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细节的魅力阅读答案
细节的魅力阅读答案
【篇一：
魅力源自细节】
论教师课堂管理的几点做法
摘要：
课堂教学是一门艺术，如何使课堂教学产生事半功倍的效果，让学生在有限的课堂掌握无限的知识，是每个教师共同关注的焦点。
课堂上教师的每一句语言，每一个动作，都能增添教师的艺术魅力，这些源自细节的魅力往往成为影响课堂效果的关键。
关键词：
教师；魅力；细节；课堂；学生
但凡有经验的教师，对课堂的调控总是驾轻就熟的。
他们注重课堂教学的细节，并能牢牢地把学生吸引到课堂上来。
然而很多时候，我们却容易忽视自己课堂教学上的一些细节，觉得只要出发点是好的，其他的细枝末节就无须在意，这就使教师的个人魅力大打折扣，从而影响到我们的课堂教学效果。
我认为，教师的言行影响着学生的情绪以及学习的兴趣，对学生的成长是至关重要的。
因此，教师要营造良好的课堂魅力，就必须注重课堂上的一些的细节。
一威逼恐吓不是教学的方式
一日看到某位女生写的周记，其中一段话是这样写的：
“开学第一天，语文老师用一个大家都熟悉的童话故事告诉我们很多做人的道理，觉得这个老师很好也很有趣，下决心要把语文学好。
可我现在不那么认为了，她是那么的可恶，居然在20多位老师面前说我是最不认真的学生，她怎么能冤枉我呀？
”我努力思索我是如何批评她的呢？
我想起上次的公开课的情形：
为了取得良好的教学效果，让他们认真听课、积极思考，我提出问题后随口说了一句：
“谁不认真我就提问谁。
”那次第一个就提问到她，是不是因为这样，她觉得我在批评她呢？
我心里一惊，原来是我的疏忽伤害了学生!
难怪他们越来越害怕我的提问了，是因为我这脱口而出的“恐吓”打击了他们，因此他们很害怕被我提问，更害怕回答不好而被贴上“最不认真”的标签呀。
作为老师，应当以良好的师德与个人魅力吸引学生，而不是以恐吓的方式要求学生认真听课，我们在严格要求学生同时，也要懂得维护他们小小的自尊，如此才会赢得学生的爱戴。
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。
《语文新课程标准》指出“教师是学习活动的引导者和组织者”。
因此，
有效的课堂教学应当是教师对学生的引导而不是威逼恐吓其学习。
一些年轻的教师经常威胁、恐吓学生。
比如说什么，“你这辈子也改不了！
”“以后再做错题就不要你了！
”?
?
某次一位毕业多年的学生在qq中与我聊天，当中提到我在开学初的自我介绍：
“我也经历过你们的年龄，我教了几年书，你们的心理我早摸透了，别给我耍花样，你们的一举一动我都能轻易知道，谁不相信就尽管试试。
”这位学生说道：
“当我听到这些话时，就对你产生了敌意，觉得你是个无情无义的老师，如果没有那番话，我们肯定会很快就能感受到你的好，并会按照你的要求去做，而不是在课堂上和你作对，?
?
”学生的提醒让我明白：
这种威胁长期下去势必会造成学生各种反抗心理的产生，给教育带来负面的影响。
教学的本质在于引导，这些引导，应当是正面的，积极的，学生才会听从教师的指示，才能收到良好的课堂效果。
二当众出丑不是惩戒的手段
教师是个神圣的职业，教师是默默奉献的，每一个学生都是在向自己的老师索取，老师这份职业是应当受到尊重的，由不得被人侮辱。
可是，当我们在课堂上受到学生的羞辱，是忍辱负重还是以牙还牙呢？
有一天下午的语文课，我正讲到精彩之处，突然响起一段音乐，有一个男生在玩手机。
我走过去，大声吼到：
“把你的手机拿出来！
”我重复着这句话，他拒绝交出手机，还说了两句不堪入耳的话侮辱我，我非常生气，冲动之下回给他一句：
“我一向不和路边的疯子计较的”，他在大家的一阵哄笑中低下了头，我继续讲课。
事后，我一度为自己的“完美”对答而沾沾自喜，可往后的几天，我发现那个男生，以及和他要好的几个男生，上课时不是都睡觉了就是在聊天，作业也没有交。
我检讨自己，觉得有必要和他认真谈谈。
我把他叫到办公室，首先与他道歉，不该当众骂他是疯子。
他听到我的道歉，很愕然之余，也表态说自己也不对，不该上课玩手机还骂老师。
这次我们像朋友一样交谈，他解开了心结，向我保证他和几个好朋友以后都会认真上课的。
听了他的话，我如释重负。
当学生在课堂上辱骂老师，扰乱了课堂纪律时，我们应当保持冷静，万不可作出负面的反应，要让学生看到你并没有失控，并继续教学，等到下课后再进行处理。
如果事态很严重，可让班主任或其他领导把学生带到特定的地方，先让他自己冷静下来，下课后再讨论。
然后继续上课，不要让一个学生的出格行为影响
了绝大多数学生的学习。
在与学生的简短谈话中，你可对他的扰乱言行表示担忧，并跟他一起回顾相关的课堂规则和要求，让学生知道，他要为自己的言行承担责任。
有好大一部分教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。
比如，有的教师在课堂上骂学生“朽木不可雕”、“脸比城墙厚”?
?
甚至还有的教师给学生取难听的绰号，引得同学嘲笑。
这样当众出丑的方式，必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，或变得灰心丧气或变得更加叛逆，学习成为没有兴趣的活动，他们千方百计躲避这样的教师，远离课堂远离学校。
三特殊对待不是关爱的标志
泰戈尔诗云：
“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。
”老师的爱体现在学生身上，也应当是温暖的而又自由的，这爱不是禁锢，也不是给予特殊的“关照”，而是在平等与尊重中体现爱。
中秋过后，班上转来一位女生，因为小时候得过脑膜炎，她长得矮小，腿脚不便，嘴巴有些歪扭，说话不清晰。
看到她的时候，我不由得担心她能适应这里吗？
她会被欺负吗？
于是在平时的教学中，我处处“照顾”她，不会点名要她回答问题，怕她被人取笑心里难过；需要学生搬取资料时，我不会要求她去，担心她不安全；我时时在课堂上提醒学生要关心她、照顾她?
?
一周过后，她在给我的第一次周记中说到：
“这里的老师和上一个学校的老师一样，都对我很好，可是我却不快乐，他们什么都不需要我做，我感觉自己就是个废人，我觉得我给隔离开了，我不是这个班中的一员，我感到孤单?
?
”我以为我对她特殊的保护，会让她生活在爱的集体当中，结果却是事与愿违。
当天，我与她的班主任交流，都感觉我们
对她的“保护措施”严重伤害了她的自尊，没有让她回归到班集体中。
从此，我改变了我的做法，上课的时候不再忽视她，有时也要求她回答问题；遇到需要人帮忙时，只要她提出要去，我都会满足她；安排她的事情没做好，我也酌情批评她?
?
我再也没有用特殊的眼光去看待她。
她的笑容逐渐多了起来，与同学们相处得也很好，大家都很喜欢这个开朗坚强的女孩。
每个学生都应当平等地享受老师赋予的爱，身体残疾的学生，他们渴望爱的同时，更希望自己能不受到歧视，能与身体健全的同学一样生活、共同学习。
因此，请不要给予他们太多的“特殊化”，而要用平等的眼光去看待他们。
我们对
这类学生的爱应该像一杯茶，给他们清新的淡然；像一场春雨，给他们心田的滋润；像一缕青风，给他们身心的舒畅。
四喋喋不休不是有效的提点
新课程标准要求教师应当在课堂上培养学生独立思考的能力，何谓独立思考？
独立思考简单解释为：
“自我大脑智力的运程，不受外界干扰和界定，不让外界信息来改变自己的思维路径，能够始终坚持自己的思维进程和结论，就是独立思考”。
乡镇孩子接受教育的起点低，基础相对较差，每次要求他们思考问题时，他们总是做出“沉思状”，可思考的结果并不如意。
因此，我们总是习惯给学生提示，一边要求学生独立思考，一边絮絮不休地说参考答案。
提问学生时，他们往往都是根据提示来回答，想不出新鲜的答案，更没有自己的想法。
于是很多老师就感慨：
现在的孩子呀，脑子里都在想什么呢？
只会让人牵着鼻子走。
可是，我们可曾想过，正是因为我们低估了他们的能力，在本应让他们充分思考的空间里给予过多的提示，灌输了我们自己的观念，才致使学生跟着我们的脚印走，他们会以为：
应当往老师提示的方向去想才是正确的。
久而久之，“独立思考”也就成了口头上的说辞，而没有了实际的意义。
把思考的时间留给学生，把思维的主权还给学生，才会发现他们的答案也是丰富多彩的。
五口若悬河不是博学的表现
俗语说：
“自己只学二步半，怎教学生三步走？
”教师的职责乃传道授业解惑也，自然是要求老师要有渊博的学识，方可吸引学生，使学生由衷地佩服自己。
为了使学生被自己的教学吸引，老师们可谓各出奇招，专心细致地钻研教材，呕心沥血地备课，运用各种手段以求把课上得更好，可效果依然是不明显的。
是什么原因呢？
那是因为他上的是表演课。
有次听某个老师的公开课，老师口若悬河，旁征博引，从古到今，从生物到历史，课堂气氛尤其热烈，同事们的评价都很高。
我问了几个学生感受如何，他们说：
“老师讲课真是口若悬河，我们要有老师那样的记忆力就好了。
”也就是说学生对老师的印象很深刻，而上课的内容并没有给学生留下什么印象，至少上课内容给学生留下的印象，还不及老师给学生留下的印象，这只能说明这节课没有完成既定的目标。
然而这方面的细节是我们最容易忽视的，因为不管听的还是讲的，都会认为这样的课上得好。
可事实上这样的
课对学生并没有多大的助益。
华东师范大学教授叶澜认为一堂好课的条件之一就是常态下的课，即平实的课，而不是为了营造热闹的课堂气氛把专业课上成知识拼盘般的综合课、华而不实的表演课，我们应该有的放矢，使课堂更具有实效性，方能让学生更好地掌握知识。
六言出必行方可树立威信
常言道：
“身为世范，为人师表。
”教师是学生心中的楷模，所以我们说话要三思而行，不能只表态，不实行自己的承诺。
开学之初，我要求他们每周默写两首诗词，做得好可以受到表扬，不能完成任务就要扣0.5分，可我一直没有真正的执行这条规定。
国庆假期之前，我布置他们回去默写几首诗词，并重新提到扣分的事情。
假期过后的检查情况并没有我预期中好，我要求默写不出来的同学明天继续默写，可第二天，依然有部分人默写不出来。
我很生气，责骂他们是怎么回事，一个男生理直气壮地说：
“老师你说过默写不出来就扣分，可你总是改了作业就发放回来，既没有表扬好的同学，也没对其他同学扣分，大家都觉得你是随口说说的，没当真，也就没把默写的事情放心上了。
”原来是我自己的疏忽，使自己失去了威信。
老师是学生崇拜的偶像，在他们的心目中是神圣的，他们时刻都注意着老师言行举止，时刻都记着老师的话，特别是给他们的承诺，他们是牢牢记在心的。
如果说了不执行，他们可能就会认为老师是说着玩的，这样就会给学生造成一种懒散的心理，所以我们老师一定要言出必行，方可在学生心中树立威信。
常言道“细节决定成败”。
要想学生对你的课产生兴趣，让学生尽快回归课堂，并跟随着你的指引，进入知识的殿堂，就要注重可以展现教师个人魅力的每一个细节。
惟有这样，我们才会从中感受到成功的喜悦，我们也才会发现：
细节，让教师如此美丽！
参考文献：
[1]《语文新课程标准》[m].北京：
人民教育出版社，2003年4月第1版.
[2]骆志伟.中学生多元智力的发展与教育[m].广州：
广东高等教育出版社。
2008年3月.
[3]（印度）泰戈尔著.李家真译.流萤集[m].北京：
外语教学与研究出版社.2010年2月.
【篇二：
上海市黄浦区2013学年初三语文二模试卷试卷官方版（含答案）】
ss=txt>语文试卷
（满分150分，考试时间100分钟）
考生注意：
本卷共有26题。
请将所有答案写在答题纸上，写在试卷上不计分。
第一部分阅读（90分）
一、文言文阅读（共42分）
㈠默写（18分）
1．水何澹澹，。
（《观沧海》）
2．，雨后全无叶底花。
（《雨晴》）
3．（《归田园居》）
4．东边日出西边雨，。
（《竹枝词》）
5．子曰：
“敏而好学，，是以谓之文也。
”（《孔孟论学》）
6．则吾斯役之不幸，。
（《捕蛇者说》）
㈡阅读下面的诗词，完成第7—8题（4分）
水仙子?
咏江南
一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐，芰荷丛一段秋光淡。
看沙鸥舞再三，卷
香风十里珠帘。
画船儿天边至，酒旗儿风外飐。
爱杀江南。
7．上曲的作者是元代（人名）。
曲中“看沙鸥舞再三”与我们学过的“沙鸥
翔集”这一描写异曲同工，“沙鸥翔集”出自课文《》。
（2分）
8．下列对于《水仙子?
咏江南》一曲理解错误的一项是（2分）．．
a.本曲用到了“一”、“两”、“再三”、“十”等词，具体准确地表现了江南水乡
景物的特点，呈现出一幅真实的画面。
b.本曲在景物描写上动静结合，既有江上雾霭弥漫、烟云缭绕的静态之美，也
有沙鸥起舞、风吹帘动的动态之美。
c.本曲中“画船儿天边至，酒旗儿风外飐”先写远方的画船，再写近处的酒店
酒旗，条理清晰，而且极富层次感。
d.曲中“爱杀江南”句中的“杀”有口语色彩，表示程度之深，充分表现出作
者对江南真切的喜爱之情，凸显了主旨。
㈢阅读下文，完成第9—11题（8分）
黔之驴
黔无驴，有好事者船载以入。
至则无可用，放之山下。
虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。
稍出近之，慭慭然，莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬己也，甚恐。
然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。
稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。
虎因喜，计之曰：
“技止此耳！
”因跳踉大?
，断其喉，尽其肉，乃去。
9.下列关于上文作者和作品的介绍与简析，正确的一项是（2分）
a.作者是宋代文学家柳宗元，为“唐宋八大家”之一。
b.题为“黔之驴”，因此主要对驴进行十分详尽的描写。
c.主要讽刺当时统治集团中官高位显、轻视敌人的人物。
d.文章通过细节描写，表现出老虎对驴一系列的认识变化过程。
10.用现代汉语翻译文中画线的句子，注意加点词的含义（2分）
然往来视之，觉无异能者；……．
11.老虎认为驴“技止此耳”，在文中具体表现为（用自己的话概括），后引
申出成语。
（4分）
㈣阅读下文，完成第12—14题（12分）
互不相师
《世说新语》
陈元方年十一时，候袁公。
袁公问曰：
“贤家君在太丘，远近称之，何所履
行？
”元方曰：
“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。
”袁公曰：
“孤往者尝为邺令，正行此事。
不知卿家君法孤，孤法卿父？
”．
④元方曰：
“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。
周公不师孔子，孔子．
亦不师周公。
”
[注]①履行：
实行，做。
②绥：
安抚。
③恣：
任凭。
④师：
学习，效法。
①②③
12．解释文中加点字的意思（4分）
⑴久而益敬（）⑵异世而出（）．．
13．对画线句“孤往者尝为邺令，正行此事”解释正确的一项是（2分）
a．我去的时候曾担任邺县县令，正好在做这事。
b．我以前曾经担任邺县县令，正是做了这些事。
c．过去我独自担任邺县县令，正好能实践这些事。
d．我曾独自担任邺县县令，正是做了这些事。
14．根据上文回答问题。
（6分）
⑴文中“周公不师孔子，孔子亦不师周公”是委婉地回答袁公之问，如果陈
元方直截了当回答，他可以说：
“。
”（请用元方的口吻）
⑵原文中，袁公听到陈元方回答后的反应应该是。
二、现代文阅读（共48分）
㈠阅读下文，完成第15—19题（20分）
冷对遗址公园化
①近年来，一种有害于文化遗存的做法正在相效成风，这就是：
遗址公园化。
．．．．
②说到遗址，便会想起埃及留给我的独特感受。
在埃及的大地上，到处是公
元前数千年的历史遗址。
从开罗的金字塔到卢克索的国王谷，这些法老墓葬的遗址中，无处不是巨大的石雕碎块和灼热的荒沙。
谁也说不清它们的历史，连这些坚硬的石雕究竟毁于何时，也无从得知，时间在这里仿佛失去长度。
当历史缓缓走去时，没有留下任何寻找它的线索，只留下无数问号弥漫在残垣断壁碎石流沙之间；空茫、荒芜、寂寞和萧瑟，雾一样浓重地笼罩在遗址上，给人一种极强烈的文明的初始感和源头感；与此同时，还让人感受到远去的历史遗留在大地上的特有的生命感。
或许，这正是遗址独具的气质与魅力！
．．．．．．．．．．
③为此，世界上所有遗址的保护者，都恪守着一条约定俗成的原则，那就是：
遗址必须保留全貌，保留它的历史感。
由古希腊、两河流域、古波斯、印度直到南美的玛雅，那些遗址一概都是原封不动。
尽管它或许只是残剩的一些兀立的残垣和石柱，甚至是草坑与土堆，但它是历史生命仅存的最后实体，是惟一可以触摸到的历史真实。
如果遗址没了，历史便完全消失。
④在罗马，许多重要的历史文化遗址都在城中。
建于公元1世纪的古罗马露
天竞技场，椭圆形的建筑物占地约2万平方米，周长527米，是古罗马帝国的象征。
这一建筑是如此的显眼，但从没人把这些草木丛生的大片大片残垣断壁视做垃圾去动手清理，而是把它们作为凝固的历史、有形的岁月、真正的城市文物。
罗马人懂得一根柱子倒了，是不能扶起来的，因为这是时间老人和历史巨人的行为。
如果扶起来，修补好，历史时间随即消失。
谁又敢去改动历史呢？
它残缺，却正好把另一半交给你去想象。
毫无疑问，残缺美也是一种历史美。
⑤然而，在我们这里，这一原则却被视而不见。
且不说，许多遗址正在被粗
暴的施工所破坏，就看看河南的殷墟、西安的华清池，还有京西的圆明园吧，哪里不是到处在动土动工，修筑围墙、植树种花、竖立雕塑、点缀小品，增添各种
“景观”于其间，努力把历史遗址“打造”成一座座公园。
做这种事的人，难道完全不懂得遗址的价值就是它的“原生态”吗？
难道不懂得文化和历史也有尊严、也是神圣不能侵犯的吗？
⑥或许那些将遗址公园化的人，对遗址的价值及必须恪守的保护原则一无所
知，然而这样的人又怎么会有资格去管理文化遗址呢？
……或许还会有人反驳，难道我们后人就不能开发利用遗址的旅游价值吗？
⑦历史遗址当然具有旅游价值，但是它绝非仅有旅游价值，它还有见证价值、研究价值、教育价值、欣赏价值等等。
我们不能为了一种价值而去破坏和牺牲其它价值。
其实，即便是遗址的旅游价值，也体现在它的原真性上。
认定了一大片废墟是没有卖点的，只有美化改造才能招徕游人，这难道不是一种急功近利的浮躁和低俗的审美吗？
如果真这样下去，历史会被我们变成可笑的消费品了。
⑧难道我们真的不怕历史随着遗址而消亡吗？
如果没有了令人敬畏与尊崇
的文化和历史，留下的只能是浅薄与苍白。
（有删改）
15．第①节中加点词语“相效成风”的意思是。
（2分）
16．第②节中加点的“遗址独具的气质和魅力”的具体含义是、
和（6分）
17．如果要增加第⑦节的说服力，下列最不适合作为补充论据的一项是（3分）．．．．
a．华盖山古城墙是温州唯一的建城1600多年的历史见证，为开发旅游被
挖地三尺遭毁坏。
b．郑州商城遗址在改建为公园的过程中，原有树木全部移除，地基加高，
全貌荡然无存。
c．大明宫遗址公园被称为东方园林建筑艺术的杰出代表，被誉为丝绸之路
的东方圣殿。
d．昭君墓是汉代人工积土夯筑而成，是中国最大的汉墓之一，至今仍青冢
兀立，独有特点。
18．对上文理解正确的一项是（3分）
a．根据第②节可知，埃及人对自己的历史所知甚少，因为历史在那没有留
下任何线索。
b．第④节画线句列举了一系列数字，是为了说明古罗马露天竞技场的建筑
价值和地位。
c．第⑤节的结尾连用两句反问，表现出对那些将遗址公园化的人强烈的不
满和谴责。
d．根据第⑥、⑦节可知，作者觉得为开发遗址的旅游价值而进行的改造是
可以接受的。
19．根据要求回答问题。
（6分）
2011年11月17日，北京市人大教科文卫体委员会提出有关研究论证
恢复重建圆明园的建议，引发各界关注和热议，人们纷纷在网上发帖讨论。
a．帖一：
对国人而言，毁在英法联军铁蹄之下的圆明园是国耻的象征，
复建并不能提升国人的自豪感。
b．帖二：
圆明园是代表中国高超建筑工艺的经典皇家园林，重建圆明
园可以重现建筑史的辉煌。
c．帖三：
可以考虑异地重建，这样就能与北京圆明园颓败的旧址形成
鲜明对比。
d．帖四：
不必拘泥于保护的形式，重建和“勿忘国耻”之间并不矛盾。
e．帖五：
重建能够挖掘出圆明园更多的商业价值，延续其存在的意义。
仔细阅读五个帖子，其中和《冷对遗址公园化》一文观点一致的是（请
填写字母），其他几则的共同点是：
。
五则帖子中，你最不赞成的是（请填写字母），如果给这一帖子写一句话回复，你会写：
。
㈡阅读下文，完成第20—25题（28分）
爸爸的鸽子
①我回到老家的第一天，就在起居室里找到一个被尘封的箱子，里面有许多爸爸晚年领过的奖牌，其中数量最多的是赛鸽的锦旗、奖杯和奖牌。
②看着这些奖牌，使我想到从前和爸爸一起放鸽子的时光。
③爸爸中年以后迷上赛鸽，与一大群朋友组成“鸽友会”，几乎每个星期都会举行鸽子的飞行比赛。
这种赛鸽在台湾乡间曾经风靡过一阵子，鸽友们每次赛鸽，交少许的钱给鸽会，并且把鸽子套上脚环，也交给鸽会，由鸽会统一载到远地施放，依照飞回来的名次发给奖金和奖牌，奖金非常高，有时一只得到冠军的鸽子，一次的奖金超过主人全年的耕田所得。
因为交的钱少，⑴奖金很高，⑵乡间缺乏娱乐，赛鸽就成为了当时乡下最刺激的事。
④每次赛鸽的日子，我们就会全家总动员，如临大敌。
年纪小的孩子站成一排，趴在顶楼的围墙上，把视线凝聚在远方的天空。
⑤爸爸看见我们的样子，每次都会大笑：
“憨囡仔，这次听说载到野柳去放，至少也要两小时以后才会到呀！
”
【篇三：
名著阅读题及答案】
阅读下面的文字，回答问题。
（3分）（2006扬州市）
武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。
武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。
那大虫吃武松奈何得没了些气力。
武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。
打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。
（节选自《水浒》第二十三回）
根据选段回答，大虫的动作行为前后有什么变化？
这些变化对表现武松这一人物形象起什么作用？
关于武松你还知道哪些故事（至少列举一个）？
2.班里举办名著阅读成果展示活动，请你热心帮助大家解决
7—10题中的问题。
（15分）（2006年太原市）
（１）、第一小组举办小报展览，请帮他们审稿。
①写出拼音替代的字，并给加点字注音。
（3分）
一同在艰难的路途中跋涉；与汤姆.索亚一同在黑暗的山洞里体验成长------．．
②在原句上改正下面两个病句。
（2分）
阅读名著开拓了我的视野，也提高了我的写作。
我们只要了解了文学作品的社会背景，才能更好地理解它的内涵。
（２）、第二小组准备把同学们平时写的读书笔记汇编成专刊《我与名著》。
请为这本专刊设计三个结构相同的栏目名称。
（力求有创意）（4分）
栏目一：
栏目二：
栏目三：
（３）、第三小组组织了“我最喜爱的名著人物”评选活动。
请帮他们完成下面这块展览板。
（3分）
人物：
林冲出处：
《水浒传》
人物小传：
（４）、请帮第四小组设计一种活动，并介绍其中最有特色的环节。
（活动形式要与以上三个小组的不同）（3分）
活动形式：
特色环节：
３．回顾所读文学作品，按要求答题。
（4分）（2006年潍坊市）
①“生存还是毁灭，这是一个问题”这句名言是英国文艺复兴时期的著名戏剧作家、诗人莎士比亚说的，我们学过他的喜剧。
《我的叔叔于勒》的作者是法国批判现实主义作家。
②鲁迅给人们的印象往往是严肃、深刻和冷峻，但正如他自己所说的“无情未必真豪杰”，他也有温情、仁爱，其散文集《朝花夕拾》就很好地体现了这个特点。
其中，专门回忆父亲的文章是，纪念一位留学时代的同学又是后来同事的文章是。
③《西游记》中唐僧师徒四人各有优缺点，请你从中挑选一人，写出他的法名，并客观说明你对他的看法。
人物法名：
看法：
４.从下面的描写段中
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