统编版小学语文四年级下册21 古诗三首公开课教学设计.docx
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统编版小学语文四年级下册21古诗三首公开课教学设计
统编版小学语文四年级下册
【21古诗三首】公开课教学设计
第七单元教学初探
本单元的主题是“人物的品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，文章主要通过人物语言、动作的描写表现人物的品质。
《古诗三首》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌颂将士的奋勇精神。
《文言文二则》中的故事，体现了人物勤奋、有毅力的品质。
《“诺曼底号”遇难记》主要讲述“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长沉着冷静地指挥船员开展救援工作，最终自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船长舍己为人的高尚品质。
《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最终英勇献身的感人故事，表现了黄继光不怕牺牲的崇高品质。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗三首
3
1.认识29个生字，读准1个多音字，会写32个字，正确读写10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释，抓关键词语，理解《文言文二则》中每句话的意思。
4.理解课文内容，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
5.感受船长哈尔威、黄继光在危急关头，从容面对死亡、舍己为人的崇高精神与英雄形象。
文言文二则
2
“诺曼底号”遇难记
2
黄继光
1
口语交际
1
1.选择或创设一个情境，分小组讨论“面对不同的情况，如何介绍自己”，明确介绍的对象和目的不同，介绍的内容也有所不同。
2.学习用多种方法描写人物特点的方法。
习作
2
语文园地
2
1.回顾本单元课文，与同学交流描写人物特点的方法。
2.在7个描写人物的词语中，认识9个生字。
3.了解6个跟古人读书有关的成语，知道它们的故事和含义。
4.仿照例句写一组连续的动作。
5.积累名言。
21古诗三首
【教学目标】
1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。
【教学重难点】
1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
【教学策略】
1.字词教学
用学过的方法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要多笔少画。
2.阅读理解
以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式，通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表达的意境，体会诗句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。
3.表达运用
学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。
【教学准备】
1.预习提纲：
完成对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
【教学课时】3课时
——第1课时——
《芙蓉楼送辛渐》
【课时目标】
1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。
感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。
【教学过程】
板块一激趣导入，渐入诗境
1.激趣导入。
（1）出示课题：
《古诗三首》。
（2）师引导：
我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？
可以背诵给大家听听吗？
（3）生交流，师适时点评。
（4）师导入：
中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。
今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。
2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。
【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培养尤为重视。
因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。
同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。
这些都在“润物细无声”中流淌。
板块二初读古诗，识记生字
1.初读古诗。
（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。
（2）生自由朗读诗歌，要求：
借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。
难读的诗句多读几遍。
（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。
（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。
（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。
（4）课件出示要求会写的字。
（5）生小声认读，师引导：
从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？
你有什么好方法？
（6）师指名交流，相机讲解。
①讲解示例：
“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。
注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壶”字的演变视频。
③看完视频后，师引导：
“壶”字在书写时要注意什么？
（提示：
上面的“士”要写正确）
④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。
【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
视频演示“壶”字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头，从而做到正确识记、正确书写。
板块三品读诗文，入情入境
1.诗题入手，了解背景。
（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
（2）关注诗题中的事件——“送”。
①师引导：
读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？
还有哪些疑问呢？
在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。
②生交流。
③师相机出示课件。
课件出示：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》
④师引导：
读了这些诗题，你发现了什么？
⑤生自由读诗题。
⑥示例：
这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。
⑦师引导：
你还知道哪些送别诗吗？
（师相机出示课件）
课件出示：
《别董大》《赠汪伦》《山中送别》
（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。
①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。
②示例：
作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。
③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。
（4）关注诗人王昌龄。
①师引导：
这是一首很有名的送别诗。
诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？
②课件出示王昌龄资料。
③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。
2.品读诗文，入境入情。
（1）课件出示古诗，生自由朗读。
（2）师引导：
王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？
它与其他送别诗有什么相同点和不同点？
（3）体会情感。
①师引导：
静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？
②生交流。
示例1：
我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
示例2：
我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。
（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。
①生自由朗读这句诗，师引导：
对于这句诗，你读出了怎样的感觉？
诗中哪个词向你传达出这种情感？
（相机出示课件）
②师：
什么样的雨能称为“寒雨”呢？
诗人为什么要提到“夜”？
示例：
俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。
③（课件出示图片）师引导想象：
你的脑海中浮现了怎样的画面？
示例：
秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。
王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。
④师小结：
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。
⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。
（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。
①师指名读诗句，引导：
你又从这句诗中读出了什么？
示例：
从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。
“孤”字直接写出了作者的心情。
（板书：
楚山孤）
②师指名读，要求读出自己的理解。
③师引导生继续看图：
这又是一幅怎样的画面？
示例：
诗人和朋友来到江边，依依惜别。
远处的山，好像也见证着这惜别的情景。
④师相机引导：
在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。
（板书：
孤独）
⑤师指导：
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
（师指名读后全班齐读）
（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。
①师引导：
王昌龄会和朋友说些什么呢？
②师指名读第3、4句诗。
③师引导朗读：
诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。
此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。
诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……
④生齐读第3、4句诗。
⑤师引导想象：
好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？
这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？
⑥生交流。
⑦师引导朗读：
王昌龄想让友人告诉亲友什么？
这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——
⑧生齐读：
“一片冰心在玉壶”。
（课件出示：
一片冰心在玉壶）
⑨师生合作朗读。
（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。
”
（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。
”
（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。
”
师引导理解：
冰、玉有什么特点？
王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？
示例：
尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。
（板书：
顽强纯洁清廉正直）
3.总结全诗，领悟写法。
（1）（课件出示全诗）师引导：
让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。
（2）有感情地朗读。
送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。
越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。
（生再自由读）
（3）生自由读后师指名读。
（4）师小结：
秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。
天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。
这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。
果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。
4.默写古诗。
5.拓展练习。
收集送别诗，体会诗中表达的情感。
【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。
在教学中，要始终做到：
诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。
从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。
【板书设计】
——第2课时——
《塞下曲》
【课时目标】
1.读准多音字“单”；会写“雁”字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。
3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。
了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
【教学过程】
板块一复习导入，温故知新
1.复习导入。
（1）师：
我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？
（师指名背诵）
（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？
（生交流）
（3）师引导：
在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。
其实，唐诗按照内容进行分类，有：
送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。
今天我们来学习一首边塞诗。
（板书：
边塞诗）
（4）初步了解边塞诗。
①课件出示资料。
②师：
快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？
（生自由交流）
2.板题读题。
（1）课件出示诗题。
（2）师指名读诗题。
【设计意图】“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。
由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
板块二初读古诗，识记生字
1.初读古诗。
（1）课件出示古诗。
（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。
（3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
（1）课件出示要求认识的字。
①师指名读词语，强调：
“单”是多音字，单于的“单”读“chán”。
②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。
（2）指导书写。
师重点指导“雁”字的书写。
①生小声认读，师引导：
从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？
你有什么好方法？
②生交流。
课件出示：
，雁，一种候鸟。
=
（“人”字形）+
（鸟），表示以“人”字队形飞行的鸟群。
造字本义：
名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。
③师：
关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？
④示例：
我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个“单人旁”。
⑤区分“雁”和“燕”。
师引导：
怎样区分“雁”和“燕”。
⑥课件出示“燕”字的演变过程。
燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。
造字本义：
一种喜欢在民居筑巢的候鸟。
课件出示：
⑦师引导：
对照“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。
⑧师指导书写“雁”：
观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。
【设计意图】初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。
教学要求会认、会写字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。
板块三品读诗文，入情入境
1.初读了解大意、了解作者。
（1）课件出示诗题：
《塞下曲》。
（2）师指名读诗题，适时引导：
你从诗题中了解到了哪些信息？
还有哪些疑问呢？
在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？
（3）师适时讲解：
“塞”是边界的意思。
《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（4）课件出示资料，了解作者。
①师引导：
了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。
②出示课件。
课件出示：
卢纶：
曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。
③师指名读，思考：
这则资料中哪个信息给你印象最深？
④生自由交流。
⑤师简介：
卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。
2.品读，理解诗意。
（1）课件出示古诗。
（2）生自由朗读；师指名读。
（3）理解诗意。
①师引导：
静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。
②示例：
在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。
将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。
③师引导：
谁能用一两句话概括这首诗？
④示例：
单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。
⑤师引导：
谁能用两个字概括这首诗的内容？
可以借用诗句中的重点字。
⑥示例：
前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。
（相机板书：
逃、逐）
3.细读诗句，体会诗情。
（1）解读“逃”。
①课件出示第1、2句诗。
②师指名回答：
单于是在什么时候逃跑的？
（预设：
夜晚）（板书：
夜）
③师顺势引导：
这是一个怎样的夜晚？
（预设：
夜黑风高，夜深人静）
④师：
你能想象单于逃跑时的情景吗？
你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？
⑤示例：
狼狈不堪、惊恐万状。
（相机板书：
狼狈不堪、惊恐万状）
⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。
⑦生齐读。
（2）解读“逐”。
①课件出示第3、4句诗。
②师指名读，引导：
将军是如何追捕单于的？
（预设：
率领轻骑追赶）
③师引导：
这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？
④示例：
写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。
⑤师指名再读，相机引导：
你最关注诗中的哪个字？
（相机板书：
满）
⑥示例：
“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。
⑦师小结：
“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。
（相机板书：
环境恶劣、英勇无畏）
⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。
4.课堂总结。
（1）朗读全诗。
（2）师总结：
本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。
“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。
全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。
5.拓展延伸。
（1）师引导续写古诗：
诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：
将士们最后究竟追到了单于没有？
发挥你的想象来写一写。
（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？
课后请同学们自己找来读一读，互相交流。
【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。
教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。
最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。
【板书设计】
——第3课时——
《墨梅》
【课时目标】
1.认识“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。
3.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。
【教学过程】
板块一初读，知诗美
1.激趣导课，认识梅花。
（1）欣赏梅花图片。
师：
这些梅花给你怎样的感受？
（课件出示各种梅花图案）
（2）示例：
梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。
（3）师引导回忆赞美梅花的诗句。
（相机出示课件）
2.解读《墨梅》，初探特点。
（1）（课件出示墨梅图）师引导：
这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？
（2）（生交流）师小结：
是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。
这就是——墨梅。
（3）师引导：
看了墨梅图，你有什么感受？
（生交流）
3.关注诗人，知其品性。
（1）认识诗人。
①课件出示王冕资料。
②师：
快速浏览资料，你获得了哪些信息？
（生交流）
（2）导入诗文。
①师引入：
王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。
为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。
②课件出示图文。
（3）课件出示诗文，生自由读一读。
4.初读《墨梅》，读出节奏。
（1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。
（2）师检查朗读：
指名读，相机正音：
砚、乾、坤。
（3）师：
诗的第一句里还有一个生字。
\[板书：
砚（yàn）\]我们知道文房四宝指的是——笔、墨、纸、砚。
（4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：
你读出了王冕怎样的品质？
（预设：
勤奋、自励）
（5）师：
诗的第4句有一个词——乾坤。
（板书：
乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？
（6）师指名读：
请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。
（7）师小结：
这位同学读得字正腔圆。
老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。
通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。
（8）师：
看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。
（生齐读）
【设计意图】古诗的学习，兴趣是很重要的。
从图片入手，让学生有了兴趣；走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。
初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。
同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。
板块二品读，知诗意
1.自读，了解基本意思。
（1）师指导：
你能理解哪些字句的意思？
哪些地方你还读不懂？
做上记号。
（生自由朗读）
（2）师引导交流。
2.引导质疑。
（1）师引导：
你觉得自己读懂了这首诗吗？
（2）生质疑。
【设计意图】把课堂还给学生，是新的课堂理念。
这样做，充分尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。
板块三再读，知诗味
1.知淡味。
（1）（课件出示墨梅图）师引导：
王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？
（2）师引导用诗中的词语概括：
如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。
（3）师指导朗读：
画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。
（4）师指名读，读出淡雅的味道来。
（生齐读）
（5）师引导：
树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。
它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。
王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？
大家还记得刚才对王冕的介绍吗？
他是个怎样的人？
（6）示例：
王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄。
（7）（课件出示资料，生默读）师引导：
读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？
课件出示：
●元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。
●老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。
●明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。
（8）师指名交流。
（出示课件）
课件出示：
淡泊名利
（9）师小结：
王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！
（10）生齐读：
朵朵花开淡墨痕。
2.知清味。
（1）师引导：
王冕为什么会把名利看得那么淡呢？
或者说王冕看重的又是什么呢？
用诗句回答。
（2）生：
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（3）课件出示诗句。
（4）师引导：
自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。
（5）生交流。
示例1：
“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。
示例2：
“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。
（6）师小结：
恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！
3.知诗味。
（1）课件出示墨梅图和诗。
（2）引读第1、2句诗。
①师引读：
洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。
（生齐读：
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）
②师引导：
这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！
（生再读：
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）
（3）合作朗读第3、4句诗。
①师引导：
王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？
②师指名读：
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
③师引导：
是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！
（4）配乐诵读。
①师引导：
如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！
②播放音乐：
《梅花三弄》古琴曲。
师范读，指名读。
（5）师引导背诵诗句。
4.知手法。
（1）师引导：
王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？
（板书：
托物言志）
（2）出示课件。
课件出示：
画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。
（3）生齐读。
（4）拓展延伸。
①师引导：
古往今来许多文人雅
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