教学设计学习材料.docx
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教学设计学习材料
第一章教学设计概述
第一讲教学设计的基本概念
问题一：
这门课有什么用？
应该如何学习这门课？
教学设计这门课的主要任务是教会同学们如何设计教学。
课堂教学设计又称为备课。
简单一点说，教学设计就是一种备课的学问。
如果你是教师或立志当一名光荣的人民教师，教学设计将是你最基本的能力之一。
如果你是教研室主任或校长或电教馆的官员或教育产品公司的开发人员，你更需要懂得教学设计。
可以这样说，教学设计应该成为教师、教研室主任、校长、电教馆的工作人员以及教育产品公司的开发人员的看家本领。
具体来说，学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：
1．学习教学设计是信息社会发展的要求
当人类社会进入信息时代，教育面临着前所未有的挑战：
（1）现代社会进入信息时代，知识不断更新，更新速度也愈来愈快，以至使学生在学校里学到的知识到其走入社会工作时因陈旧、过时而被淘汰。
（2）信息社会中很突出的特点是企业设备和技术更新加快，新的行业不断产生。
如何使处于工作岗位的人员不断更新知识和技能以适应技术、设备和环境的变化或胜任新行业的工作呢？
（3）信息社会是一个人才竞争的社会，因此它急切需要教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。
那么，如何确保所需人才的数量与质量呢？
综合上述3方面的挑战，归根结底只是一个问题：
我们应采取什么措施是人们接受到效率高、效果好的教育，采用什么策略教会人们“如何学习”？
那就得学习教学设计。
2．学习教学设计有利于教学工作科学化
传统的对教学设计的学习基本上靠富有才华的老教师用“师傅带徒弟”的方式把自己的经验传授给其他教师，这样学习到的教学设计知识不但不系统、不全面，而且也难以大范围普及。
教学设计则是从教学的科学规律出发，对教学问题的确定、分析，对解决问题方案的设计、试行乃至评价和修改等一系列内容和程序都建立在系统方法的基础上，从而使教学设计摆脱了纯经验主义，而纳入到科学的轨道。
学习和运用教学设计的原理是推动教学工作科学化的有效途径。
3．学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度
学习教学设计除了使学习者掌握教学设计基本原理和必要的知识以外，更重要的就是要让学习者学会创造性地解决问题的方法和技术，培养学习者创造性地分析问题、解决问题的科学思维能力和科学态度。
4．学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展
教学设计是教育技术学科的重要组成部分，是教育技术专业的一门主干课程。
教学设计的学习将进一步推动教育技术的实践，也必然会进一步检验教育技术的理论，从而是教育技术的理论在不断总结起实践经验的基础上得到升华和完善。
既然教学设计这么重要，如何才能学好它呢？
同学们只要做好我交待的每一件事情，我保证你就能轻而易举地学好教学设计这门学问。
1．上课前要预习
一章的预习一次至少要看一半，要记预习笔记，将自己在阅读教材过程中的想法和问题记下来。
2．上课做好听课笔记
我讲授的每次课都是按照问题来组织的，是一种自问自答式讲解。
我希望同学们讲我讲的每一个问题都记下来，在我讲解每个问题时，我讲的是我对问题的回答，你们要记下回答问题的要点。
3．下课认真阅读教材，将笔记补充完整
下课后首先试图回忆我讲解的内容，补充笔记内容。
然后在阅读教材，有必要时重复播放讲解的录像，将每个问题的回答补充完整。
这时要做到问题的答案是你的回答而不是我的回答。
4．按照作业要求，认真完成作业
我们提供给同学们的作业都是用来帮助同学们理解知识和训练同学们的基本技能的。
无论你觉得简单还是困难，都要坚持认真地把作业作完。
具体的作业已经放到网上了，完成作业时，可能要求阅读一些参考资料。
这些参考资料也放到网上了，大家很容易获取。
如果有的同学对网络的使用不是很熟悉，我希望这些同学要及时与本地辅导老师联系，补习一下网络使用方面的基本技能，主要包括：
IE浏览器的使用、Word的使用、画笔的使用、powerpoint的使用。
这些工具的使用都比较简单，大家不要有什么负担。
5．记下上课听讲、下课复习以及完成作业时遇到的问题并向老师请教
我们会安排一些时间给同学们答疑，同学们有什么问题可以通过网络向老师提出，老师们会在最短时间内给出答复。
6．积极参与网上的自由讨论
我们会设计一些扩展问题，放到网络的讨论区上。
对教学设计特别感兴趣的同学可以参与其中的讨论。
最终的考核方式分为三个方面，总分100分，笔试成绩占40分、作业成绩占50分、自由讨论的参与度和表现占10分。
这种安排的目的是让同学们将精力放在平时的学习上，而不是最后的突击考试上。
问题二：
什么是教学设计？
教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的科学，是教育技术学科的重要分支。
关于教学设计的定义，许多专家都提出过自己的看法。
教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
---加涅
教学设计是对学业业绩问题（performanceproblems）的解决措施进行策划的过程。
---帕顿
教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
---赖格卢特
教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
然后确立解决它们的方法步骤，最后评价教学成果的系统计划过程。
---肯普
给出这些专家的定义，其目的是帮助我们理解教学设计的本质。
比较之下，下面的定义还是比较全面和本质的：
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
我们可以从以下几个方面认识和理解教学设计：
1．教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。
教学设计的研究对象是教学系统
2．教学设计强调运用系统方法
3．教学设计必须以学生特征为出发点
4．教学设计必须以教与学的理论为依据
5．教学设计是问题解决的过程
6．教学设计重视对教学效果的评价
问题三：
教学设计的理论前提有哪些？
教学设计以教学效果最优化为目的，其基本前提有：
1．教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。
无论何种教学形式，学习最终是通过学习者内部自己完成的，因此教学设计重视对学习者的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。
2．教学设计必须运用系统方法。
从分析学习需要和确定教学目的开始，一直到教学评价，所有过程都要尽可能地作整体考虑。
3．系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。
教学设计是要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中，而让每一个学习者都享有同样的机会，利用它们自己的潜能去完善自己，让每个学习者都对面临的各种挑战充满信心。
4．系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。
5．根据教学问题的大小和繁简，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
另外，还可分为即时性设计与长远性设计两种形式。
前者是指教师在教学前制订课堂计划，它常常由教师自己进行，并在较短的时间内完成。
后者是指对较复杂多变的教学系统的设计，需要花费较多的时间和由设计小组来完成。
问题四：
过去近半个多世纪以来，教学设计是如何出现和发展的？
教学设计的历史发展与其他学科的发展一样，大体上经历了构想、理论形成、学科建立等几个阶段。
对教与学的活动进行设计和安排是历来有之的。
但最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克（E.L.Thorndike）。
杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。
桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。
教学设计作为一种理论和一门新兴的教育科学，确是孕育于二次世界大战之后。
二次大战期间，美国要在最短的时间里为军队输送大批合格的士兵和为工厂输送大批合格的工人，这一急迫任务把当时的心理学和视听领域专家的视线引向学校正规教育体系之外，而关注当时社会所能提供的一切教育、教学手段，关注教学的实际效果和效率。
心理学家门努力揭示人类是如何学习的，提出了详细阐明学习任务（即任务分析）的重要性以及为保证有效教学让学生或被训人员积极参与等诸条教和学的原则；视听领域的专家致力开发一批运用已被公认的学习原理（如准备律、连续原理、重复原理、反复练习律、效果律等等）设计有效的幻灯、电影等培训材料。
这些都是把学习理论应用与设计教学的实践的最初尝试。
20世纪50年代中期，斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为基础，创造了程序教学法。
利用程序教学法需要对程序形式及程序系列组成进行分析，因此必须研究目标分析、逻辑顺序等问题。
由于这一时期，系统科学已被引入教育领域，系统研究教学过程的思想逐步得到人们的注意。
人们开始冲破了把程序教学作为一种技术来研究人机关系的限制，而借助程序教学和教学机器全面地探讨起教学的全过程，对教学目标、教学效果、各种媒体的作用及相互关系、各种教学要素之间的相互关系以及怎样对教学进行系统分析，怎样才能优化教学全过程等一系列问题作了大量的研究和实践工作。
可以说，教学设计的思想和理论正在孕育之中。
60年代后期，许多教育家和心理学家通过众多的教学试验，发现决定教学（学习）效果的变量是极其复杂的，要设计最优的教学过程，最初教学目标的设定和控制教学目标指向与各种变量的操作是十分重要的，并且确认只有引入系统方法进行设计操作，才可能制订出最有的教学策略，并通过评价、修改来实现教学过程的优化。
另外这一时期许多教育、心理方面的专家在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果：
教育目标分类和学习目标的编写、学科内容组织和任务分析及学习条件、视听媒体和其他教学技术的作用。
从此，人们对教学过程分散的、割裂的研究在系统思想指导下统一了起来，各种有关的理论也被综合应用于教学过程的设计之中。
人们利用系统方法对教学各要素作整体性探索，揭示其内在本质联系，进行了大量的系统设计教学的实际工作，形成和提出了对教学进行设计的系统过程理论，并创造了教学设计过程的模式。
到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。
自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果日益丰富。
在80年代传入我国后，长期处于引进国外理论的状态，直到20世纪90年代，我国教育技术理论的发展才开始起步。
我会在第九章专门介绍一些教学设计理论的最新发展。
问题五：
教学设计是什么性质的学科？
应用范围有多广？
教学设计是一门交叉学科，因为教学设计的原理不仅仅来源于某一种理论，教学设计理论的理论基础比较广泛，学习心理学、教学论、系统理论和传播学都是它的理论基础。
教学设计又是一门应用性学科，它的目标是解决实际的教学问题。
教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次。
教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：
（1）以"产品"为中心的层次
教学设计的最初发展是从以"产品"为中心的层次开始的。
它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。
教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。
有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价。
（2）以"课堂"为中心的层次
这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。
其设计工作的重点是充分利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料（产品）。
如果教师掌握教学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己来承担完成。
当然，需要时，也可由教学设计人员辅助进行。
（3）以"系统"为中心的层次
按照系统观点，上面两个层次的课堂教学和教学产品都可看作是教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
例如，个别化学习系统、一个学校或一门新专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。
这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定、实现目标的方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计难度较大。
而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的特定场合使用和推广。
因此这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师行政管理人员、甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。
问题六：
一名优秀的教学设计者应具备什么样的素质？
1．教学设计者应有较扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础。
2．有一定的教学经验，对于理论研究者更是这样。
3．熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际的操作技能。
4．具有科学管理的知识与技术
同学们可以按照以上四条来要求自己。
第二讲教学设计的指导思想、一般特性和理论基础
问题一：
我们本着一些什么观念进行教学设计？
即教学设计的指导思想是什么？
教学设计作为对教育教学问题的解决方案进行策划筹谋的过程，必然有其活动的指导思想。
总的来说，教学设计的指导思想主要包括两个大的方面：
一是现代教育观念，二是系统思想与方法。
1．现代教育观念
教学设计作为教育科学中的一门学问，是受一定的教育观念支配的。
教学设计者首先应具备先进的现代教育教学观念。
现代教育观念是在传统教育观念的基础上发展起来的，随着社会需求所决定的教育价值取向变化，教育观念也随之改变，主要表现在以下几个方面：
第一，教育的概念发生了根本的变化。
现代教育观是从校内外以及终身教育的广义角度来考虑整个教育问题，改变了学校即教育的狭隘教育观。
第二，传统教育观往往把学生分为几等，不尊重学生的个性，对学生的差异持消极态度；而现代教育观相信学生“人人都能学习”，承认、尊重和发展学生的个性，并认识到学生在自信心、创造力、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的。
第三，现代教育观念强调教与学的辨证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨证统一，既重视教师教的作用，也重视学生学的作用。
第四，传统的知识教学观改变为现代的发展教学观。
教学不再停留在封闭式的传授知识和技能上，而是强调在知识技能基础上开发学生的智力和人格上，强调开放式教学，特别是注意创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问题，并逐步建立和发展自己的认知结构和学习的策略，从而培养批评性思考、创造性思维和问题解决能力。
第五，现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展个别化教学、小组交互教学与集体授课等各种教学方式的合理选择和结合运用，特别重视对学生自主学习环境的创造。
第六，现代教育观念强调信息社会的资源共享。
为了最大限度地提高教育、教学的效率、效果，必须有效地利用一切可利用的人类资源和非人类资源。
但资源的开发特别费时，所以有人称教学设计是劳动密集型活动。
网络时代的到来，资源共享是其核心特征，资源共享可望能改变教学设计劳动密集型的特征。
第七，现代教育观念特别重视目标与评价。
教育、教学目标的阐述从传统的模棱两可到清晰、明确；教学评价也从传统的临时性的主观评价而提倡建立以目标为参考的评价学习结果的客观标准。
第八，现代教育观念认为教学过程是教师行为、教学内容与学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找到其规律和模式的。
因此，也一定能够科学的、有意识的去进行设计。
以上列举了八条基本的现代教育观念。
信息社会的需求形成了现代教育观念，教学设计在满足社会需求去解决教学问题时，必须树立现代教育观念，否则，教学设计是不可能成功的。
2．系统思想与方法
教学设计必须考虑人的因素，教师和学生的交互永远是设计的主题。
而人又是最复杂的，至今还没有被完全研究透彻，这就造成了教学设计的复杂性。
另外，教学设计是应用人类已有的心理、教育方面的研究成果来解决教学问题的。
而目前这些成果分化、分支很多，也需要有高度的整合和综合，才能使其应用真正合理、见效。
鉴于教学设计的复杂性和应用学习、教学规律的整合性，人们确定了以系统思想和方法作为教学设计具体实践的指导思想。
什么是系统思想和方法呢？
系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，它们自成系统，互为系统。
任何一个系统和周围的环境组成一个较大的系统，而它的各个组成部分都可以看作子系统。
任一系统在与环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展，是保持动态稳定的开放系统。
以系统思想作指导，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。
如学校是一个教育系统，当它处于社会环境之中时，又是社会系统的一个子系统。
教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，教学系统包含了教师、学生（均为人员要素）、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，组成系统的空间结构；而教学目标、教学方法、教学组织形式等过程性要素形成系统的时间结构。
面对包含各种要素的复杂教学系统，要想综合考察、协调和控制各个要素，以保证系统的顺利运行和完成系统功能，其关键就是要掌握系统方法。
系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
系统方法采用的步骤是：
（1）系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；
（2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；
（3）对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案的准则；
（4）具体设计出最优方案的系统；
（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；
（6）运用的推广。
20世纪50至60年代期间，系统方法在美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到了成功的应用。
在这些成功应用实例的推动下，系统方法也在教育界日益受到重视。
现在，系统方法已经成为教学设计的基本指导思想之一。
问题二：
教学设计活动由哪些特征？
即教学设计的一般特性是什么？
根据教学设计的指导思想----现代教育观念和系统思想与方法，我们认为教学设计应具有以下的一般特性：
1．教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。
虽然在执行时他们似乎是按照线性有一定的先后顺序，但实质上他们之间的有机联系是非线性的，其中创造性地分析、解决问题是他们的核心。
教学目的的确定必须建立在对系统环境的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教学目的。
2．学习目标是用可观察的行为术语来描述的，使师生双方对学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行判断，为评价学生的学习提供可测量的标准。
3．对学习者的了解是系统成功的要素。
对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者和关心“学”的具体体现。
4．教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何使是成功的教学。
5．评价是设计和修改过程的一部分。
教学过程非常复杂，它不可能像自然科学那样有固定的因果关系，教学设计根据科学原理制订的策略需经过多次反复的实行和修改的过程才能达到最优效果。
所以，评价所提供的反馈是教学设计重要的调控信息。
问题三：
教学设计的理论基础由哪些？
每一门独立的学科都有其支撑它生长的理论基础，教学设计也不例外。
我国教学设计研究者对教学设计的理论基础进行了大量的研究，提出了许多观点，概括起来有如下一些论点:
"单基础"论：
认为"教学设计的理论基础是认知学习理论"。
"双基础"论：
主张"教学设计是以传播理论和学习理论为基础"。
"三基础"论：
认为"教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础"。
"四基础"论：
认为"教学设计理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论"。
并强调"学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础"。
"五基础"论：
提出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础"。
"六基础"论：
主张"学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础"。
到现在为止，人们对哪些理论为教学设计的理论基础还是有争议的。
从单基础到六基础不仅数量上相差悬殊，而且选项上也存在很大差别。
尽管人们都有自己的理由，但必须承认，理论基础太少通常难以构成稳定的理论框架，过多又缺乏层次，容易淡化本学科特点。
那么，怎样选择与确定教学设计的理论基础呢？
我们认为，是否成为教学设计的理论基础，关键是由教学设计的研究对象来决定。
造成上述情况的主要原因是人们对教学设计概念的理解和研究对象确立的差异所致。
但应该肯定地说人们把学习理论、传播理论和教学理论作为教学设计的理论基础的认识是相对集中的，尤其是对学习理论人们普遍看好，一致认为是教学设计的理论基础。
问题四：
学习理论与教学设计有什么关系？
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
由于人们对人的哲学观点和认识论的不同，当代学习理论存在着不同学派。
下面分别讨论这些学派与教学设计的关系。
（一）行为主义和教学设计
行为主义认为，学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。
因此，教学设计的主要任务是精心选择S（刺激），以便通过S（刺激）形成、维护或强化期望的R（反应）。
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了极其深刻的影响。
但行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。
因此，教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。
行为主义目前被广泛用于行为矫正.
（二）认知主义和教学设计
随着脑科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，使心理学中认知学派占据了主导地位，为教学设计提供了更多的科学依据的思想基础。
认知学派为教学设计带来的主要启示有：
1．学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；
2．学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。
因此学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构；
3．要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。
因此，相应的在教学设计中，重视学习者特征的分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行。
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