小学三年级科学下册《玩滑梯的启示》教学设计.docx

小学三年级科学下册《玩滑梯的启示》教学设计.docx

《小学三年级科学下册《玩滑梯的启示》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级科学下册《玩滑梯的启示》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学三年级科学下册《玩滑梯的启示》教学设计

（青岛版）三年级科学下册《玩滑梯的启示》

一、教材分析

摩擦力是学生生活中常见的现象，但在生活中有哪些现象和摩擦力有关？

摩擦力与我们的生活有什么样的关系？

怎样增大和减小摩擦力？

这些问题都是学生很少思考和探究过的。

本课以学生玩滑梯等典型的生活经验为切入点，指导学生进一步认识、探究有关摩擦力的科学规律，从而激发学生探究的兴趣。

二、教学目标

1、能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能通过观察、体验和利用已有知识经验对摩擦力做出合理的假设；采用不同的方式进行表达交流，做好探究实验记录。

2、善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用摩擦力的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道摩擦力是生活、生产中的一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。

三、教学准备

学生：

课前将玩滑梯时的感受记录下来，准备木块、木条、砂纸、白纸等

教师：

1、双面木块（一面光滑、一面粗糙）木块、白纸、木条、砝码、测力器、砂纸、餐巾纸等，用学具袋装好，每组一袋。

2、摩擦力与生活的相关图片。

3、实验记录表格一些。

教学过程

一、谈话导入

1、从心情聊起

师：

今天老师又要和大家一起上科学课，你们的心情怎样？

引出此时高兴心情——表达出心情——全体同学热烈鼓掌！

2、设疑引发思考

师：

谢谢同学们热烈的掌声。

不过老师有一个问题想问大家“当两只手相互接触、相互运动科学上叫它什么？

大家可以跟老师一边做一边猜想一下。

3、生发散思维

鼓掌、擦手、搓手、摩擦……

4、采访“摩擦”生，引出“接触面”

师：

你是从哪儿知道的？

（从书上看到的。

）你还知道摩擦的其他知识吗？

生说出“接触面”，

师：

刚才这位同学提到了接触面，两只手掌接触的地方叫接触面，手放在桌面上它们之间也有接触面，当然玩滑梯的时候身体与滑梯之间也有接触面了。

5、趣说滑梯

师：

大家都玩过滑梯是吧？

谁能说一说你在玩滑梯的时候身体与滑梯接触的地方有什么感觉？

生说玩滑梯的感受：

鞋底就会和滑梯的面接触鞋上的一些花纹就会磨掉一些的，甚至会磨平，这样滑起来就快了；经常玩滑梯结果把裤子都磨破了……

6、点题板书

同学们的发言，一下子把大家带到了童年的记忆里。

今天我们就共同研究：

玩滑梯的启示

板书课题：

玩滑梯的启示

二、探究活动

（一）探究摩檫力

1、设疑

师：

我们在滑梯上滑，为什么有时滑的速度快、有时滑得速度慢呢？

到底和什么因素有关呢？

大家想不想弄清楚？

2、猜想

滑梯时的快慢与什么有关呢？

生推想：

与滑梯的表面、与人穿的衣服、与人穿的鞋子……

（教师随时把学生的猜想板书在黑板上并鼓励学生大胆的猜想、充分发挥学生的丰富想象力）

3、设想实验

师：

同学们的这些猜想到底有没有道理呢？

必须靠什么来验证呢？

（实验！

）

（1）小组热烈讨论试验步骤。

（2）小组交流设想实验

①与滑梯的表面有关的实验。

滑梯的表面有两种情况：

一种是滑的，一种是不滑的，可以选用两种材料代替，另外再找一种东西代表人就行了。

先让人在光滑的面上，滑一次，再在不光滑的面上滑一次，结果就出来了。

②我们想证明与鞋子有关。

准备了两种物体分别来代替鞋子和滑梯，不过鞋子的底可以找另外的两种材料分别代替，一种代替滑的，一种代替不滑的，步骤和三组的一样。

③证明与衣服有关

……

（3）明确实验要求

师：

看来我们班的同学真是非同寻常啊！

想出了这么多的方法，下面就请大家根据你们的设想开始实验，实验材料大家在课前已准备好了可以自己选择，记住：

将实验结果填写到实验记录的表格中。

在实验的过程中我们应该怎样做呢？

生1：

实验过程中一定要有秩序，材料不够小组可以分工合作。

生2：

还要注意安全，不要把材料弄坏了。

附：

实验记录表

可以改变的因素

改变的因素

保持不变的因素

我们的发现

我们的结论

4、学生实验探究

学生分组进行实验，教师巡视检查指导学生分工合作。

（大约5分钟）

5、总结汇报。

（1）交流展示

师：

哪个小组的同学愿意把你们的做法和结果展示给大家？

（投影仪演示学生的做法）

组1：

我们用一个长木条当滑梯，一个小木块当人。

当滑梯的表面铺上砂纸时，人滑得很慢；当滑梯表面铺上白纸时，人滑得就快。

这说明人滑动的速度确实跟滑梯的表面有关。

组2：

我们猜想的是可能与鞋底有关，我们也是用一个长木条当滑梯，一个小木块当人。

不过实验的过程正好相反。

我们先把白纸贴到小木块上，然后用贴着白纸的那一面顺着滑梯然后向下滑；再把砂纸也贴到小木块上，用同样的方法向下滑，最后得出鞋底光滑时人滑得快，鞋底粗糙时人滑的速度慢。

组3：

……

（2）引导发现结论

物体表面越粗糙，物体滑动的就越慢。

（二）认识“摩擦力”

其实不管是物体的表面光滑还是粗糙，只要两个物体一接触一运动就会产生一种阻碍运动的力，这种力越大物体运动的就越慢；这种力越小，物体运动的就越快，科学上称它为摩擦力。

（板书：

擦力）

1、证实摩擦力的存在

A、做“在桌面上摩擦”游戏

手在桌面摩擦，桌面铺上白纸再摩擦

发现：

两次感觉一样吗？

学生做老师巡视

B、游戏交流：

a、在桌面上摩擦比在桌面上铺上白纸摩擦要费很多劲。

b、手在桌面上向前的摩擦速度要比铺在上白纸摩檫的速度慢一些。

c、单纯用手在桌面上摩擦不仅费劲儿而且还能发出响声，在纸上摩擦几乎是没有声音……

C、拉动蹲在地面上的同学游戏

投影仪出示游戏规则：

每排出两名同学，一个同学蹲着，另一名同学用手用力拉，每次两排，两人一组同时进行，看谁先拉到终点。

可以动脑筋，想办法利用身边的材料取胜。

D、交流游戏结论

组1：

大个的拉小个儿的，虽然也费劲但跑得却挺快。

小的个儿拉大个儿则相反。

组2：

在被拉的同学脚下垫上了两块木条跑得就快。

物体和地面之间有摩擦力。

（板书摩擦力）

2、摩擦力的大小

师：

通过刚才的游戏和实验，你的认为摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？

（1）生推测结论

与物体的轻重有关？

与物体的接触面有关？

（2）试验方法探究

可能出现：

a、利用刚才的游戏，我们在桌面上放两个物体一个轻的，一个重的，我们用手分别去拉它们，他们用的力肯定不一样，我通过感觉来估计一下，他们用劲的大小，结果大体就明白了。

b、先把木块放在光滑的木板上拉，然后再放在粗糙的木板上拉，用的力我觉得也不一样。

3、严谨的科学态度教育

凭“感觉”、靠“大体”之类的话不是科学的一贯精神！

要想办法用数据、事实说话！

4、学习使用测力计

（1）师出示测力计

学生发现：

测力计结构——它是个圆筒形的中间有弹簧，上、下两边各有一个钩子。

（2）认识测力计

A、它上边的钩子肯定是用来钩手的，下边的钩子是为了钩物体的。

B、测力器上有指针，还有很多的刻度，大格上面还标出了数。

（3）介绍力的单位

师：

力的单位是“牛顿”，简称“牛”符号是“N”大家知道牛顿是谁吗？

（大科学家）对！

这个名称就是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。

（4）学读数

我们拉动物体时，必须是匀速拉动，当指针正好指向大格2，我们就应该读作多少？

（二牛顿）

如果指针不是停在大格上而是随便指向了任意的一个小格上那怎么呢？

先算一算一个小格是几牛顿再把大格的数合在一起就行了。

这和温度计的读法相似的。

（5）使用方法及注意事项：

a拉动物体时速度要一样，边拉动边读数。

b其一同学们要分工协作，记录员要及时把观察到的现象记录下来。

c每个实验最好做两次,确保误差小一些。

附：

实验记录表

次数

物体（接触面）的变化

用力大小（牛顿）

实验结果

（三）利用测力计研究摩擦力的大小

1、生分组实验，师巡回指导。

（大屏幕出示实验注意事项）

2、小组汇报

3、总结结论

师引导总结：

看来同学们的实验结果是一致的，物体的轻重、接触面的光滑程度都能影响摩檫力。

也就是说摩檫力的大小与物体的轻重有关系，与接触面的光滑程度也有关系。

课件投出：

如果被拉动的物体越（轻）摩擦力就越（小），如果被拉动的物体越（重），摩擦力就越（大）；如果两个物体的接触面越（光滑），摩擦力就越（小）如果两个物体的接触面越粗糙摩擦力就越（大）。

三、联系实际，拓展延伸

1、引导学生说生活中的“摩擦力的应用于克服”

师：

在我们日常生活中有很多与摩擦力有关的现象，请举例说明。

A：

为了增大摩擦力，人们故意在鞋底上弄一些花纹，这样走起路来很方便，不信大家可以看看自己的鞋底。

B：

滑冰运动员的鞋底装有冰刀，这样可以减小摩擦力，滑冰的时候速度就会快很多。

旱冰鞋的底下有轮子，也可以减小摩擦力，这样在旱冰场上也会滑得很快的。

C：

我曾经看见爸爸在轴承上滴润滑油，可能是为了减小摩擦力吧？

D：

汽车轮胎上的花纹也是为了增大摩擦力的。

E：

下雪天为了防滑，人们在陡坡上撒一些煤渣。

……

2、拓展思路

师：

关于摩擦力在生活中的应用，老师也查阅了许多资料，这里有一组精美的图片，大家想看吗？

（大屏幕播放一组关于摩擦力应用的图片，师生共同欣赏）

四、课堂评价

师：

时间过得真快，不知不觉时间在我们身边悄悄的溜走了，许多同学还意犹未尽，课后我们还可以继续观察探索，如果能用我们所学到的知识解决生活中的问题，那该是一件多么令人高兴的事。

这节课同学们都表现出了可贵的探究精神和严谨的实验态度，这正是我们研究科学所最需要的。

你对自己的表现满意吗？

伙伴们对你又是怎样评价的呢？

让我们来交流一下。

教师引导学生先在小组上说一说、评一评，然后填写在记录表上。

二、课堂诊断

《玩滑梯的启示》教后诊断

本节课让学生能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究，能在游戏中发现、提出问题，愿意合作与交流。

在让学生玩滑梯时可能正值冬天，学生穿的衣服厚一些，对于摩擦的感觉不是很明显。

然后我又让学生双手对搓，让学生说说自己的感受，这时学生就发言比较多“感觉双手热”“感觉使劲越大，搓起来越费力”由同学们的感受我就自然的导入了“摩擦力”这一概念。

细心观察，科学就在我们身边。

让学生去寻找生活中增大摩擦力和减小摩擦力的实例时，学生居然想到了牙刷柄和手握笔处都有花纹设计，目的是增大摩擦力。

因为我们处在农村，学生还列举到割草前磨镰刀是为了减小摩擦力。

通过他们的回答，我有一个深刻的感受，不是孩子不会观察，不会说，而是我们没有给他们想象的空间，没有给他们观察的时间，没有给他们说话的机会。

上科学课，我不会再抓住知识点让他们重复记忆，因为那样他们的成绩可能上去了，但我却没能让他们真正享受到科学的乐趣。

让他们想、让他们说、让他们做，还给他们真正的科学课。

这节课总的来看还是可以的，主要有三个方面可以借鉴：

1、激发研究兴趣。

俗话说：

“兴趣是最好的老师”。

充满兴趣的课堂，会如磁石般激发孩子们的求知欲望，让他们的潜能得到充分发挥。

在上面的案例中，首先让学生通过简单的鼓掌认识摩擦，接着以学生玩滑梯的生活经验为基础提出问题让学生大胆猜测，亲手验证，使孩子们对摩擦力有了初步的了解，继而通过“手摩擦桌子”和“拉动蹲在地上的同学”两个游戏，使学生亲身体验到摩擦力的存在，把孩子们的研究兴致推向高潮。

在此基础上，引导他们自己猜测、设计实验、探讨更为复杂的摩擦力的大小与那些因素有关的问题，让学生体验到积极动脑后的成功和快乐。

随后联系实际说说生活中与摩擦力有关的现象，把一组精美的图片呈现给学生，使学生在意犹未尽之中，结束了本节课的学习。

让孩子们在不知不觉走上老师指引的道路，好学，乐学。

2、注重探究过程。

新课程标准明确指出：

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

案例