人教版背影教学设计共5篇.docx
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人教版背影教学设计共5篇
篇一：
背影教学设计
《背影》教学设计
教材分析:
《背影》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的一篇回忆性散文，它采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下相怜相爱的感情。
《背影》这篇文章也一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的父子情，反映了我国传统文化。
同时，它又是构思精巧、叙事中结合抒情的散文代表篇目。
学情分析:
八年级的学生虽有接触过朱自清的散文，也学习过关于亲情的文章，但作为初中学生，语文基础较差，何况《背影》这篇文章反映的是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，根据学生的实际情况，我对有些教学内容进行创新安排布置。
教学目标:
1、理解文章具体描写父亲"背影"的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
2、学习人物描写的方法：
抓住人物形象的一个特征，在特定环境下进行细
致描写。
3、感受文章父爱的深沉，联系自己的生活迁移对父母的情感。
重点：
对父亲背影的刻画和语言的描写。
难点：
体会朴实的语言中所包含的深情。
课时安排：
两个课时
教学步骤：
第一课时
一、创设情境，导入新课（5分钟）
1、同学们，问你们一个问题，知道母亲节是哪一天吗？
五月第二个星期天。
那么父亲节呢？
六月的第三个星期天。
母亲节大多数人都记得，而父亲节常常被忽略，这是为什么呢？
我们总说,母爱如水，父爱如山。
其实父爱虽然无言,但却是深沉的，需要用心去体味。
今天让我们一起来学习著名散文家朱自清先生的《背
影》，体味朱自清的父亲那深沉而绵长的爱。
2、介绍作者情况及作品背景。
朱自清（1898－1948）,原名自华，字佩弦，号秋实。
江苏扬州人,散文家、诗人、学者、民主战士。
创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。
代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的"表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子"。
我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
初一时学过《春》。
是一篇借景抒情的散文。
《背影》是记实散文。
篇末说到父亲的来信：
"我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
"1947年，朱自清自述：
"我写《背影》，就因为文中所引父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙那一回，想起来跟在眼一般无二。
我这篇文章只是写实?
?
《背影》是记实散文，写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。
本文是作者追忆八年前的往事。
1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。
文中的"祸不单行"正是指这两件事。
作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
二、初步感知课文（15分钟）
1、播放录音，解决生字词。
交卸（xiè）奔丧（sāng）簌簌（sù）浦口（pú）踌躇（chóuchú）橘子（jú）晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）祸不单行:
不幸的事接二连三地来临。
奔丧:
从外地急忙赶回家处理亲属的丧事。
（满院）狼藉:
乱七八糟的样子。
赋闲:
指失业在家。
迂腐:
言行守旧，不合时宜。
蹒跚:
腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
颓唐：
衰颓败落。
触目伤怀:
看到家庭败落，心里感到悲伤。
琐屑：
细小而繁多（的事）。
思考：
（1）这叙述了一件什么事？
父子见面的背景是怎样的？
【写了父子二人在浦口送别。
那次见面是祖母死了，父亲赋闲--祸不单行、家境惨淡的特定背景。
】
（2）文章以"背影"为线索，一共写了几次"背影"？
各是在什么情景下的背影？
并用简洁的语言概述出来。
【一共写了四次背影：
第一次是在开头点题的背影；第二次是父亲为我买橘子的背影；第三次是离别时的背影；第四次是结尾思念中的背影。
】
惦记背影（思念父亲）
刻画背影（望父买橘）
惜别背影（父子分手）
再现背影（别后怀念）
三、精心赏析研读背影（15分钟）
1、文章写了四次背影，作者重点刻画的是哪一次背影？
（望父买橘的背影）翻看第六自然段
（1）前半段运用了外貌描写和细节描写。
外貌描写：
父亲是一个胖子；黑布小帽、黑布大马褂、深青色棉袍；动作描写：
蹒跚地走、慢慢探身下去、攀着、向上缩、向左微倾。
在衣着的描写上着重突出颜色和质地。
祖母死了，父亲为奔丧而来，黑色给人一种沉重的感觉。
父亲的差事也交卸了，家里没有了经济来源，而且所有值钱的东西都拿到了当铺，父亲已经到了穷困潦倒的地步，因而突出衣着的布料质地。
（2）下面就是刻画父亲买橘子的过程，大家先看一个小短片，感受一下当时的情形。
（播放父亲买橘的电视散文）你感动吗？
带着这种感情来研读一下这段文字吧！
作者运用了哪一个词来形容父亲的姿势？
（蹒跚）蹒跚是什么意思？
（腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
找同学表演）作者为什么要用这个词？
（父亲
年迈、身体肥胖、磕磕绊绊）接下来作者运用了一系列的动词来刻画父亲当时的动作，拿起你的笔把它圈出来，边画边体味哪一个动词用的特别准确，为什么？
明确：
走，探，穿，爬，攀，缩，倾。
"探"字可看到父亲小心翼翼地将腿伸下，一步步直到接近地面。
月台因为没有东西可以被他抓住，只能用手按住，然后用力支撑身体向上，"攀"准确地刻画了这一动作。
用"缩"字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
同样，用"倾"字用得也十分巧妙、父亲身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他"向左微倾，显出努力的样子"，这一个"倾"字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
教师：
父亲背负着家庭和经济的双重压力，在一囊如洗，穷困潦倒的情况下还要亲自送儿子，冒着可能会摔下去的危险为儿子买橘。
这体现了父亲一种朴实厚大的爱。
（3）父亲给我买橘回来"于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的"，父亲真的很轻松吗？
这段时间父亲的心情并不轻松，加上身体又不好，而为了消除儿子心中的不安和难受，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。
买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，感到了极大的欣慰和满足。
【总结】：
这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征"背影"，不惜笔墨作具体细致的刻画。
正因为作品写的是"祸不单行"的特定的家境和心境，慈父孝子之间互相体贴，相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
希望同学们也能学习到作者抓住人物形象的一个特征，在特定的环境下进行细致描写的方法，运用到以后的写作中。
第二课时
一、品读语言感受父爱
父亲除了通过动作来表达自己的爱之外还通过哪种方式来表达？
（语言）拿起笔画下父亲送儿子上车过程中的四句话。
都很简短，意思也很平常，你认为哪
一句最能体现父爱？
为什么？
（幻灯片展示，让学生互相交流回答）
明确：
（1）"不要紧，他们去不好！
"（父亲担心茶房照顾不周，心里还惦念着许多事情要做，如看行李、讲价钱、拣座位等，什么劳累、什么灾祸都置之度外，这是一个多么细腻而伟大的父亲！
谁说父爱不细腻呢！
）
（2）"我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
"（担心儿子路上口渴，担心儿子走丢了，"你就在此地，不要走动"这句话经常会再我们儿时从父母嘴里听到，看来孩子再大在父母眼里也都是孩子啊！
）
（3）"我走了，到那边来信。
"（该做的事情都已经做完了，父亲依然担心儿子是否顺利地到达，还要嘱托儿子报平安。
古人云：
"悲莫悲兮生别离"更何况此种境况下与自己最亲近的人分别呢！
此时的担忧依恋都可以从这句朴素的话中表达出来。
）
（4）"进去吧，里头没人。
"（这句话的言外之意是父亲担心行李的安全，害怕不谙世事的儿子会发生什么意外，同学们看，这真是"儿行千里父担忧啊？
"）小结：
这些语言简洁而朴实，表达了父亲怜爱儿子的深情。
我们在写作的时候不妨也可以用上语言描写，以此来加深表达。
二、父亲处处为儿子着想，对于父亲的关心和疼爱，儿子理解了吗？
（1）文中写了作者几次流泪？
与父亲背影有什么关系？
明确：
悲哀之泪：
见父亲睹家境想祖母；感动之泪：
望父亲买橘,父子离别；感伤之泪：
背影远去，依依惜别；伤心之泪：
再现背影,泪光莹莹。
板书：
懂
（2）文中第五段，作者一再说自己"聪明过分""太聪明"为什么这样说？
明确：
这是反语，为自己当年的自以为是感到自责。
父亲为自己跟人讲价钱，嘱
托茶房照顾自己，都是出于爱心，可是自己对父爱却理解不到，一味自以为是，好像比父亲还高明，实在太不聪明了。
三、一些语句，在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。
联系上下文，指出下列关键性语句的表达作用。
并从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。
1、我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
2、那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
本题指导学生在阅读中要注意关键性语句，引导学生识别关键性语句，体会关键性语句在语言环境中的意义和作用。
1．这一句表达对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文内容核心，突出背影，使读者产生悬念。
2．这一句点出事情起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，笼罩在哀伤的氛围之中。
第六段中，关键性语句有这样一些：
①"我买几个橘子去"，是这个片段内容的提要。
②"父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
"这是父亲过铁道之所以困难的一个因素，不然不至于如此艰难。
③"我本来要去的，他不肯，只好让他去。
"说明父亲是坚持要自己去的，这一处很关键。
说明父亲觉得能为儿子尽心尽力才舒心。
④"蹒跚"一词很关键，连平地走路都是蹒跚而行，可想而知上下月台更难了。
⑤"他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
"这一句不仅是本段关键的一句，在全文也是关键的一句，全文的焦点就是这个背影。
⑥"于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
"这一句表现了父亲的心情，买橘子虽然辛苦，心里却很高兴。
⑦"他走了几步，回头看见我，说：
?
进去吧，里边没人?
"。
这一句能表现父亲对"我"的怜惜、体贴、关照。
⑧"等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
"这一句又写背影，而且包含非常复杂的情意，所以也是关键性语句。
四、理清文章脉络
本文以"背影"为线索，以车站送别为中心展开。
第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的"背影"，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写"背影"，父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子热泪盈眶。
总的来说，表现了父子深情。
第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写"背影"渲染悲凉的气氛。
第二层（第四、五段）写离别前父亲对"我"的细心关照，为写"背影"作铺垫。
第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的"背影"，表现父亲爱子深情。
第三部分（第七段）儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的背影，思念之情不能自已，与文章的开头呼应）
【在祸不单行这一背景上，作者写出的真挚、深沉、感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，融汇了逆境时的心酸和悲凉，引起了人们强烈的共鸣】
板书：
开头破题点题
事情经过引出
望父买橘刻画背影
父子分手惜别
结尾抒怀照应
中心思想：
本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。
五、研究探讨再次体会父子深情
其实父亲的背影对于儿子来说是再熟悉不过，这里叙述的也是一件很平常的事。
但为什么会如此地真挚感人呢，因为它是在特殊的背景下发生的，祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。
失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。
日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重任。
然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。
父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。
这些事有的
不是他非做不可，如送儿子上火车，有些既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买橘子。
但他不做便心中不安。
为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。
父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常在顺境所做的一切不知可贵多少倍。
所以儿子感动得多次掉下眼泪。
父爱是一座山，伟大而坚强。
严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命只为儿女们获得幸福。
六、情感迁移感受亲情
在我们的日常生活中，你有留意过父亲为你做的这些细小的事吗？
被感动过吗？
或者是一个眼神，或者是一次谈话，或者是一件特殊的礼物。
我能理解大家，在你们这个年龄都有与父亲较劲的时候，以此来昭示自己的成熟、我们一定也曾感动过，只是不愿意用语言直接表达出来。
下面请大家欣赏一首歌，唱给父亲听的，让我们来感受那浓浓的父子深情。
播放满文军《懂你》（5'23）。
不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩?
?
或许只是几个简单的行为，但是对于父母却是儿女给他们很大的慰藉，我相信你们都能做到。
七、布置作业
仿写《背影》表现父母长辈对自己的爱。
题目自拟。
字数300。
要求：
1、叙事和抒情相结合，选取日常生活中的素材，选择最动情的事件，突出最动情的瞬间，善于捕捉自己的瞬间感受。
2、运用细节描写和语言描写等描写手法。
篇二：
背影教学设计
《背影》教学设计
一、文本分析
本文选自人教版初中语文八年级上册第二单元。
本文的内容是：
本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。
本文的特点是：
内容独特，不写父亲正面的形象，而是用"背影"来表现父亲，表达父爱；语言朴实，全文没有华丽的辞藻，也没有豪情的表达，非常朴实，但又非常亲切和真挚；情感真实，作者并不是始终如一地写父亲的好，而是写出了心理变化的过程；结构精巧，开头写背影，结尾写眼前再现背影，前后呼应，不仅精致而且巧妙。
二、学生分析
学生是初二的学生。
学生需要从中学到的是：
选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感的写作技巧，提高散文的读写能力。
学生已经基本具备了相应的学习基础：
首先，在认知上，对散文的内容选择、语言运用和情感表达等已经有一定的理解和掌握；其次，在情感上，对父亲和父爱已有一定的认识和体会。
学生需要采取的学习方法是：
诵读涵泳法、入情体验法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述
（一）三维目标
1.知识与能力
（1）能说出内容选择的特点和方法；
（2）能解释语言运用的特点和效果。
2.过程与方法
（1）能在学习内容的过程中运用诵读和探究的方法；
（2）能在体会情感的过程中运用想象和体验的方法。
3.情感态度与价值观
（1）能感受父亲对儿子的呵护和爱；
（2）能体会儿子对父亲的爱和感念。
（二）教学重点
能说出内容选择的特点和方法。
（三）教学难点
能解释语言运用的特点和效果。
（四）教学方法
我将采用的教学方法是：
讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学生需要的方法。
三、过程设计
（一）激趣导入，初识"背影"
在各种描写的文章中，歌颂母亲、赞颂母亲的文章很多，而歌颂父亲、歌颂父爱的文章很少，今天我们要学习的就是一篇关于父亲和父爱的文章。
这篇文章自诞生之日起，就感动了无数的读者，被称为"天地间第一等至情文学"，它就是朱自清的散文名篇《背影》。
（设计意图：
激发学生学习兴趣，导入新课）
（二）研习内容，细认"背影"
先独立学习。
任务：
用一句话概括本文的内容并写在学习纸上。
可以按以下的句式来回答：
本文写了在......的情况下，（谁）......的事，表现了......。
要求：
简洁、准确、全面。
时间：
3分钟左右。
再相互交流。
先小组交流相互启发，相互评判，在交流中形成小组最佳答案；后班级交流，小组代表介绍，并自评或互评形成班级最佳答案。
后教师介绍。
本文写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，表现了朱自清与父亲之间的父子亲情。
（设计意图：
整体感知文本内容，提高学生整体感知力和概括力。
）
（三）研习语言，品析"背影"
先独立学习。
任务：
诵读第六段，并用笔划出触动你的且与"父亲"有关的语句，并在句子旁边写下自己的赏析语。
参考句式是：
这句话运用?
?
描写方法，
表现父亲?
?
（的特点）。
要求：
准确、细致、深刻。
时间：
3分钟左右。
再相互交流。
先小组交流相互启发，相互评判，在交流中形成小组最佳答案；后班级交流，小组代表介绍，并自评或互评形成班级最佳答案。
后教师介绍。
（1）"我买几个橘子去。
你就站在此地，不要走动。
"
语言描写。
这句话是"买橘子"这个情节的总领，表现了父亲对儿子的呵护。
同时"橘子"是个非同寻常的物品，家境困难的背景下，父亲刚刚还和脚夫讲价，这里却为儿子买额外的"奢侈品"。
普通的橘子，是父亲对儿子沉甸甸的爱。
（2）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不太难。
动作描写和外貌描写。
动作"蹒跚地走"准确表现了父亲走平路的特点和不易，也巧妙地为后面父亲上下月台艰难做铺垫。
外貌描写突出了当时家中光景惨淡有关。
但值得注意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件"紫毛大衣"。
爱子之情可见一斑。
（3）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这些我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。
动作描写。
"攀"和"缩"两个动词，准确细腻地写出了父亲手和脚的吃力。
正是父亲两个吃力的动作，引发了儿子心灵的震颤和情感的迸发。
（4）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
与上下月台的艰难形成了鲜明的对比，但让人读到的不是轻松，而是酸涩和敬重。
（5）"我走了，到那边来信！
"
语言描写。
细致地表明了父亲又开始惦念儿子路途的平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能真正放心。
（6）他走了几步，回头看见我，说：
"进去吧，里边没人。
"
动作描写。
"走""回头"体现了父亲的牵挂之心并没有跟上自己向前的脚步。
（7）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
"再"、"又"这几个副词表现了儿子对父亲的牵挂和感念；再写背影，对前面的感情起到了深化的作用。
（设计意图：
让学生发现语言的精彩，培养学生纤细的语言感受力。
）（四）研习情感，感悟"背影"
先独立学习。
任务：
快速浏览全文，并思考儿子能否理解父亲的爱，儿子经
历了一个怎样的情感变化过程。
请从原文中找出依据。
再相互交流。
先小组交流相互启发，相互评判，在交流中形成小组最佳答案；后班级交流，小组代表介绍，并自评或互评形成班级最佳答案。
教师介绍。
儿子理解父亲是一个逐渐的过程：
刚开始儿子并不理解，反而嫌父亲麻烦，如"我再三劝他"、"总觉得他说话不大漂亮"、"我心里暗笑他的迂"等；然而当儿子看到父亲穿过铁道爬上月台的那个背影后，突然情感迸发，因感动而流泪，完全理解了父亲对他的爱；最后，儿子因为父亲的那封信而再次流泪，此时儿子是想念父亲以及愧疚之情。
（设计意图：
引导学生感悟文中的"父子情"。
）
（五）质疑解难，触摸"背影"
先独立学习。
任务：
根据文中的内容，设计一两个问题。
要求：
有疑而问、有启发而问。
时间：
3分钟左右。
再相互交流。
先小组交流相互启发，相互评判，在交流中形成小组最佳答案；后班级交流，小组代表介绍，并自评或互评形成班级最佳答案。
教师的基本准备。
1.文章在点题之后，为什么不接着写背影，而是宕开一笔，从祖母去世那年冬天写起呢？
一方面能让读者产生同情，另一方面，为下面描述事物、抒发胸臆做铺垫。
祖母去世，父亲失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的难事给全文笼罩上了一种惨淡、哀伤的情调。
2.第四段里记叙"父亲因为事忙，本已说定不送我"，但是事实上为什么又决定还是他自己送我？
两个"终于"和两个"踌躇"可以生动地反映出父亲当时那种谋生无着、要多方面奔走的忙与要亲自送我的矛盾，表现出了父亲对"我"真挚的爱。
3.文中的"忘却"和"惦记"矛盾吗？
为什么
不矛盾。
"忘却"表达了父亲对儿子的宽容，"惦记着我"说明父亲对儿子的感情深厚。
"忘却"和"惦记"从两个角度表达了父亲对"我"深深的爱。
4.为什么这两年多时间里，父子未曾见面？
（引进背景资料）
资料一：
这年冬天（1917年），因祖母逝世，回扬州奔丧。
父亲时任徐州榷运局长。
在徐州纳了
几房妾。
此事被当年从宝应带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太太得知，她赶到徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。
为打发徐州的姨太太，父亲花了许多钱，以至亏空五百元让家里变卖首饰，才算补上窟窿，祖母不堪承受此变故而辞世。
--姜建、吴为公《朱自清年谱》，安徽教育出版社，1996
资料二：
他上北大的第二年（1917年），父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。
1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由，在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。
1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。
这种专制式的家长统治激怒了朱自清。
一个月后他愤然离去，到外地执教。
父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。
1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。
过了几天没趣的日子又悻悻而去。
以后父子之间的裂痕越来越深，这就是《毁灭》中所说的"败家的凶残""骨肉间的仇恨"。
1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。
--关坤英
由这两则资料可知，《背影》发表前，朱自清与父亲曾因一些家庭琐事发生过一系列的冲突，为化解父子之间的矛盾，朱自清一直希望能找到一种恰当的方式--既能表达他对父亲的感激与深爱，又能使父亲忘却生活中的不愉快并原谅他的年少无知，同时还能接纳他的道歉，进而让父亲排解心中多年的郁结之气。
朱自清就是在这种长期心怀内疚的心境下，被父亲信中的言语所动后含泪写下了《背影》。
（设计意图：
质疑解难，培养学生的质疑能力和辨析能力。
）
（六）总结提升，深化"背影"
先独立学习。
任务：
下课前请每人说一句结束语，总结自己的学习总结或者学习启示。
要求：
总结收获准确、全面；总结启示深刻、独到。
时间：
2分钟左右。
再相互交流。
先小组交流相互启发，相互评判，在交流中形成小组最佳答案；后班级交流，小组代表介绍，并自评或互评形成班级最佳答案。
后教师介绍。
当我们还年轻的时候，总忽略父母对我们细腻而深沉的爱；当我们成人后，我们或许才能真正感受父母对我们的付出，
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