孤独之旅名师教学实录.docx

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孤独之旅名师教学实录

孤独之旅名师教学实录

【教学目标】

知识和技能：

学会分析环境描写对塑造人物的作用

过程和方法：

朗读、品味。

建设开放的课堂，教师与学生、学生与作品情感碰撞，平等的对话与合作交流，拓展师生生命成长的阅历。

情感态度和价值观：

体会孤独和成长

【教学思路】

理解文中孤独的含义

理清怎么走过孤独旅途，迈向成长

品味怎么用环境描写来表现人物（重点、难点）

【具体过程】

一、导入：

初一时我们学过一篇文章叫《爸爸的花儿落了》，英子在经历了父亲的病逝后，迅速成长，文章最后说：

爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。

成长（板书）常常要付出一定的代价，当然每个人的付出是不一样的。

英子的成长是用爸爸的死亡换来的，而今天我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢（板书：

孤独）

二、关于“孤独”：

我们同学平时有过孤独的感觉吗请说一下曾经感受过的孤独吧。

关于孤独的话题，我们在上一篇文章《故乡》中有过接触。

小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身，这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的，哪怕是置身热闹的人群却也无人可以交流的孤独。

那么今天我们的主人公杜小康的孤独又是什么造成的呢请同学在你对课文预习的基础上，说一说自己的看法。

（虽然有父亲相伴却也无话可说环境单一、寂静生活单调）

开头第一段就告诉我们现在的杜小康是孤独的：

家境一落千丈（最厚实）甚至到了失学的地步。

看过整本小说的同学应该还明白，杜小康在班级里是班长，成绩是秀的，出了什么事都他能起到带头的作用，他自己也非常热爱读书。

现在他失学在家，这种经历同伴都没有，他跟谁去交流他能不孤独吗到选文结束，鸭子下蛋了，但他改变孤独的状态了吗因而这种孤独感笼罩了全篇文章。

所以题目叫：

孤独之旅（板书之旅）

三、关于“旅程”

关于孤独的一段行程：

这段行程走过了几站路除去首站和尾站，请同学依据时间或者地点的变化，说说这段旅程经历了哪几个阶段。

（前行途中——刚到芦荡——日子过去——风雨洗礼）

四、咀嚼环境：

风雨之后，文中有一句形容杜小康当时感受的话，请找到划出来。

（突然长大了……）

根据我们的课文的细节描写老师稍作修改：

环境给予他的那美丽而残酷的孤独。

下面让我们按照旅程的四个阶段，跟随杜小康一起咀嚼咀嚼，环境给予他的孤独到底是什么滋味。

1、先要明白文中的环境主要指的是哪些：

水、芦荡、鸭、暴风雨

2、来到第一站——前行途中：

船行在水上，自然离不开对水的咀嚼。

主要集中于水和鸭的描写。

先朗读第13段。

（13段：

烟气水汽的特点：

在空气中飘飘荡荡，无所依靠，风一吹就散。

我们就像看到杜小康的一颗心在那里飘荡，找不到一个落脚点。

前途渺茫，过去又不可及，我的未来在哪里此外，这里的水的特点还应对应11段的一个词——“茫茫”。

辛弃疾说：

我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

如今是杜小康见水，水茫茫，料这水见杜小康也应是茫茫然。

）

带着这样一颗迷茫的心，夜晚降临了。

我们来读一下这时的环境。

（第15段）

（晋桓温。

鸭子尚且都觉得自己是无家的漂游者了，人还怎么受得了啊!

）

（板书：

不堪）（前行途中，我们从环境描写里咀嚼出杜小康是不堪孤独的，那杜小康咀嚼的这种孤独的不堪，是什么滋味呢我们找一个表示味道的词来形容吧，想想哪一种味道进入口中是让人的舌头找不到北，根本不能忍受的——麻）

3、在不堪孤独麻麻的滋味中，有一天他们终于到达了大芦荡。

一到大芦荡一个环境马上就出来了。

（第21段：

读。

分析“涌”：

一个人能涌吗两个人形容数量多、气势强大。

中国的文学创作自古就讲究着一字而境界全出的文字雕琢。

“直涌到天边”：

生机勃勃、无边无际，似乎芦苇铺天盖地而来，给人极大的心理压力，“如万重大山围住”让人会有窒息的感觉。

所以杜小康自然而然——害怕了。

）

又是一个夜晚降临了。

朗读24、25段。

咀嚼这时的环境描写。

你读了后，怎么想我们去那里露营怎么样（纯净辽远、宁静空旷）景物这么美看来人物心情不错了。

（以乐景写哀情，倍增其哀。

上学期学过的杜甫《春望》：

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

反衬，足见杜小康害怕程度之深。

这里有一个表现他害怕的动词：

“挨”。

小时候害怕喝药吗因为味道——苦。

害怕孤独的味道啊，怎一个苦字了得。

）

4、日子一天天过去了，环境有变化吗找到暴风雨来临前的环境描写。

习惯成自然了，既然无法改变，你再一味害怕有什么用呢这是杜小康对孤独是（面对）。

面对环境后，环境会产生什么作用呢如果我们把24.25两段环境描写放入到33、34段之间，我们会读出什么味道来呢朗读33、24、25、34段。

（杜小康的孤独并未改变，只是面对孤独的态度变了，于是景和人就不再格格不入，杜小康开始融入这篇景色之中。

于是大芦荡本来的面目就走进了杜小康的心里：

纯净辽远，宁静空旷。

人走入了环境里面，心情也就容易被这环境同化，慢慢学会体会环境带来的平和。

）

（但是这毕竟不是他主动去要求的孤独，不然文章这里就可以写杜小康觉得自己长大了坚强了。

所以这是属于他真正成长的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起来这是的孤独定然是涩涩的。

）我们咀嚼这时的环境描写，已经可以看出杜小康的变化了，这种变化好吗它意味着什么呢

5、暴风雨终于来了。

这场雨来得巧，来得妙，来的真是刚刚好。

为什么好，为什么妙（“忘记父亲”“追去”和前文“紧紧挨着父亲”形成对比，并靠自己的力量找回了鸭子。

）

所以杜小康觉得自己长大了，就是因为这场暴风雨为他提供了一个成长的机会。

在风雨之后，有一处环境的描写，47段，读，咀嚼此时的环境描写的作用。

烘托雨后杜小康的心情就如天空一样蓝，如月亮一样明。

心境变得开朗明亮。

（初悟孤独）这是杜小康咀嚼着孤独的滋味会是（酸、甜）（酸：

注意：

哭。

放松、委屈等）

可见，大自然虽然营造了无边无际的孤独，屡次把杜小康抛进困难的境地，却也一次次在他面前展现出宁静美好的魅力，使他在孤独中日趋淡泊、沉静，并渐渐除去了潜藏的浮躁，完成了一次蜕变，终于长大了。

五、他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩子们提前懂得了很多……

他的成长是大芦荡给的吗——生活。

大芦荡给予的美丽和残酷就是生活给予的美丽残酷。

生活让杜小康从不堪孤独到害怕孤独到面对孤独并最终从孤独中收获喜悦，这一步步走来他品味到了各种各样的生活滋味，他终将懂得生活真实的面目不是家庭庇护下的优越条件，那些杂陈的五味会披着各式外衣在成长的道路上粉墨登场。

而他在大芦荡中咀嚼的孤独就是成长的滋味。

（板书：

滋味）

六、向杜小康一样懂得善待成长道路上终会出现的孤独。

同学们成长道路上也必然会遇到孤独的，说不定它已经来了，只是你还没有意识到。

谈到孤独总是忧伤的，孤独并不一定是让人悲伤的，有时人就是需要孤独。

罗曼罗兰说：

“……”

孤独是有着强大力量的，请让我们善待它。

【教学目标】

一.知识与技能目标

1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义

2.理解景物描写对刻画人物的作用

二.过程与方法目标

引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

三.情感态度与价值观目标

树立奋发进取的信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重难点】

1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵;

【教学用具】

多媒体ppt课件

【教学要点】

【教学流程】

一、_导入启迪智慧

同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是，人总要长大，烦恼和孤独总会尾随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财富，是历经磨砺后铸就的坚强。

可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢今天，就让

二、整体感知，理解孤独

1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲述了一个什么故事

（学生回答时，老师注意引导和归纳。

）

师归纳：

这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

2、文章的故事情节分为开端、发展、_、结局几部分，结合文章内容具体说一说每部分的内容。

开端：

写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：

写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

_：

写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：

写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

[设计说明]：

在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。

这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。

为接下来深入文本做充足的准备

三、走进心里品味孤独

1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的这体现在文中哪些语句里

（学生自主阅读后回答，教师点拨、归纳。

）

心理活动的发展：

（找学生朗读。

）

杜小康经历了出发时茫然、恐惧;到达芦苇荡时害怕、胆怯;安顿之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚强、长大了。

[设计说明]：

文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行仔细的解读。

文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。

解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。

力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

四、走进环境造就孤独

（学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。

）

⑴有关鸭群描写：

鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。

鸭子是杜小康成长的借助。

⑵有关芦荡描写：

芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。

当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

芦荡见证了人物心理变化的过程。

（3）有关风雨的描写：

芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。

暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。

杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

环境描写的作用：

渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动提供广阔的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。

烘托人物形象。

[设计说明]：

在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

五、教师解题诠释孤独

主人公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后：

（1）失去交流环境。

对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：

等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。

这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

（3）恐惧自然环境。

大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

（4）恐惧未来环境。

在放鸭的路上，杜小康想的是：

还要走多远前方是什么样子这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

【设计思路】

1.名人效应，激发阅读兴趣。

利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩2022年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。

鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。

2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

3.品位细节，批注式阅读。

（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度。

由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。

自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明;自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。

为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。

在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。

4.发现感悟，理解主题

在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。

5.名句欣赏，名著推荐

（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。

根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。

【教学时数】一课时

【学习目标】

1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。

。

2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。

3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

【教学重点】

体会环境描写和心理描写的作用。

【教学难点】

品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

【教学过程】

一、名人效应，点燃探究热情。

①聊聊这一本书：

《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。

③知道一点背景：

请同学说一说杜小康来放鸭的原因。

二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。

教会学生自读批注的有关方法：

答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。

其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。

在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。

老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。

在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。

四、发现感悟，理解主题。

在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。

师也提出一个问题：

48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道

明确：

既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。

单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。

可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：

读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么读了这篇小说，你收获了什么

五、名句欣赏，名著推荐。

在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来：

我渴望孤独;珍惜孤独。

好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。

——蒋勋《孤独六讲》

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

——曹文轩

少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。

---曹文轩