关于小学语文教学中语言文字训练的几点思考讲述.docx

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关于小学语文教学中语言文字训练的几点思考讲述

关于小学语文教学中语言文字训练

的几点思考

安宁市实验学校杨国丽

关于小学语文教学中语言文字训练的

几点思考

常听身边的语文教师这样慨叹：

语文教学，难！

难！

当一个语文教师更是难！

教语文越来越难！

真是爱恨交加。

为何有这样的感慨？

是啊，随着新课程改革的深入，各种模式的课堂教学、各种方式的教学方法种类繁多，搞得我们教师很茫然，语文课真的不知如何上了，太复杂，高不可攀。

有这样一个故事或许能让我们茅塞顿开：

曾有人问他非常崇拜的一位雕塑家：

你是怎样把石头雕成人像的？

雕塑家回答：

“把石头上不是人像的地方去掉。

”太对了，为语文课剪枝，留下主干，剪除多余的侧枝，删繁就简，教师在课堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么语文教学这棵大树定能枝繁叶茂，硕果累累。

可是什么是语文教学的主干呢？

著名教育家、语文大师叶圣陶指出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：

自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。

”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。

如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。

小学语文课标明确指出：

小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的灵魂。

有人会说，人的语言能力是与生俱来的，语言可以自然习得，不需要正规训练。

这话只说对了一半。

研究显示：

正常的幼儿，一岁以内开始学话，七岁左右，基本掌握了母语。

六一七岁幼儿语言的发展状况是：

掌握的词汇可达2500—3000个，掌握了一些基本的语法结构形式（单句和复句），能说长度为15个字的句子，内部语言开始产生。

以上研究说明，人的语言能力或者说仅限于口头语言能力，可以不通过有意的、专门的、系统的训练自然习得。

但是这样的语言能力，还处在语言能力较为低级的层面，没有人会认为这就是语言能力的全部。

口头语言可以自然习得；书面语言则不可能自然习得。

因为读书和写文章的技能不会与生俱来，不经过专门的系统的训练，学生就不认得字、不会写字，字不认到一定的数量，不写到一定的数量就无法阅读和作文。

一、重视阅读，让校园书声琅琅。

正所谓“书读百遍，其义自现”，这是我国传统语文教学的宝贵经验，它特别强调了读在理解中的重要性。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了朗读在写作中的重要性。

由此可见，朗读在语文教学中读、写训练中的重要地位，同时朗读更是语文教学中最经常最重要的训练项目之一。

通过朗读，帮助学生丰富语言材料、积累词汇，通过朗读加深学生对课文内容，人物情感的理解。

当今小学生的读写能力不强，很重要的一点就是语文课上读的训练太少了，一堂课老师讲读课文，变成了老师提出一连串的问题，学生忙于应付回答问题，在这一问一答中，教师强化了分析，淡化了训练，从而造成问题回答完了，课文也学完了，而此时好多学生连课文都读不顺畅，这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力，还有的教师一味地追求训练形式的花哨，轻视了阅读能力的培养，课堂上只搞花架子，只注重形式，华而不实，一会儿自学，一会儿小组合作，一会儿看大屏幕投影，甚至演、唱、画都搬进课堂，表面上看来热闹非凡，集中了学生的注意力，实际上效果很差，结果必然是欲速则不达。

学生一点实实在在的东西也没捞着。

如此这般，为什么不踏踏实实地让学生安下心，教给他们阅读的方法，让他们认真地去阅读课文，理解内容呢？

记得曾有人说：

“文章自得方为贵。

”实在是太有道理了，我们试想一下，如果每个学期的一本语文书，学生都捞不到细细读、细细体会、熟读背诵，哪能肚里不空空？

写作哪来的语言材料、丰富的词汇。

因此，在教学中教师要把读的训练摆在第一位，要使课堂书声琅琅，真正让语文课姓“语”，使语文课成为语言文字训练课。

二、品词品句，体会词语间细微的差别。

小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。

小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。

因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语、句式。

课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。

这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。

然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：

学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些，但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。

语言文字的训练应从低年级甚至学前教育抓起，形成一整套训练体系，不同年龄、年级有不同层次的训练内容、标准。

初入学的儿童因为掌握的词语少，且不熟悉不理解词语，我们从教学开始有意识地创设情境，使之真正掌握理解词语。

如学“田”字，借助田地里绿绿的禾苗被“十”线分开而呈现的“田”字，让学生形象地识记字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生长秧苗，收获粮食，此时让学生口头扩词便容易多了，水田、稻田、田地等，同时学生也理解了扩出词语的意思，这样通过创设情境来教学词语，则使词语伴随着形象与情感出现，即便于理解又容易加深印象，从而使词语“鲜活”地储存于儿童的词汇仓库中，运用时就能“召之即来”。

如此下去，学生再也不会词语贫乏，肚里没东西了。

对于中高年级的学生来说，教师还要结合课文内容，引导学生展开想象的空间，找准发展语言、发展思维的结合点，把词语形象生动地储存于学生的头脑中。

如：

我在教学《草原》一课，由于草原距离我们这个地区学生的生活实际远，学生对文中“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问：

“翠色怎么会流？

怎么会流到天边云际去呢？

”此时我鼓励学生的发问，并引导他们细读课文中第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：

“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限，望不到边际，像绿的海洋。

”进而引导：

“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿色随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？

书中用了哪四个字？

”学生答：

“翠色欲流。

”教师又问：

“草色无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔的向远处延伸，你会看到什么？

”学生答：

“看到草浪轻轻地流入云际。

”教师小结：

“作者仅以12个字写出草原的美。

”让学生体会意境，领会字词，这是重要的一点，不能表层滑过，打擦边球，教师这样一步步地引导，这才是真正意义上的启发，才真正使学生积累了词汇，体会了词语的意思。

另外，还要借助情境掌握句式，使学生的表达丰富多彩。

造句也是品读词语和句式训练中不可忽视的一个环节。

著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：

师：

哪位小朋友能用“饱满”来造句？

生：

菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。

斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：

“你们看，老师今天精神怎么样？

”

生：

老师精神很饱满。

师：

现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满？

“饱满”一词有两种用法，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。

此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。

低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。

小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。

其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。

斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸，双目有神的动作，填补了学生感受上的空白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。

于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。

除了以上一些还可以让学生换词换句，让学生掌握较多的近义词……只要我们教师做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。

三、兴趣是进行训练最好的老师。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是诱发学生的学习欲望，积极主动地参与学习的重要方面。

在课堂教学中，教师要充分发挥教材的优势，采用灵活多样的、新颖的方法，把学习的兴趣引导出来。

例如在一年级进行拼音教学时，如果在课堂上总是让学生直着嗓子拼读音节，对七、八岁的孩子来说是很枯燥的，时间稍长，注意力分散，教学效果就差。

反过来，在拼读音节时，适时采用“送信”的游戏来组织教学，师生一起念儿歌：

“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，什么信？

拼音信。

”老师扮邮递员阿姨，一边念儿歌时一边将一张张拼音字母卡送到学生手里，接着教师拿着不带拼音的方块汉字。

如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同学就走到讲台前，然后再由拿到“\”调号的同学来标调“shang”----上，齐读一、二遍，然后再换另一个。

这样儿童拼音节的兴趣就油然而生。

反之，如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。

为什么要读要背？

为什么背这些而不是背那些？

只笼统地说对语文学习有好处是不行的。

我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。

要把选择的机会还给学生。

“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。

从学完汉语拼音以后，最重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。

最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事，来交流看故事的情况。

最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。

审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。

四、注重教学中“口语交际”的训练。

口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。

提口语交际，体现了时代的要求；提口语交际，体现了素质教育的要求。

过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。

更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。

现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。

另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。

这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

口语交际是孩子作文的开始，忽视不得。

五、一定量的语言积累促使语言技能的形成。

小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，各种形式的语言应有尽有。

语言没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。

语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。

如果学生对课文中那些在表达方面有特色的语言熟视无睹、反应麻木、迟饨或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊”。

《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：

阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。

随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。

针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。

六、语言训练要重视语感的培养。

“文章不是无情物，文章不是无意言。

”有人读《落花生》，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理；有人学《白杨》，仅认为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却能联想到默默奉献的边疆建设者。

这里一个重要原因就是语言感受能力的不同。

语感是对语言文字的直觉感悟能力，是语文能力重要组成部分。

叶圣陶先生说过：

“至于文字训练，语言训练最要紧的是训练语感，传统的教法往往是由教师将词句的含义告诉学生，一味地让学生记背，以应付考试，而不引导学生去体味，由此下去，不仅不能培养学生对语言文字的感知能力，相反会更迟钝，脑子里死背的词语也在应用中不会使用，所以要重视训练学生体会，想象课文中所描绘的情境、意境。

”如：

教学《我的战友邱少云》中，课文详细叙述了邱少云被烈火包住时的外表，内心活动却没写，而教学时又必须让学生真切地体会到邱少云的心理。

因此，提问时，先问：

在座同学中有没有或身体其它地方被火烫过的经历？

当时什么反应？

（学生会回想起当时缩手喊痛，或刻骨铭心的巨痛），接着引导学生说：

但邱少云不是被火烫，而是被火烧，不只烧了几秒中，而是半个多钟头，那是啥滋味？

进而让学生体会：

邱少云所忍受的是我们无法想象、无法说尽的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，没挪一寸地方，没发一声呻吟，那究竟是怎样的一种精神？

一种意志？

这时学生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事实获得强烈的语感，从而达到了教学目的。

语感虽然是语言的一种直觉能力，训练语感却是一个长期的曲折的过程。

在这个过程中，要反复对各式各样言语材料进行感受，反复进行感性的和理性的认识，并积淀社会、自然和人生的知识和经验，这样学生对语言的感受就会逐步从肤浅、狭窄走向深刻、全面、灵敏和迅速。

可以说，培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的自觉能力正是语言训练的灵魂所在。

语感在听话、阅读、说话、写作中会表现出不同的功能。

在听、读时表现的是理解功能；在说、写时表现出的是遣词造句的功能。

如在写作时，有时需要反复斟酌、推敲，但更多的时候是想说（写）什么就自然而然地说（写）出来了，而不是靠临时现想有关的语言知识或事先想好每句话的结构、语法成分以及用哪些修辞手法来说（写）的。

这种自然而然的流露，是他平时对语言的感受、理解、积累的结果。

在这种自然而然的流露中，哪些词语使用得不够恰当，哪一处不够顺当流畅，哪些地方表述得不够尽情尽意，都会自然而然地加以调整和修改，这些都不能不归功于语感的遣词造句的功能。

希望“语言文字训练”这棵树茁壮成长，硕果累累！