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多媒体条件下小学课堂教学策略研究
多媒体条件下小学课堂教学策略研究
结题报告
辉县市胡桥乡第一初级中学魏智勇
【摘要】在信息技术飞速发展的今天，利用多媒体技术的优势使学校教学得以优化，通过利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，改变陈旧的教育观念对教学的影响，实现多媒体技术与传统教学手段的完美整合，提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣，优化了课堂教学策略，由此，我们决定在多媒体条件下课堂教学策略方面进行研究，以期解决在使用多媒体进行辅助教学过程中存在的诸多问题。
【关键词】多媒体技术课堂教学策略有效性多媒体技术应用研究
一、课题的提出
当前多媒体等技术叩开了学校的大门，作为全新的教学工具与手段走进学校，走进课堂，学校课堂教学随之进入了“多媒体”时代。
多媒体课件、网上多媒体教学、教育资源数字化，一波又一波的冲击，使得我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。
如何让我们的教师拥有多媒体条件下的课堂教学策略的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“多媒体条件下小学课堂教学策略研究”的课题，希望通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题的界定
多媒体条件下的课堂教学策略作为一种现代的教学策略，通过利用文字、实物、图像、声音等多种媒体手段向学生传递信息，逐渐成为教学过程中一个极为重要的因素，其与传统教学策略相结合并运用于实际课堂教学，引发了一场教育技术的革命，对教师提出了空前的挑战。
教师如果能够熟悉现代化多媒体条件下的教学策略理论和运用技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择合理的课堂教学策略，就能够使课堂教学进入一个全新的时期，从而促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
因此，我们从合理运用多媒体技术、优化课堂教学策略角度出发，确定了《多媒体条件下小学课堂教学策略研究》这一课题，力争通过本课题的研究，实现多媒体技术服务于课堂教学，实现多媒体技术与教育思想的有机融合，最大限度地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。
三、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论依据。
核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，把学习看作是一种能动建构的过程，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法得到的。
媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
多媒体技术强大的交互性可让学生主动参与、积极互动，成为学生学习的有力工具。
（二）多元智能理论依据。
每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。
（三）现代传播理论依据
教育作为一种文化的传播过程，是一种双向的过程。
教师和学生都是传播的主体，学生不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。
（四）杜威的“从做中学”理论。
杜威认为课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室。
教师应把学生置于问题情境中，让学生有充分的活动机会，让学生在活动中学习，这样才能更好发展学生个性、主动精神和创造能力。
多媒体技术能为学生创设更好的问题情境，进行猜测、验证、总结、运用等一系列探究活动。
（五）巴班斯基的教学过程最优化理论。
苏联教育家巴班斯基认为，教学过程最优化就是保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，能够取得最大的效果，教师的教授过程最优化和学生学习过程最优化应统一起来。
多媒体技术支持的课堂，教师的讲授不受预设的束缚，更加灵活，学生互动合作的氛围更加浓厚，优化了教师的教学方式和学生的学习方式。
四、课题研究的目标
（一）通过运用多媒体技术，优化课堂教学策略，构建新型课堂教学模式，使教师积极探索开放教学的新思路，在课堂中处理好知识与能力的关系，传授与探索的关系，适应时代对教师的要求，促进师生互动，追求课堂教学向高效化发展。
（二）通过运用多媒体技术条件下课堂教学策略，能够使教师、学生角色与地位转变。
在课堂教学中，利用多媒体条件创设主动学习情景，变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。
多媒体技术作为为学生强大的认知工具，可以提高学生收集、处理信息的能力，培养学生自主探究学习的能力，培养学生发现、提出、解决问题的能力，培养合作精神、探索精神，提高学生的实践能力，从而提高学习效率。
（三）充分利用多媒体教学的交互特点，采取科学合理的课堂教学策略，构建以学生为主体的师生互动型的课堂教学结构，改革传统教育形式，使现代教育技术成为学校教育教学的重要组成部分。
五、课题研究的内容
（一）多媒体条件下的教学策略在小学课堂中的应用现状调查。
通过问卷调查、座谈、访谈等方式，就多媒体条件下的教学策略在小学课堂教学中的使用现状进行调研，从我校教师对多媒体教学是否感兴趣、教师对多媒体条件下的教学策略认知程度、教师在课堂上的使用情况和其应用的前景，以及学生对其应用的参与度、教学效果如何等方面进行调研，设计了《多媒体技术在小学课堂教学中的应用情况的调查问卷》，通过统计分析，作出总结。
（二）多媒体条件下的小学课堂教学策略在应用中存在的优势。
通过课题组教师大胆探索、勇于实践，率先利用多媒体技术完成呈现、展示、交流、互动、合作等教学活动，讲示范课，听公开课并组织观摩研讨，发挥多媒体技术的优越性，变单调、枯燥的课堂教学为生动、活泼、有趣的教学。
（三）多媒体条件下的小学课堂教学策略在应用中存在的问题。
由于刚接触多媒体条件下的教学策略，教师们在认识和使用上还存在很大的问题，如认识上的误区：
利用多媒体教学就是以电子板书代替黑板板书、以课件替代学生的思维、以计算机辅助教学代替传统教学等。
同时，也出现一些困惑，如问题的预设与生成的矛盾，学生反映与多媒体的速度不同步，在教学环节操作不熟练造成“卡壳”等。
（四）制定更加科学合理的课堂教学策略。
通过应用现状调查、应用优势分析、存在的问题分析研究，研讨所需采用的课堂教学策略，最大限度地发挥它的优势。
具体研究内容如下：
1.多媒体条件下激趣策略的研究。
2.多媒体条件下自学策略的研究。
3.多媒体条件下预习策略的研究。
4.多媒体条件下探究策略的研究。
5.多媒体条件下展示策略的研究。
6.多媒体条件下测评策略的研究。
六、课题研究的方法
我们以借助多媒体技术，以公开课、教研课为研究的形式，探索在多媒体辅助和网络环境下进行教学的新途径、新方法，使教师的教学方式、学生的学习方式发生根本的改变，从而促进课堂教学结构的改革。
具体方法有：
（一）调查法：
设计调查问卷，了解老师对多媒体技术的使用情况和发现的问题，了解学生对多媒体技术的认可程度以及运用多媒体技术进行数学教学的效果，并及时收集课题研究中的相关数据信息。
（二）借助资料法。
搜集、阅读、研究多媒体辅助教学理论和基于网络环境的课堂教学理论及成功的课例，从中借鉴经验，进行积累。
（三）观摩法。
组织观看多媒体辅助教学和网络环境下的课堂教学示范课，从中汲取经验，进行思考和创新。
（四）对比法。
以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题以不同的教学方法上研究课，通过对比研究，形成、改进新的教学方法。
（五）行动研究法：
边实验，边总结，边研究，边改进。
（六）经验总结法：
组织开展系列体验活动，对活动中的具体情况或事例进行分析概括和总结，使之系统化、理论化。
（七）教研促进法。
以学校教研活动和校本培训为途径，加强研究的时效性、针对性，在交流和评价中促进研究的深化。
（八）案例分析法。
对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。
七、课题研究的过程
本课题的研究从2015年11月到2016年11月，用时1年时间，分三个阶段完成：
（一）准备阶段：
（2015年11月——2016年1月）
成立课题组，制定课题研究计划、实施方案。
进行多媒体设备运用及课件制作培训，学习关于课堂教学策略的理论知识。
（二）实施阶段：
（2016年2月——2016年6月）
1.对目前使用多媒体技术的现状及所采用的课堂教学策略进行问卷调查，明确课题研究的目标和方向。
教师调查问卷如下：
（1）请问您接触多媒体条件下的教学策略有多长时间了：
（单选）（）
A.1年以内B.1－2年C.2－3年
D3－4年E.4年或以上
（2）您多媒体条件下的教学策略适应程度是：
（单选）（）
A.非常适应B比较适应C.一般
D不太适应E.很不适应
（3）请您从整体印象上对多媒体条件下的教学策略对于教学利弊作个评价：
（单选）（）
A.利大于弊B.利弊平衡
C.弊大于利D.弊远远大于利
（4）您认为采用多媒体条件下的教学策略对您的课堂学习重要性程度如何：
（单选）（）
A.非常重要B.比较重要C一般
D.不太重要E不重要
（5）对于多媒体条件下的教学策略与传统教学策略，您同意下列哪种说法：
（单选）（）
A.多媒体条件下的教学策略，必将完全替代传统教学策略。
B.将来多媒体条件下的教学策略在教学中为主，传统教学策略为辅。
C.将来二者较为平衡
D.将来传统教学策略在教学中为主，多媒体条件下的教学策略为辅
E.传统教学策略在教学中的主导地位不会改变
（6）下面为一些描述性语句，没有对错之分，请根据您个人观点，对每个语句进行评价，评价标准如下：
①多媒体条件下的教学策略与传统教学策略相比较，更易于被学生接受的是（）
A.非常同意B.比较同意C.一般
E.不太同意F.非常不同意
②采用多媒体条件下的教学策略是现代教育趋势，你对这句话的意见是（）
A.非常同意B.比较同意C.一般
E.不太同意F.非常不同意
③现代科技如此发达，应摒弃板书这种落后的教学手段。
（）
A.非常同意B.比较同意C.一般
E.不太同意F.非常不同意
④在教学中过程中，应该是传统教学与多媒体教学并用。
（）
A.非常同意B.比较同意C.一般E.不太同意F.非常不同意
⑤多媒体条件下的教学策略在教学中可以提高我的注意力，提高上课效率（）
A.非常同意B.比较同意C.一般
E.不太同意F.非常不同意
⑥多媒体条件下的教学策略可以放慢教学速度，使学生从容地跟上教学进程。
（）
A.非常同意B.比较同意C.一般
E.不太同意F.非常不同意
（8）您认为多媒体技术在您所学的课程中应占的比例为：
（单选）（）
A80%以上B.60%-80%C.40%-60%
E.20%-40%F.20%以下
（9）您对“把上课的课件打印出来发给每个同学”有何看法？
（单选）（）
A.这种形式很好，上课不用作笔记，会有更多的时间听课或与老师互动
B.不太好，不做笔记，容易分散注意力
C.不好，有些人会因此产生惰性甚至逃课
D.其他
（10）您认为目前我校老师的多媒体运用技术在教学中有何不足之处（限选3项）（）
A没有充分利用多媒体网络技术设备
B.老师的机器操作技术欠佳
C.课上内容过于死板，全是word文档或幻灯片过于单调
D.形式比较单一，只有视觉的
E.信息量太大，在课上不能完全接受
F.速度过快，思维跟不上
G.其他
学生调查问卷如下：
（1）你是否喜欢老师使用多媒体技术上课？
（）
A.特别喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.不喜欢
（2）对于老师使用多媒体技术进行教学你觉得（）
A.非常有趣B.有点有趣
C.感觉不明显D.没以前有趣
（3）你更喜欢老师用那些设备上课？
（）
A.多媒体技术B.多媒体加投影仪C.黑板加粉笔
（4）你能看清多媒体技术上的内容吗？
（）
A.非常清晰B.能看清C.看不太清D.看不清
（5）课堂上你是否愿意参加老师组织的教学活动?
（）
A.非常愿意B.愿意C.无所谓D.不愿意
（6）在多媒体技术教学中，你喜欢参加哪种教学活动？
A.老师点名口头回答问题B.到白板前边操作边回答
C.只操作白板不口头回答D.小组讨论
（7）老师使用多媒体技术后，你觉得听课的感觉与以前相比如何？
（）
A.很轻松B.有点轻松C.一般D.更累
（8）通常老师在使用多媒体技术进行教学时在抽象知识的理解方面你觉得更加（）
A.容易B.容易点C.一般D.更难
（9）在使用多媒体技术的课堂教学中，你最喜欢多媒体技术的哪些功能？
（）
A.文字拖动B.图片C.动画D.视频
（10）老师使用多媒体技术教学，你和老师、同学之间的互动（）
A.增多了B.和以前一样C.减少了
（11）老师使用多媒体技术教学，你觉得和老师的关系（）
A.更加融洽B.一般C.不和谐
（12）你喜欢老师在课堂上使用多媒体技术的原因是（多选题）（）
A.形象直观B.尊重个性化
C.互动性强D.学会与他人分享学习感悟
（13）你对采用多媒体条件下的教学策略的建议
2.积累素材，建立数字资源库，根据准备阶段的调查报告，制定研究步骤。
3.集体备课，由课题组成员上示范课，再进行课例分析，收集研究的相关材料及数据，为优化教学策略提供参考。
课件共享化，信息化，系统化，为课堂教学服务。
4.每周五进行课题组专题研讨，互相交流课题实施心得。
5.适时调整，完善方案，继续开展课题研究并争取有所突破。
（三）总结阶段：
（2016年9月——11月）
总结研究成果，反思研究过程，撰写结题报告，同时把在研究中取得的经验和成果在全校各学科中进行推广普及。
1.认真总结阶段研究成果，撰写研究报告。
2.收集整理研究过程中的优秀课例、课件、反思、教案
3.每周每月进行课题组专题研讨，如“如何应用多媒体技术进行变式练习”；“如何在多媒体技术上书写、作图”；“如何应用多媒体技术动态演示”等，互相交流课题实施心得，提高课题组成员使用多媒体技术的能力。
4.及时汇总，适时调整，完善方案，继续开展课题并争取有所突破。
八、课题研究的成果
（一）对多媒体条件下的小学课堂教学策略的应用现状进行了调查分析。
1.教师问卷调查情况统计分析。
本次调查问卷共发放20张，收回有效问卷20张。
本课题组从我校教师对多媒体条件下的教学策略的认知程度、教师在课堂上的使用情况和教师对新教学策略应用的前景进行了统计分析：
（1）我校教师对多媒体条件下的教学策略的认知程度。
我校教师都知道多媒体技术，但能熟练操作的人不多。
大多数教师对多媒体技术比较看好的，有利于优化课堂教学策略，优化课堂结构，有助于提高课堂效率，有助于学生提高学习积极性。
（2）我校教师在课堂上的使用现状。
通过调查分析，有56％的教师经常利用多媒体技术上课，少部分人由于对多媒体技术操作的不熟练和认识的不足，对多媒体条件下的教学策略的应用频率不太高，一般在公开课上应用，平时很少用。
（3）我校教师对多媒体技术下课堂教学策略运用的前景展望。
大多数教师乐意接受新的教学策略的，但只有32％的教师对在课堂教学中全面推广多媒体技术充满信心，由于对多媒体技术的功能、特性等的认识不足及对多媒体技术操作的不熟练，所以有一半的教师持怀疑的态度，应加强对教师在这些方面的培训。
2.学生问卷调查情况统计分析。
本次主要从学生对多媒体技术应用的参与度、对教师对采用多媒体条件下的教学策略是否感兴趣、教学的效果等方面进行调查，在每个班抽样调查20份，共发放200份，收回190份。
从收回的份学问卷调查可以看出，使用多媒体上课的大多是中青年教师，有75%的学生认为多媒体技术是教学效果最好的，83%以上的学生希望老师上课能更多使用多媒体，62%的学生提到教师有安排一些学生利用多媒体技术进行操作的环节，但不经常；90%的学生认为使用多媒体技术进行学习，能提高课堂的教学效果；95%的学生认可多媒体教学方式方法，认为形式新颖，易于接受，能够调动学生的积极性，对教师采用的教学策略比较满意。
由此也可以看出教师应注重教学策略研究，在制作多媒体时要注意课件制作技巧，在使用课件时应选择时机，当用才用，应突出其辅助教学功能，尤其是课堂上的有效使用。
（二）研究了多媒体技术在优化课堂教学策略过程中的优势。
在课堂教学中利用多媒体条件下的教学策略，完成预习、自学、激趣、探究、测评等教学环节，完成呈现、展示、交流、互动、合作等教学活动，提高了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率，给我们的教学带来了很大的方便。
1.充分发挥了多媒体技术的动态特征。
课堂中采用多媒体技术，便于动态地展示各变量的变化情况。
随着程序的执行，变量的值是在不断变化的。
以前教师只能板书示意，口述变量变化的情况，不利于学生直观理解。
而利用多媒体演示变量变化过程，学生一目了然，许多复杂概念不言自明，变静态为动态，改抽象为直观，教学效果十分明显。
2.增加了课堂教学效果。
调查统计结果显示，多媒体语言可以充分发挥其多功能信息传递的优越性。
多媒体电子教案把声音和图文信息有机地结合起来，传递信息量大，教学生动形象，便于理解，提高了学习兴趣和学习效率，克服了上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点。
在对各种教学媒体的效果排序比较中，78％的学生认为采用多媒体软件的教学效果最理想，次之分为录象、幻灯片、实物投影、投影片和板书。
这表明课堂中采用多媒体条件下的教学策略，能集多种技术于一身，可以表现文字、图形、声音、动画和视频，因而是呈现教学信息最理想的载体。
3.优化了教学过程。
在教学的视觉特征方面，采用采用多媒体条件下的教学策略，课堂教学就会给学生留下深刻印象的屏幕显示及由此带来的图文并茂、生动活泼的教学效果。
有80％的学生认为，多媒体屏幕的板书十分清楚，容易辨认，解决了以往教师板书字迹难以辨认，或由于字小而使后排学生难以看清，或由于黑板反光而使边坐的学生看不清的问题，改善了听课效果。
视频显示器使每一个同学都能够看到清晰的文字和图像，克服了大班上课后排同学看不清楚的缺点，便于记笔记。
在教学的视听感觉方面，由于通过话筒讲授能使每个学生可以听得很清楚，音像播放功能使教师减少讲解，从而减轻了教师劳动强度。
4.促进了对学习内容的理解和记忆
学生在学习过程中既可以看演示实例，又可以听教师分析，从而加深了印象，实质上是在教师的引导下加深了对重点问题的理解。
采用可视化手段进行施教，针对语言学习的特点形象直观地呈现语言情景，以及呈现标准规范的语音语调，有助于学生对语言知识内容的理解、接受和模仿。
因此采用新的教学策略进行教学，可以增强理解和记忆的保持，有助于解决教学重点和难点问题。
5.提高了课堂教学效率。
这主要体现在以下几个方面：
①节省教学时数。
有关专家对“采用多媒体教学是否节省教学时数?
”的研究结果是课程节省了1／4学时。
比较在多媒体课室上课和传统课室，采用多媒体条件下的教学策略，能大大丰富教学内容，在节省学时数的同时，教学的信息量也明显增加。
②课堂信息量加大。
调查显示有42％的学生认为多媒体教学比常规教学的课堂信息量要大；可以学到更多的东西，因为这种方式无需写黑板和在黑板上画图，也无需擦黑板，这样就大大节省了时间。
由于教师大大节省了板书的时间，致使教学时数可以节省，以使教师可以准备更多的内容、更精美的画面、更准确的实例，从而确保教学效果的提高。
③讲解方便、快捷和准确。
据调查发现，80％的教师认为，传统的教学策略、手段不仅达不到如此完善的教学效果。
有了多媒体，教师将不用辛苦地耗时费力去绘制复杂的表格，也不再担心手绘图形的误差将导致歧义。
先进的多媒体教学设备和与之相配套的教学策略使知识的传播变得容易。
④便于复习巩固。
因为课件可以重复使用，多媒体辅助教学的课件在课堂上进行教学之后，如果学生还有不清楚的地方，或者想加深理解，自己可以用课件进行复习巩固。
而以前的教师板书讲解，则只能由教师再次讲解答疑，工作量很大。
⑤有利于资源的优化和共享。
教师们认为，普遍采用多媒体条件下的教学策略后，教师间竞争压力加大，优胜劣汰的趋势渐强，致使教师备课更加认真，促使更多更好的电子教案出台，提高了教学水平，最大的受益者还是学生。
6.多媒体条件下的教学策略能够促进学生非智力因素
①提高学习兴趣。
在问及“你对教师演示的数学多媒体教学软件感不感兴趣?
”时，有83％的学生态度倾向于感兴趣的正方向上，认为多媒体可以对重点内容利用颜色、加粗、加注解等等手段进行修饰，有利于突出重点；认为多媒体可以利用声音、图形、动画、影视等多维刺激，演示动态变化的量，直观、形象、生动。
多媒体教学明显地提高了学生的学习热情，有助于激发学生的学习内在潜力，提高学习效率，而传统的课堂的教与学对于教师和学生来说都不轻松。
多媒体屏幕上的动画和图片使自己的听课兴趣提高了。
所以，据调查显示，大多数学生表示多媒体条件下的教学策略对学习有帮助，课堂气氛活跃，不仅能使学生从中学到知识、牢固的掌握知识，还能使学生减轻学习的疲劳，从而起到了良好的教学效果。
②注意力集中程度高。
80％的学生注意力主要集中在以多媒体方式呈现的教学内容上，多媒体形象生动直观，符合学生的认知规律。
科学合理地利用多媒体条件下的教学策略来教学，较之语言、书本更能引起学生的注意。
（三）多媒体教学在优化课堂教学策略过程中显现的不足。
1、对多媒体教学的认识上存在误区。
调查可以看出教师对多媒体条件下的教学并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理；也有的教师过分依赖多媒体，对学生如何理解运用新知识缺少引导，导致学生只是欣赏图片、视频、音乐而错过了重点内容。
多媒体技术必须依靠教师的运用策略才能发挥其应有的优势，否则会影响课堂教学效率效果。
2、多媒体教学中师生缺乏交流。
调查发现虽然90％的教师赞成使用多媒体条件下的教学策略，但也有60％的学生认为师生交流不够，学生动手能力欠缺。
3、多媒体教学节奏快，信息量大，学生接受有难度。
用多媒体授课的一个问题是电子教案信息量大，显示时间短，听讲与记笔记难以兼顾，往往顾此失彼，影响效果。
有37％的学生认为，教师讲得太快，屏幕上板书的内容很难记下来，有时一闪而过。
在教学过程中，使用多媒体教学速度快，留给学生独立思考、想象的时间较少，信息不易留存，课堂吸收率较差。
（四）针对多媒体技术的优缺点，精心设计了小学课堂教学策略。
多媒体技术进入课堂，犹如为课堂教学打开了一扇新窗。
课题组成员积极探讨研究，总结出适合小学课堂教学的策略，并取得了一些成效：
1.多媒体条件下的激趣策略。
在授课时，根据教学内容，利用音视频、图片、图形等直观手段,激发学生探究性趣，使课堂气氛更加生动活泼。
演示方法更加灵活多变，易于接受，也更能解决课堂上随时生成的问题，老师与学生更默契。
2.多媒体条件下的自学策略。
知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
教学过程中，利用多媒体创设生活化的问题情境，创设思维情境，故意设置思维障碍，添设思维阶梯，从而激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，让学生积极参与自主探究。
如在学习“用字母表示数”时，首先用多媒体导入儿歌“数青蛙”，1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4 只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；…… 学生边唱边进入学习状态。
老师提出问题：
（n）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。
这样引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就
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