教学评价范文.docx

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教学评价范文

教学评价范文

语文难就难在作文上。

语文教师苦也是苦在作文上。

学生中作文好的往往并不认为是语文老师的功劳，而那些作文差的则把原因归究于语文老师的无能。

这令语文老师十分难堪。

作文的确是横在语文教师面前的一座难以攀登的高山，严重制约着语文的教与学。

影响作文的因素很多：

知识的积累，生活阅历的积累，还有丰富情感的积累等等。

实践表明，在这众多的因素中最为活跃并常常起决定作用的还是情感因素。

文章写作从一定意义上讲就是情感在起决定作用。

刘勰早就说过要“为情造文”。

首先，写作需要有合适的情感契机和充分的激情涌动。

其次，写作时的强烈冲动滋生于获得成功的情感刺激。

教师首要的任务就是激活学生心中的这份写作激情，并使之历久不衰。

从教学实践来看，学生一般都比较喜欢听老师搞作文评讲，尤其是那一部分作文还比较有兴趣、基础比较好的学生更是对老师的评讲有所期待。

每当自己的文章被老师表扬了或是被作为范文在班上朗诵了的时候，心里就特别兴奋，感到特别自豪。

于是对作文的兴趣也逐渐升级。

一种：

受到鼓励——产生兴趣——热爱写作——越写越想写的良性循环便形成了。

由少数学生的成功喜悦又可以感染全班学生，从而使热爱写作之风气在班上蔓延开来。

作文评讲之所以有这样大的推动效应，首先是因为评讲是师生之间进行交流沟通的纽带。

作文写出来之后，学生总是期待着老师的评价而且非常在乎老师的评价。

教师若能及时批阅并给予鼓励性的评价，总是能够给予学生以极大的成功的喜悦与巨大的心理安慰。

反之，评讲不及时或根本就不做评讲，学生不知道自己的习作究竟写得怎样，有没有进步，如果这种强烈的渴望总是得不到满足，久而久之写作的兴趣就会消退。

俗话说：

打铁要乘热。

作文评讲的时效性是绝对不能忽视的。

及时的评讲有利于师生沟通，也有利于调动学生的写作兴趣。

其次，评讲还可以使学生获得生动、切实、有针对性的具体指导，有助于学生写作水平迅速提高。

书面批改固然也有良好的效果，但不及当面评改来得直接、真切。

许多学生拿到老师批阅的作文，只关心自己的成绩，并不细看老师的眉批、点评。

有的学生虽然看看老师的评语，但由于点评、眉批，一般都比较简略，又很难真正理解。

只有在批阅的基础上进行详细的评析，才可以把作文指导落到实处。

作文评讲的目的是要引发出“皮格马利翁”效应。

评讲总是要给学生以适度的鼓励和期望。

学生从教师的期望与热情鼓励中获取充分的自信力并最大限度的迸发出热爱写作的强烈愿望，从而提高写作的兴趣。

老师的评讲在这一过程中起着非常重要的作用。

一旦这种激励写作的效应形成了，作文教学可能就比较顺畅，不再那么吃力了。

十几年的教学实践使我有充分的理由相信：

抓作文评讲这一主要环节，在作品评析上下工夫，的确是作文教学的一个重要突破口。

但并不是所有的评讲都能取得相应的效果。

作文评讲是一门艺术，有它自身的内在规律和要求，要想使之能够促进和提高学生的作文兴趣，还需要认真研究与探索。

一般说来，作文评讲可以从以下几个方面入手：

简改详评，评改结合。

批改是评讲的前提。

大多数语文老师都习惯于详细批改，消耗了大量时间与精力，效果也不见得就好。

因为老师的批改如果不与学生见面，不让学生懂得老师批改的意图、目的，老师在批改上所花费的心血就毫无意义。

批改要花时间，评讲也要花时间，这一矛盾如何解决呢？

最好的办法就是简改详评。

简改不等于不改，而是把自己从大量繁琐的批改中解放出来，好集中精力在评析上下工夫。

简改的途径有两条：

一是轮改，即每次只批阅其中的一部分。

但要保证一学期之内每人都要有轮批的机会。

二是交叉批改，即将学生分成两组，让他们互相批改对方的作文。

但老师要为他们提出批改的标准与方法，给予切实的指导。

这样既可以减轻自己的负担，又能够培养学生学习写作的兴趣和自主性。

有系统，成系列。

作文的写作训练是个系统工程，作文的评讲同样也要做到系列化。

首先，老师的作文训练要有整体构想整体规划，作到目的明确，纲目清晰，针对性强。

其次，作文训练与评改要协调一致，同步进行。

按照由易到难，由浅入深的原则，循序渐进，每次习作都有具体的目标，都要达到预期的目的。

只有这样才能使作文训练卓有成效。

因人论文，重在鼓励。

教师的评对学生会产生深刻的影响。

因此，教师在评讲时要充分考虑到学生的心理承受力。

一般说来，评讲要以鼓励为主，在肯定的前提下，给予学生具体切实的指导。

教师的评语要准确、有分寸并富有启发性和鼓励性。

要能够起到促进学生积极写作，热爱写作的效果。

多读范文，树立榜样。

作文评讲固然要以鼓励为主，但绝不是回避实际存在的问题。

解决学生习作中存在问题的有效办法就是多提供一些好的范文，树立可以模范的样板。

最好的模范就是班上习作好的同学和老师自己。

同龄人之中模范对学生有较大的刺激与促进作用，而自己老师的示范则更具有极大的鼓舞作用。

老师与学生一起写，老师将学生的习作与自己的习作一起比较评析，这是最为具体和有效的作文指导。

总之，评讲作为一种促进学生热爱写作的一种手段，的确自有它可取之处，从我个人的教学实践来看，确实不失为一种较好的方法选择。

评价儿童绘画，就不能按照成人对于绘画的要求来定义。

儿童绘画教学要遵循启发、引导、表达的教育思维。

通过绘画教学：

第一，培养儿童观察事物的方法。

第二，培养儿童通过绘画的表达自己思想想法的能力。

第三，激发儿童对于美学思维的启蒙。

儿童美术教育的核心应该是兴趣的培养，思维的启蒙。

而不应该强制要求儿童照本宣科，死板地临摹别人的作品。

以至于压制了儿童阶段天真、烂漫的美好思想。

在儿童绘画教学中，多给孩子一些自由的空间，让孩子呼吸到更多、更自然、更健康艺术空气。

答:

分层走班教学，合理科学的根据同学们的不同能力，水平，需求进行合理的因才施教，是教育改革的方向!

后继有人，高尖端领域才会出精英!

少年强则国强!

可以告慰钱老之问?

杨老之虑了

完毕

黄简老师原华东师范大学教授，定居香港。

___书法研究得深入细致，成果丰硕。

尤其是在对王義之书法，进行了较为系统的探研。

通过大量研究古文献，理清了五执筆，永字八法，五势九用的传统脉络，和继承发展的历代代表人物。

师德和成绩有关系吗？

有，因为有师德的老师，教学态度更好，一般成绩就会更好！

反过来，教学成绩好，师德就高吗？

这倒未必，因为有才无德的人，自古有之。

那么为什么教学成绩成了学校师德评价的唯一标准了呢？

这是因为社会评价学校的标准是学生成绩，导致了学校评价老师的标准，自然也是成绩。

如果老师没有严重违反师德的情况可以说，只要他业务能力强，在学校里就是优秀老师，就是好老师。

如果你是一名家长，如果你孩子的老师不能做到德才兼备，那么你更看重他的德呢还是才呢？

感谢！

笔者认为，范文教学弊大于利。

第一，什么是范文？

范文是成年人思维选出来的范文，难道就适合学生的思维？

笔者并不这样认为！

第二，范文就一定是最好的？

笔者倒觉得，文字优美，句子动听，修辞多多就应该是优秀文章所具有的自然流露，并非强加上去的条条框框。

第三，范文的文本格式死板，内容相对束缚思想。

笔者身边有众多的教师朋友，笔者也曾查看并询问相关学科教师朋友，在谈到写作等方面时，不少教师朋友都在说如今好多学生写出来的文字都是干巴巴的文字堆砌，可能词藻很美，语句很流畅，但是让人读来没有一种享受的感觉，反而觉得有点空洞。

第四，范文严重束缚了学生的发散作文思维。

笔者坚信，好的文章不是靠范文指导写出来的，而是靠阅读和大量的生活学习经历。

阅读提升的是一个人的文化修养，生活学习经历提升的是一个人思考和认识的高度。

只有坚持多阅读，勤思考的学生，才能真正写出打动读者的具有真情流露的句子，才能让读者在阅读作品的同时，更容易同作者产生共鸣！

综上所述，笔者从来不主张学生以范文为本，来模仿写作。

相反，笔者强烈建议各位家长和学生，一定要注意培养自己阅读的习惯，不断在阅读中积累写作素材，不断在学习生活中积累经验，只有这样，才能写出优美而不乏感人至深话语的优秀作品！

致魏书生老师

您用火一般的情感，

温暖着代代学子的心房，

无数颗心被您牵引激荡，

连您的背影也凝聚着滚烫的目光。

您家常话的演讲，

却吸引着我们仰望的目光。

您四十年的呕心沥血，

酿造成知识的玉液琼浆。

撒边神州大地，

惠及四面八方。

您匠心独运，

打造出全国无数个第一的模样。

假如我是一个诗人，

我会用满腔的热情写下你的深远和宽广。

假如我是一个画家，

我会精心地画出您的博爱和坦荡。

假如我是一个雕塑家，

我会雕塑出您精妙绝伦的潇洒不浓妆。

假如我是一个作家，

我会写一部长篇小说，

去倾心地描绘出您无数个闻鸡起舞的日子，

铸就了今日的辉煌。

然而我什么都不是，

只能用我一颗虔诚的心，

描绘出这动人的场景和惊讶的景象。

同时，

深深的祝福您：

健康永远，

幸福万年长！

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