从美国的高等教育来看我国素质教育的现状及发展对策毕业设计.docx

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从美国的高等教育来看我国素质教育的现状及发展对策毕业设计

毕业设计说明书（论文）

题目：

从美国的高等教育来看我国素质教育的现状及发展对策

UnitedStatesstatusanddevelopmentcountermeasureofChina'squality-orientededucationinhighereducation

ABSTRACT

Toimplementqualityeducationismeritorioustothepresentageandfavorabletoourfuture.Today,thecivilizationofhumanhasenteredintothe2lthcentury,theconeeptofqualityeducationhasbecomegeneralideaofallhumansstepbystep.Qualityeducationisthehottopicthatisarendedwidelybytheeducationcirclesallthewhilesinceitisbeenputforwardin1980s.andbecomesamaintuneofinnovationanddevelopmentofourcountry’seducation.Tothisday,qualityeducationisstillahottopicthatistalkedbyschools.Accordingtotheactualitiesofimplementingqualityeducation,thepositionisgood,buthasworries.metheritisatheoryresearchteachingstafforateacherwhoworksinthefrontline.theyhaveputforwardmanyconstructivemeasureswhichtallywitheducationrulesandarepropitioustothefavoringdevelopmentsofqualityeducation,Sincetheimplementationofqualityeducation,manybewilderments,deficienciesandlimitationsaredivulgedgraduallyinthecourseofitsdevelopments.

Atpresent,qualityeducationiscalledloudly,buttheeducationtotakeanexaminationisgraspedseverely,thisistheveritableportraiturethatmanyschoolsimplementeducation.Especiallywhenfacingentrancerate,thehardindex,qualityeducation100ksveryfrailandcan’tbearonebeat,whichisthoughtfultoUS.Thesebringmanynegativeinfluencesandfrustrationstothecontinuousandhealthydevelopmentsofourcountry’seducationcareerthatboostqualityeducationroundlyulteriorlyaccordingtotheactualitiesofourcountry’scurrentqualityeducationimplementation.inordertoprovideathoughtperspectiveforthesysteminfoconstructionofourcountry’squalityeducation.todosomeusefulattempts,toprovidehelpfulusesforreferenceandrevelationstothetheoryconstructionandpracticediscussionofourcountry’squalityeducation.

KEYWORDS:

qualityeducation，examination-orientededucationsystem，situation，measure

从美国的高等教育来看中国素质教育的现状及发展对策

摘要

实施素质教育，功在当代，利在千秋。

在人类文明进入21世纪的今天，素质教育观念已经逐步成为社会各界人士的共识。

素质教育自从20世纪80年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的热门话题，成为我国教育改革与发展的主旋律。

时至今日，我国对素质教育的讨论、研究和实践仍旧方兴未艾，素质教育依然是各级各类学校谈得最多的一个话题。

从实施素质教育的现状来看，客观上讲，形势较好，但喜中深忧。

无论是理论研究工作者，还是工作在第一线上的教师，经过多年的摸索与试验，提出了许多符合教育规律，有利于素质教育顺利开展的建设性措施，取得了一定的成效。

然而，所取得的成就固然令人鼓舞，但我们不能不正视存在的问题。

实施素质教育的多年来，在其发展过程中逐渐暴露出诸多困惑、不足与缺陷。

其对我国教育事业的持续、健康发展产生了许多负面影响和挫败，直接影响了人的全面发展和教育质量的提高。

本文写作的意图是从我国当前素质教育实施的现状入手，重新审视与反思阻碍素质教育推进的原因，并就全面推进素质教育的措施作进一步的探究，旨在为我国素质教育的理论体系建设提供一种思考维度，为素质教育实践探索做一些有益的尝试，以期对我国素质教育的理论建构与实践探讨提供有益的借鉴与启示。

关键词：

素质教育，应试教育，现状，对策

1绪论

贯彻实施素质教育，责任重大，意义深远。

在全面实施素质教育的今天，深刻了解我国当前素质教育实施的现状，汲取成功的经验和失败的教训，进一步理清推进素质教育的思路，制定科学的对策和措施，无论在理论体系的构建上，还是在具体实践中，都具有十分重要的意义。

1.1研究素质教育的目的

本研究的目的在于通过对当前我国素质教育实施的现状分析，着重探讨素质教育实施中存在的问题和矛盾，有针对性地提出几条建议与措施，以丰富我国对素质教育的研究，为素质教育的进一步推进提出一些对策，积累一些资料。

希望能对我国素质教育的理论研究与实践探索起到抛砖引玉的建设性作用，使素质教育得以顺利实施，从而促进人的全面发展和整个社会的繁荣与进步。

本研究采用的研究方法主要有文献资料法和咨询法。

通过历史文献法，阅读有关专著和其他同仁的研究成果，在对相关文献分析整理的基础上，了解国内外在这一领域的研究进展、成果与不足，为本研究提供理论依据。

同时，为确定本文的研究方向和可行性，就论文中的相关问题，咨询和拜访了有关的专家、学者和教授，听取了他们所提出的宝贵建议，以确保论文研究的意义。

1.2研究素质教育的意义

为培养高素质的人才，迎接21世纪全球化背景下知识经济和信息社会的严峻挑战，世界各国普遍把实施素质教育作为本国教育改革的基本目标，这已成为各国教育发展的必然要求和趋势。

我国亦不例外。

历经数年实践，素质教育思想逐步深入人心，素质教育工作在实践中不断取得喜人成绩，应该说，我国素质教育取得了一定成就。

但从总体上看，推进素质教育的成效还不够理想，素质教育并未取得突破性的进展，素质教育“滞而不前”的局面与我国教育发展的实际情况，乃至整个社会的发展极不相称。

无论在理论研究，还是在实践操作上仍然存在很多困难和问题需要我们认真对待与解决。

在理论层次，一些教育工作者对素质教育的认识还存在许多误区，如对素质教育概念认识不清、还不能正确认识与处理素质教育与其它形式教育的关系以及如何建构素质教育理论体系等等，理论建设相对显得薄弱，仍需进一步加强研究，才能更好地指导素质教育实践。

在实践层次，素质教育实施出现种种偏颇。

特别是在升学率面前，素质教育显得异常脆弱与不堪一击。

“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得严严实实”是目前我国基础教育实施素质教育的真实写照。

从应试教育向素质教育转变，尽管政府积极倡导，社会呼吁多年，学校也与之相配合，采取了不少具体措施，但是素质教育思想真正落实到教实践中，体现在人们自觉的教育行为上还不多见。

为此，深入分析阻碍素质教育顺利实施的内外部因素，并提出全面落实素质教育的措施与对策，深化素质教育理论研究，从而更好地指导素质教育在实践层面的推进，以期在理论建设与实践探讨有所新的突破，从而促进我国素质教育工作的进步，这是摆在教育理论工作者与实践工作者面前的一个刻不容缓的重要课题。

1.3研究素质教育的基本思路

本文首先在对素质教育概念界定的基础上，指出了全面推进素质教育的深远意义，其不仅是建构和谐社会的必然要求，也是贯彻落实“科教兴国”战略方针，促进人全面自由发展的内在需要。

接着剖析了我国当前素质教育实施的现状：

一方面从对素质教育的认识和操作两个方面肯定了我国推行素质教育所取得的成就；另一方面在认识到成绩的基础上，也指出了我国素质教育工作的不足。

特别是指出了阻碍素质教育顺利贯彻落实的种种原因，主要表现在教育观念、师资素质、社会环境和教育评价相对滞后，不能与当前素质教育的发展相适应。

在此基础上，提出了本研究落脚点的基本思路是：

转变教育观念，树立与素质教育相适应的教育观；加强师资培训，提高教师素质，优化教师队伍结构；争取家庭与社会支持，拓宽素质教育实施途径；改革课程，建设适应素质教育需要的课程体系；改革评价机制，发展学生全面和谐发展的评价体系五个方面。

2素质教育的浅析

2.1素质及素质教育的含义

素质，是现在人们用得比较多的一个词语，是评价和衡量人才的重要概念。

现代心理学所讲的素质是指一个人先天具有的一系列生理特点，包括神经系统、感知器官和运动器官的特点，其中脑的特点尤为重要。

随着对素质教育研究的深入，人们逐渐认识到，心理学上所讲的素质概念，仅仅是从人的生物学的角度上而言的，已不能科学地解释素质的内涵。

为适应教育发展的现实需要，人们又从教育学的视角来探讨素质教育的概念。

从教育学的角度来讲，素质是指对人的身心发展相对稳定的、内化的、长期起作用的能力和品质。

2.1.1素质的概念及分类

素质是指人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育影响所形成的人的一系列基本品质。

具体而言，人的素质应包括以下几类：

（1）遗传素质。

人的遗传素质指人的先天的生理特点和禀性，即心理学所说的素质。

所以也叫自然素质、生理素质，它是一个人先天俱有的素质。

（2）心理素质。

它包括人的心理特点与心理品质，是一个人认知和非认知因素、智力因素与非智力因素的统一体，它是先天与后天综合作用后的结果。

（3）社会素质。

包括国民素质、民族素质、教师素质、干部素质等。

这些素质都是个人在后天的环境、教育影响下形成的。

（4）创新素质。

这是最高形式的素质类型，它本身并不与上述三种素质类型并列，而是以上三类素质得到充分发展后的产物。

2.1.2素质教育的内涵

素质教育的概念并不是一成不变的，而是一个不断发展、不断变化的教育范畴。

在当前我国建构和谐社会的时代背景下，又赋予素质教育新的内涵与时代特征。

素质教育必须立足于人的整个生命历程，坚持以人为本的理念，体现人自主、能动的主体性要求，超越人的自然素质，不断提升人的创新素质的教育。

通过素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，最终将学生培养成为一个符合时代精神、适应社会发展的人，使他们学会认知、学会生存、学会做事与学会交往，进而学会做人。

因而，素质教育也应该是一种强调充分和谐发展的教育，只有构成个人素质的各元素之间的有机协调和整合，教育发展人、提升人的真正意义才能得以体现。

2.2素质教育的基本特点

1基础性与前瞻性

素质教育是以提高民族基本素质为宗旨的教育。

而提高民族基本素质最重要的阶段是基础教育，顾名思义，基础教育就是为中小学生打基础的教育。

虽然从广泛的角度讲，各级各类学校都在不同程度上实施素质教育，但如果没有特别的说明，人们总把素质教育的实施范畴局限于基础教育领域，因而“素质教育”即指“基本素质教育”。

个体的发展是教育成败的关键所在。

教育是面对未来的，教是为了不教，素质教育不仅注重学生现在的一般发展，向他们传授基础文化知识和基本技能，打下面向未来的基础，做好适应社会、服务社会和改造社会的准备，培养学生具备公民的基本素养，而且要预测和分析学生现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值所产生的可能影响，通过对学生未来发展的预期或预测，确定科学的教育思路，从而促进学生更大程度的发展。

正是在基础性与前瞻性相结合的意义上，我们说基础素质好的人后劲足。

2人本性与主体性

传统教育的弊端之一，在于不把受教育者当人看，即教育中的“无人”和“非人”现象普遍，即把人看作是被动接受知识的容器，视他们为社会的附庸，从而使学生沦为考试机器和分数奴隶，忽视了学生“人之为人”的主体地位和主体性的发挥，是对教育人本性的严重扭曲与异化，对人的成长与发展极为不利，是导致教育质量下降的一个重要原因。

主体是人，而客体是自然。

主体性是作为主体人的本质特征，是人的一种内在规定性。

素质教育与传统教育不同，它主张要把学生当作充满生命活力的个体，当作一个发展中的人来看待，要开发学生的主体意识和主动精神，调动学生的主观能动性和积极性，培养学生良好的个性和完满的精神力量，促使学生健康活泼地成长，帮助学生创造自信自强和朝气蓬勃的人生。

其实质就是充分弘扬人的主体性的教育。

3全面性与整体性

应试教育在“一切为了分数，一切围绕分数”的指导思想下，不能平等地对待每一个人，关注的是“高分生”和“优等生”，而忽略了大多数学生尤其是所谓的“学习差”和“品德差”的“双差生”，这就根本违背了义务教育的宗旨，违背了“教育面前人人平等”的原则，必然带有极大的片面性。

而我们提倡的素质教育则与之不同，它不是面向部分学生而是面向全体学生，并且它要使每个学生在原有素质的基础上都得到最大程度的发展，注重全体学生整体素质的综合发展。

所以，素质教育要求面向全体学生，面向每一个学生，面向包括有差异在内的所有学生，要求他们的素质全面发展和整体发展。

即要求德、智、体等各方面并重，全面发展学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。

因为，素质教育主张，人应当是整体性的人，个体的发展是一个生理、心理和社会等综合素质的全面发展、相辅相成、相互促进的过程，单纯偏重某一方面的教育必然培养出所谓的“单面人”，素质教育的“全面性”也就失去了存在的依托。

4科学性与人文性

在传统教育中，一些教育工作者人为地割裂了教育的人文性和科学性，其带来的严重后果是教育质量的大幅度下降。

全面推行素质教育，其中重要的一个方面就是要正确理解和把握科学教育与人文教育的辨证关系，把科学教育和人文教育贯穿于整个素质教育过程之中。

素质教育代表了我国教育发展的基本方向，它是一种全面发展的教育，体现在教育目标上，必须坚持、塑造一个完整的教育目的观，既包括人文教育目标，又包括科学教育目标。

正如美国圣母大学校长郝斯柏所指出：

完整的教育同时包括“学会做事”与“学会做人”两大部分。

在他看来，“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神。

“学会做人”必须接受人文教育，养成人文精神。

然而在过去很长的一段时期内，科学教育与人文教育各执一端，各自为政，进行激烈的斗争，在某一时期的特定范围，一方成为显学而另一方被压抑，双方在矛盾斗争中曲折发展。

反映在教育领域内，科学文化和人文文化的分离一直是教育工作的难题。

某些教育工作者不能正确处理二者的关系，没有将二者很好地结合起来，造成了许多负面影响和挫败，影响了教育的持续、快速、健康发展。

2.3素质教育与其它教育的关系

1素质教育与应试教育的关系

素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，是顺应教育发展趋势的一种明智选择。

因此，人们往往习惯于将应试教育看作是和素质教育水火不容的对立双方。

他们认为，要推行素质教育，必须坚定信念，要毫不留情地将应试教育从教育的最后阵地和舞台驱逐出去。

应试教育与素质教育真的是矛盾斗争不可调和的双方吗？

为把握二者的关系，我们首先来明确应试教育的概念。

应试教育，它是以知识教育为主，一切追求考试分数，以片面追求升学率为基本特征，把通过考试作为教育的惟一目的，而忽视学生健康活泼的天性和多方面才能全面发展的教育。

毋庸置疑，素质教育是为克服应试教育的缺陷提出来的。

因为应试教育侧重于少数学生智力方面的发展，而忽视了德育、体育、美育等方面的全面发展。

而素质教育是指全面提高人的素质为目的的教育。

“教育目的的根本不同是应试教育与素质教育的本质区别。

从这个角度上看，素质教育和应试教育是两种对立的教育。

但是，我们提倡素质教育，并不是把应试教育一棒子打死，也不能把二者视为不可调和绝对对立的敌我双方。

诚然，应试教育存在诸多弊病，特别是当教育竞争日益激烈时，“千军万马过独木桥”的现象必然使我们过分关注知识教育，而忽略了学生其它方面素质的发展，其负面效应是显而易见的，它违背了教育“为人”的根本目的，这是值得教育工作者引以为戒的。

但这并不意味着要把应试教育彻底铲除，因为对于人才的选拔和任用，考试仍然是我们不容忽视的重要测评手段之一。

2素质教育与全面发展教育的关系

素质教育与全面发展教育有着密切的联系。

我国学者燕国材认为素质教育实质就是全面发展教育。

因为素质教育与全面发展教育本质都是为了人的全面发展，所以二者实质上指的是同一种教育。

长期以来，对于全面发展教育方针中全面发展的内容，在教育界一直未能得到简明的回答。

素质教育提出后，其回答就十分简明了，即全面发展人的各方面素质，不仅要发展人的生理素质和心理素质，而且要发展人的社会素质和创新素质。

全面发展是人类关于自身发展最崇高的理想，从而是迄今对人的素质内涵最精辟、准确的表达。

同样，素质教育的提出，使人们对全面发展教育的认识更加准确与深刻。

在这个意义上讲，素质教育要为全面发展教育服务。

因此，我国的素质教育应该是促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的素质教育，不应该是重智轻德，更不能是片面追求升学率，以牺牲学生其它方面素质健康发展为代价的教育。

因此，我们必须清醒地意识到：

素质教育是实现全面发展教育的基础阶段，不能简单地与全面发展教育相并列，同样更不能取代或凌驾于全面发展教育之上。

3素质教育与现代教育的关系

我国教育改革的目标是实现传统教育向现代教育转型，多出人才，出好人才。

开展素质教育是我国现代教育发展的战略性选择。

只有从现代教育的意义上理解素质教育，才能真正地把握素质教育的要旨。

所谓现代教育，就是教育要适应资本主义大工业生产和市场经济发展的需要，致力于教育与生产劳动相结合，体脑并用，培养全面发展的人的教育。

现代教育的“质的规定，就是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科学技术和现代文化为内容，以人的现代化为目的的教育。

它植根于现代社会，面向于未来的发展。

这种教育既存在于现实，又是教育发展的指标。

素质教育与现代教育具有内在的一致性，素质教育是在现代社会中提出的，它必然要反映现代教育的基本特征。

作为现代教育意义上的素质教育，首先应该是体现时代特点的发达的教育，是能够为受教育者提供良好的学习环境与内容丰富多样的选择性教育。

实施素质教育，不仅要满足个体多方面的发展意愿要求与发展能力倾向，而且要提升整个民族的整体素质，进而服务于现代社会，推动社会的不断发展与进步。

也即是说，从本质上讲，素质教育就是现代教育。

3实施素质教育的必要性

实施素质教育就是要充分调动每个受教育者的主动性和积极性，尽可能使个人得到全面的发展。

素质教育是一种新型的人学，它的着眼点在于培养学生的综合素质，提高学生的实践的能力和创新的能力。

而培养学生素质的前提，就是高度着眼人的发展，关注人的发展。

从学生的现有认知结构和身心发展水平与特点出发，去确定教学目标，制定教学计划，开展教学活动，进行教学评价，处处发挥教育促进人身心发展的积极作用，只有这样，素质教育才能收到应有的效果。

3.1实施素质教育是建构和谐社会的必然要求

全面贯彻实施素质教育正是适应建构和谐社会客观要求的必然抉择。

素质教育是随着时代与社会发展对人的素质要求不断提高的现实需要而产生与发展的。

素质教育坚持马克思主义关于人的全面发展的学说，坚持个人和社会相统一的价值观，坚持可持续发展的教育观，在和谐社会的构建中发挥积极的作用。

构建和谐社会必须从根本上实现人与人、人与自然、人与社会的和谐。

建设社会主义和谐社会的过程，也就是推进人的全面发展的过程。

因而实施提高人的整体素质，促进人各方面素质全面发展的素质教育就成为必需。

教育是一项培养人的社会活动，担负着促使人得到全面发展和促进社会发展的使命，它必须在一定社会条件下进行而不能脱离现实社会。

因为，教育如果脱离社会发展的需要，其教学、科研中所探究的高深学问也会因摆脱价值判断，抹去感情色彩而变得冷漠僵死。

在知识经济时代，这些学问深刻影响着社会的政治、经济和文化，甚至触及到社会的根本利益。

因此，教育适应社会的发展为公共利益提供服务，促进社会的发展就成为一种必然。

在当今的时代下，实施素质教育必然为建构和谐社会提供巨大的精神动力与智力支持，从而促进社会更加和谐地发展。

3.2实施素质教育是贯彻科教兴国战略的重要举措

“科教兴国”理论是邓小平同志在长期的革命斗争生涯和改革开放、社会主义现代化建设的伟大实践中，为解决科技、教育与经济、社会发展相脱节的问题而逐渐形成、发展起来的完整的教育理论体系。

科教兴国战略是以邓小平科教兴国理论为指导而确立的重大战略决策；是我国社会主义现代化建设的基本国策；是全国人民在党的领导下，齐心协力，艰苦奋斗的不懈追求。

科教兴国，基础在教育，关键在人才培养，而创新人才培养又是素质教育工作的重点。

深入地研究与把握科教兴国战略的内涵，对于增强素质教育工作的自觉性，切实抓好创新人才的培养，建设有中国特色的社会主义伟大事业具有重要的现实意义和长远的历史意义。

“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的富强和繁荣。

“科教兴国”思想的理论基础是邓小平同志关于科学技术是第一生产力的思想。

1977年，邓小平在科学和教育工作座谈会上提出：

“我们国家要赶上世界先进水平，从何着手呢?

我想，要从科学和教育着手”，“不抓科学、教育，四个现代化就没有希望，就成为一句空话”，这些重要论断，突出了科技和教育的重要作用，并把其作为发展经济、建设现代化强国的重要支持。

从20世纪70年代末期到90年代初期，邓小平同志始终坚持“实现四个现代化，科学技术是关键，基础是教育”的思想观念，在理论上和实践中为“科教兴国”发展战略的初步形成奠定了坚实的基础。

3.3实施素质教育是个人成长和发展的需要

教育在个人的成长和发展中起着十分重要的作用。

瑞士资产阶级民主主义教育家裴斯泰洛齐认为：

“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。

”然而应试教育却