教师资格考试教育学.docx
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教师资格考试教育学
一、绪论
1、教育学的概念:
“教育学”基本上有三种含义：
一是指所有教育学科门类的总称，属于一级学科；二是指一种课程的名称，该课程也称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称随着课程名称的不同称谓而有所不同。
2、教育学创立的标志
第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；
第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；
第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；
第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
3、教育学创立的条件
首先，教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。
其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
再次，教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
4、马克思主义教育学的基本观点
第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；
第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；
第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；
第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；
第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。
5、教育学的价值
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；
（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；
（5）为成为研究型的教师打下基础。
6、当代教育学有哪些特征
（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
7、实用主义教育学的基本观点
第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；
第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；
第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；
第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；
第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；
第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
二、教育的产生与发展
1、概念：
教育P36、教育者P38、学校教育P38、受教育者P38、教育影响P38
2、如何理解教育的概念？
P36
3、学校教育的基本要素有哪些？
P38－39
4、关于教育起源问题有代表性的观点有哪些？
P41－43
5、简述劳动起源说的基本观点。
P44
6、现代教育有哪些特征？
P62－65
7、教育发展的各个阶段及其特征？
P46－61
概念
1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
3、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。
4、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
5、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
6、如何理解教育的概念
首先描述了“教育”的“实践特性”，即，“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则（教育活动的目的性）；
其次，这个定义把“教育”看作是两个耦合的过程：
一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个性化。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用；
最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
7、学校教育的基本要素
学校教育由教育者、受教育者和教育影响三个基本要素构成。
8、教育起源问题有代表性的观点
第一，教育的神话起源说。
第二，教育的生物起源说。
第三，教育的心理起源说。
第四，教育的劳动起源说。
9、劳动起源说的基本观点
第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类的一种社会活动。
第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一。
10、现代教育的特征
（1）现代教育的公共性
（2）现代教育的生产性
（3）现代教育的科学性
（4）现代教育的未来性
（5）现代教育的国际性
（6）现代教育的终身性
11、原始教育的特征
第一，教育水平低。
第二，教育没有阶级性；
第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
12、奴隶教育的特征
第一，古代学校的出现。
第二，教育阶级性的出现。
第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。
13、封建社会教育的基本特征
第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
14、资本主义教育的基本特征
第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
第四，师生关系民主化。
第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
15、社会主义教育的基本特征
社会主义教育与资本主义教育共同的地方在于两者都要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平，等等。
不同的地方表现在：
第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
第二，教育与生产劳动相结合。
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。
三、学校
1、概念：
学校P66、学制P67、管理P85学校文化P76、学校管理P86
2、学校的公益性特点。
P73－75
3、制度文化对学生的发展的影响（81－82）
4、对中小学的管理和监督。
P94－96
5、在儿童身心发展中的作用（99）
6、在儿童身心发展中的作用（101）
7、在儿童身心发展中的作用（103－104）
8、教育、家庭教育和社会教育的相互配合。
9、管理的基本方法。
（92－93）
10、管理的基本内容有哪些？
（93－94）
概念
1、是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2、学校制度是与社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，一般简称学制。
3、是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。
4、学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
5、学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。
6、学校的公益性特点
学校与企业相比，二者的主要区别在于：
（1）设置目的不同。
（2）手段不同。
（3）与政府关系不同。
（4）产出不同。
学校及其他教育机构的公益性具体地体现在以下一些方面：
（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。
（2）教育必须与宗教实行分离。
（3）公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。
7、学校制度文化对学生的发展的影响
学校制度从形式上看，可以分为传统、仪式和规章三类。
学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
学校传统的形成受学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。
学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。
表现在学业方面有开学典礼、毕业典礼等；表现在体育运动方面有运动会、体育比赛的各种仪式；其他还有升旗仪式、周会、校训、校歌等。
学校仪式一般是在学校的要求下产生，受教师文化的影响较大，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。
学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。
如学生守则、教学规范、学校工作常规等。
学校规章的制定者一般是办学者或教师，代表他们的意愿和办学理念。
规范的对象不仅包括学生，也包括学校的教职员工。
学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。
独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。
8、国家对中小学的管理和监督
1．学校课程计划的编制和颁行制度
2．教科书的编写、审定和使用制度
3．学校的学籍管理制度
4．教师人事管理制度
9、学校在儿童身心发展中的作用
首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。
其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。
学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。
再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。
10、家庭在儿童身心发展中的作用（主要任务）
（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；
（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；
（3）为子女的学习创造良好条件；
（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。
11、社会在儿童身心发展中的作用（任务）
（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施、德、智、体诸方面的教育。
（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动。
（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。
同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。
（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点。
（5）开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等。
12、学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合
（一）学校对家庭教育的指导与配合
学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：
（1）一般性指导。
（2）针对性指导。
（3）分类指导。
（4）个别指导。
学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：
（1）互访。
（2）家长会。
（3）家长委员会。
（二）学校教育与社会教育的配合
学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：
（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。
（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。
（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。
（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
13、学校管理的基本方法
（1）行政管理方法。
（2）法律方法。
（3）思想教育方法。
（4）经济方法。
（5）学术方法。
14、中小学管理的基本内容
思想品德教育管理；
教学工作管理；
教务行政管理
总务工作管理
四、学生
1、名词：
儿童个体发展（116）、学生主体性（123）
2、简述历史上不同的儿童发展观及其影响。
（107－111）
3、皮亚杰关于儿童发展观的主要观点（111）
4、杜威关于儿童发展观的主要观点（112）
5、当代儿童发展观的基本观点。
（114）
6、儿童个体发展的特点。
（118）
7、实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求。
（121）
8、试述教育与儿童发展的关系。
（121）
9、教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性？
1、儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
2、学生主体性：
从结构出发，主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。
从认识论的角度出发，主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
3、历史上不同的儿童发展观及其影响
一、遗传决定论
遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。
在这一类思想中，有代表性的观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等等。
遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。
这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
二、环境决定论
环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。
环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。
环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，此外，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。
三、辐合论
辐合论，也称之为二因素论。
这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
3、皮亚杰关于儿童发展观的主要观点
在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。
这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。
在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。
所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。
他清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。
皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。
4、杜威关于儿童发展观的主要观点
杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。
从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。
从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。
杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。
他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。
杜威的这种思想对20世纪初进步语义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。
5、当代儿童发展观的基本观点
（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的
（二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
（三）实现发展是儿童的权利
6、儿童个体发展的特点
（一）儿童的身心发展具有顺序性
（二）儿童的身心发展具有不平衡性
（三）儿童的身心发展具有阶段性
（四）儿童的身心发展具有个别差异性
（五）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
7、实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求
1．教育目标要反映社会的发展
2．在成熟的基础上引导发展
3．在整体发展的基础上促进个性发展
8、教育与儿童发展的关系
在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性表现为教育在儿童的发展中起主导作用。
9、教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的原则
（一）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
（二）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
（三）教育中要鼓励学生的创造性
五、教师
1、名词：
教师P128、教师地位P132、教师培训P150、教师考核P152、教育机智P138
2、教师专业化应具备哪些条件？
P131
3、如何提高我国中小学教师的地位。
P134
4、论述教师的职业素质要求。
P135
5、简述获取教师资格的条件。
P142
6、简述教师考核的内容和原则。
152
名词
1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2、教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
3、教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
4、教师的考核是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
5、教育机智，就是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
6、教师专业化应具备哪些条件
（1）具备专门的知识技能。
（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。
（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
7、提高我国中小学教师的地位
首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。
其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
8、教师的职业素质要求
中小学教师的素质要求可以概括为以下几个方面：
文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。
（一）文化素养与学科专业知识
（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。
（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
（二）教育理论知识与技能
（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。
（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。
（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。
（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
（三）职业道德素养
（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。
（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。
（3）严于律已，为人师表
9、获取教师资格的条件
1．必须是中国公民这是成为教师的先决条件。
2．必须具有良好的思想道德品质这是取得教师资格的一个重要条件。
3．必须具有规定的学历或者经教师资格考试合格学历是一个人受教育程度和文化素质的一个标志，是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。
4．必须具有教育教学能力教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件。
10、教师考核的内容和原则
教师考核的内容包括：
（1）政治思想。
（2）业务水平。
（3）工作态度。
（4）工作成绩。
教师考核应当遵循以下原则：
客观性原则、公正性原则和准确性原则。
六、教育目的
1、名词：
教育目的P155、人的全面发展P169
2、简述历史上不同的教育目的论。
P159
3、教育目的的主要功能有哪些？
P158
4、确定教育目的的依据。
P163
5、人的全面发展的社会历史条件。
P170
6、我国教育目的的基本特征有哪些？
P175
7、论述如何落实我国的教育目的。
P178
名词
1、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
2、所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。
马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。
其一，指劳动能力的全面发展。
其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
3、历史上不同的教育目的论
（一）神学的教育目的论
（二）社会本位的教育目的论
（三）个人本位的教育目的论
（四）教育无目的论
4、教育目的的功能
教育目的的主要功能有
（1）导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂；
（2）调控功能；（3）评价功能，
5、确定教育目的的依据
（一）确定教育目的的主观依据
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。
人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
（二）确定教育目的的客观依据
首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。
其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的影响。
再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。
最后，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。
6、人的全面发展的社会历史条件
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。
最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。
7、我国教育目的的基本特征
1．我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
2．我国教育目的有鲜明的政治方向
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