盾，手艺再好，也无济于事。

在这千钧一发之时，杨巴急中生智，仅凭借一句话，巧妙化解危机，使众人转危为安，话不在多，而在于适时、敏捷、巧妙，从而进一步突出好嘴重要性。

这时，会说话也成了一种生存技能，所以文中的杨巴是一个名副其实的俗世奇人，奇就奇在他的好嘴，奇在他的机智上。

8、如何看待好手与好嘴的关系？

明确：

本文：

如果没有杨七的好手，杨家茶汤就不会干得远近闻名。

但在当时旧社会的背景下，好嘴也是一种生存技能。

回到现代社会，一则广告做得再好，如果没有好的质量一样没有办法立足市场。

如果在当今社会，杨七一定比杨巴出名，这就告诉我们一定要脚踏实地，不断完善自我，一技之长，有时候也可以安身立命。

四、联系生活生活中，人与人之间，人与社会之间同样需要交流，在日常的口语交际中，我们需要注意什么问题：

在注意说话对象，场合和前提下，表述文明得体、准确表情达意。

五、情境演练，挑战好嘴多媒体展示慈禧太后特别喜欢听京剧，也就常赏赐那些唱念坐打俱佳的艺人一点东西。

有一次，慈禧太后看完著名演员杨小楼的戏后，通过文章的学习，结合当时的时代背景，让学生体会小生产者的艰辛与不易。

举例说明（泥人张和杨巴）更能体会手艺人在谋生途中受到的挤压和排挤。

从而突出好嘴的重要性，回到俗世奇人，突出奇。

引导正确的价值观。

好嘴之所以好是在当时的时代背景下，这里再强调好手同样重要。

引导学生能够正确认识二者关系。

联系中考内容：

口语交际，总结学习方法。

把他召到眼前，指着满桌子的糕点说：

这些都赐给你，带回去吧！

走南闯北、善于察言观色的杨小楼看到今天慈禧太后老佛爷的心情还不错，于是心里面想，早就听说太后老佛爷写的福字不错，何不趁机讨要一幅字呢？

杨小楼心里面是这么想的，于是乎他一边叩头谢恩，一边壮着胆子说：

叩谢老佛爷，这些贵重之物，奴才不敢领，请另外恩赐点要什么？

看来，今天慈禧太后老佛爷的心情还真是不错，居然没有发怒。

这个时候的杨小楼又叩头说：

老佛爷洪福齐天，不知可否赐个福‟字给奴才。

慈禧太后老佛爷听了，一时高兴，便让太监捧来笔墨纸砚,举笔一挥，就写了一个福字。

站在一旁的小王爷，看了看太后老佛爷写的字，悄悄地说：

福字是示‟字旁，不是衣‟字旁！

杨小楼一看，心想这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非是欺君之罪？

不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的命。

要也不是，不要也不是，他急得直冒冷汗。

气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思，既不想让杨小楼拿走错字，又不好意思再要过来。

旁边的李连英脑子一动，笑呵呵地说：

____________________。

杨小楼一听，脑筋转过弯来，连忙叩道：

______________________！

慈禧太后正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着说：

好吧，隔天再赐你吧。

就这样，李连英为二人解脱了窘境。

明确：

分析：

杨小楼情况：

要也不是，不要也不是。

左右为难。

若是要了，错别字会惹来非议，若是不要则会招惹太后。

从结局可知，杨小楼最后委婉拒绝了这幅字画。

李连英的说辞既帮助太后打了圆场又帮杨小楼化解尴尬。

李连英：

老佛爷之福，比世上任何人都要多出一’点’呀！

杨小楼：

老佛爷福多，这万人之上之福，奴才怎么敢领呢！

在总结的基础上进行实际情景演练，小组讨论，发散性思维。

在黑板上贴出衣字旁的福和示字旁的福，并用红笔圈画出不同的那一点，引导学生能够在注意说话对象和场合的基础上，表述文明得体、准确表情达意。

学生开动脑筋思考问题。

六、作业布置，小试牛刀（二选一）

（1）阅读《俗世奇人》其他文章，选其中一篇，写成读书笔记（按格式写，内容概括突出人物之奇。

）

（2）能用多种描写手法生动形象地介绍你身边有绝活的人。

七、板书设计好嘴杨巴冯骥才针对不同层次的学生，设计不同作业，二选一。

明确要求，指导学生完成作业。

给好嘴点赞。

图文并茂，吸引学生课堂注意力，重点内容呈现其中，加强学生的印象。