人教版新起点英语四下unit 6《countries》lesson1教学设计.docx
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人教版新起点英语四下unit6《countries》lesson1教学设计
Unit6Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit6
【主题】Countries
【课时】第2课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说Canada,Australia,theUK,theUSA，China等单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2.能够根据图片或情境，初步运用I’mfrom...表达自己来自哪个国家。
3.能够根据语境，选择本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的书写习惯。
教学建议
A.Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
（1）教师播放一些课文中四个英语国家歌谣的片段，让学生猜测它们是哪个国家的歌谣。
如果学生能猜测出来，教师就把这四个国名书写在黑板上，并带读这些生词；如果学生猜测有困难，教师就提出一些启发性问题，与学生交流，自然引出相应国名。
（2）对话情景导入。
教师出示世界地图，指着中国板块说:
I’mfromChina.You’refromChina,too.WeareallfromChina.然后引导学生观察主情境图，提问：
Wherearetheyfrom?
Is...fromChina?
WhoisfromChina?
（3）教师播放自制有关五个国家的短片。
教师事先制作相关课件，播放一些国家的相关视频，如：
美国一白宫、迪斯尼（又译迪士尼）乐园、NBA篮球队；英国一大本钟、伦敦眼、剑桥大学等；澳大利亚一悉尼歌剧院、袋鼠、考拉；加拿大一枫叶、尼加拉瓜瀑布；中国一长城、大熊猫、京剧等。
通过短片帮助学生理解本单元相关国家的文化背景。
在播放过程中，教师要求学生观看并说一说这个视频里都出现了哪几个国家，把它们的名字说出来。
Tip:
热身活动以学生初步熟悉话题和五个国名为主要操练内容。
2.呈现新的学习内容。
（1）呈现A项主题图，教师提出一些问题:
Whoarethey?
Wherearetheynow?
Wherearetheyfrom?
通过师生交流，引导学生关注图片中的人物和场景。
（2）教师接着播放录音，让学生借助主题图和录音初步感知本课新的词汇和功能句。
Tip:
在让学生听A项听力材料之前，教师一定带领学生充分、仔细地观察主题图。
教师可以通过边指图边描述的方式，反复向学生输入新的词汇和功能句，还可以借助一些图片，如：
各国国旗、景点等帮助学生初步感知和理解新的语言，为后面学生更好地理解听力材料打好基础。
（3）听后教师提出一些问题，确认学生的听力理解程度。
Howmanypeoplearethereinthedialogue?
（Six）
Whoarethey?
（MissWu,Nick,Binbin,Cindy,Edward,Tom）
Wherearetheyfrom?
（Nick-theUSA,Binbin-China,Cindy-Australia,Edward-Canada,Tom-theUK）
Tip:
这个问句是第2课的教学重点，此环节是初步感知，为下一节课作铺垫。
Whataretheirhobbies?
（Nick-playingbasketball;Binbin-takingphotos,playingping-pong;Cindy-swimming;Edward-collectingthings;Tom-drawing,makingmodels）
3.词汇学习和操练。
（1）学习新单词。
教师边说边呈现该国家的国旗、地图等，帮助学生感知相关的国家名称。
如：
AndyisfromtheUSA.
（2）学生听新词汇的原声录音，前两遍只听不说，第二遍跟读。
（3）教师出示词卡，并带领全班认读。
Tips:
1.教师一定让学生多听原声录音，多模仿其语音、语调。
2.学习生词时，教师要引导学生运用前面所学的发音规律，尝试拼读生词。
如：
Canada、China等。
3.让学生观察国名词汇的特点，例如：
首字母都大写，也可以引导学生观察对比theUSA和theUK两个国家的名称。
对程度好的学生，告诉他们theUSA是从theUnitedStatesofAmerica中提取每个单词的首字母的缩略语，theUK是theUnitedofKingdom的缩略语形式，让学生了解英语中的这种词汇缩写形式，有利于记忆单词。
4.国名背后的故事：
有关加拿大国名的来历一种说法是：
1535年欧洲航海家雅克•卡蒂尔来到现在称为魁北克的地方，他向两个年轻的土著人问路，他们回答说：
Kanata.Kanata在土著居民的语言里表示“村庄”或“聚居区”。
雅克•卡蒂尔后来就用Canada一词代表自己发现的新大陆。
1867年新的联邦国家成立时人们正式开始使用Canada作为国家的名字。
对于China被用作中国的称谓的来源一直众说纷纭。
一种说法是“秦”或者“契丹”的音译。
至于比较流行的另一种说法，则是认为是来源于china（资器）。
瓷器的含义，最早在16世纪70年代出现在英语里，叫chinaware，即中国的物品，到后来简化成china跟大写的China加以区别。
而秦的名字很早就转入西方，所以应该说第一种说法更可靠。
（4）词汇操练。
活动1:
教师快速说国家名称，学生出示相应的单词卡片。
活动2:
教师呈现任意一个国家的国旗，请学生说出该国名称。
活动3:
做BombGame游戏：
教师出示国家单词卡片（只有国家名称的单词卡），引导学生对单词音和义的识记。
备选活动
教师要求全班每个学生各自在一张小字条上，写一个英语名字、来自的国家、自己的兴趣爱好。
程度好的学生可以写完整句，水平稍差的学生只写名称即可。
教师将所有字条收上来，并打乱顺序。
让每个学生再重新抽取一张，每个学生都会拿到一张字条，如果碰巧是自己写的，就换一张。
将全班分为四人一组，每人按照自己抽到的字条上的信息介绍自己。
因为字条不是自己写的，所以不论自己的介绍和别的同学的介绍都有新鲜感，存在信息差。
这增加了活动的趣味性和有效性。
如果学生掌握程度好，可以要求他们把本组抽到的国名写下来：
B.Letsrole-play.
1.教师示范活动。
教师引导学生观察活动场景图片，并听B项录音，初步感知活动的步骤。
2.教师和一两名学生进行示范。
学生利用卡片信息进行角色表演活动。
学生三人一组，任意抽取一张卡片，并进行交流。
Tip:
教师事先制作若干信息卡片，也可以让学生以小组为单位制作活动所用的卡片，或者采用A项的备选活动中使用过的卡片。
教师在制作卡片前，可以提供一些常见的英语名字本中出现过的其他一些非英语国家人们的名字，并复习以前学过的国名，如本册就出现过的Korea和Australia（本单元重点词汇）等。
4.给每个小组准备六张卡片，使每个学生至少轮到两次交流机会。
5.教师请几组学生到全班展示，其他同学要认真聆听，最后让大家回忆这几组学生展示的对话中都有哪些人，都来自哪些国家。
Tip:
教师在学生表演时可以暂不告诉全班其他学生活动后的教学要求。
如果学生们不认真听其他同学的对话，就不能很好地完成活动后的要求。
教师要训练学生关注课堂中的每个步骤，这样才不会浪费时间，同时也是对其他同学课堂表演的尊重。
C.Letswrite.
1.学生观察C项所给的句子，选择恰当的词汇将句子补充完整，并读一读。
2.教师可以让同桌的学生互相检查对方的书写，并进行评价，可以用星星表示优秀。
3.教师可以展示几个学生的课本，请学生读一读他们所写的句子，全班进行书写评价。
备选活动
将A项听力文本改编后，要求学生填空书写。
MissWu:
Welcometo______.Canyouintroduceyourselves?
Nick:
Hi!
IamNick.I’mfrom_______.Ilikeplayingbasketball.
Binbin:
Hi!
I’mBinbin.I’mfrom_______.Iliketakingphotosandplayingping-pong.
Cindy:
Hi!
MynameisCindy.I’mfrom______.Ilikeswimming.
Edward:
Hello!
MynameisEdward.I’mfrom______.Ilikecollectingthings.
Tom:
Hello!
I’mTom.Ilikedrawingandmakingmodels.I’mfrom_______.
Tip:
这个活动不但让学生在情景中练习生词，而且也给学生提供了A项听力文本，供他们课余学习用。
（答案：
China,theUSA,China,Australia,Canada,theUK）
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。
附：
板书设计：
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年月日
教学过程：
一、
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