中考复习的几点体会.docx
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中考复习的几点体会
中考评价研讨会物理学科材料之二
浅谈初中物理中考复习策略及方法
双清区昭陵中学余亚梅
一、中考复习的方法和策略
初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。
总复习所涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。
在认真分析近几年物理中考情况的基础上，结合实际，浅谈自己的一些复习策略及方法。
（一）、遵“纲”循“本”，梳理强化知识，夯实基础，发展能力。
1.明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网。
历年来中考基础题面广量足，而一些综合题也是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好基础是关键。
在第一轮复习中，教学的重点放在《物理考标》的学习和研究上，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向。
重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型性例题和针对性练习，做到心中有数。
在复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进“三基”内化，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。
2.纠错解惑，强化训练，夯实基础，发展思维。
根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要通过“设陷”来纠错，“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍，“设陷”就是要在解题思路上设陷，以克服消极呆板的思维定势，“设陷”就是要在物理实验的方法上设陷，以矫正其研究物理的思想方法，提高应用知识解决问题的能力。
要把典型错误，拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。
对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。
（二）、实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量。
1.分析差异，把握层次。
在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习更有针对性、更有效，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。
这三个层次的界线是模糊的，呈动态变化的，允许学生根据复习情况，可以变动，实行民主，以消除学生的心理障碍。
同时，把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出相应的教学目标、志向目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。
2.分层次复习教学方法
首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确保“物理考标”的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等。
使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。
在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为，有所得、有所乐。
在作业设置上，对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练，中等生完成一定量的巩固提高题，优秀生加做一些有一定难度、灵活大的综合题，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。
在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，试卷易、中、难的比例为8:
1:
1，同时，可增设一点综合性附加题，这样做的目的旨在通过检测，让普通生获得成功的喜悦，产生成就感，让中等生经受“跳一跳摘桃子”的体验，让优秀生有“英雄用武之地”。
在分层辅导中，对作业和试卷讲评，尽量做到每位学生有较多机会的面批、面评，对普通生及时了解他们的学习态度、学习困难、耐心辅导、“扶着过河”，对中等生主要是释疑解难，分析原因，教会方法，指明方向，让他们能“摸着过河”，对优秀生主要是进行点拔，发展能力，让他们“举着红旗过河”。
通过分层引导，充分调动了学生学习的积极性，使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展。
（三）、注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘最大潜能。
从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。
针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导，培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：
能做的会做的题一定要一次性做对，一旦发现失误，及时面谈，指导方法；在试题订正中，要求错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法，解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。
（四）、把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策。
面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：
一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。
二要在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。
三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。
四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。
五要设计适度开放性试题，用好“能力训练”上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。
六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。
（五）、重点知识、薄弱环节专题复习,加强知识间的联系,培养综合应用能力。
纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习，如如何测密度、如何测电阻、解题方法等，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，如电路故障专题、实验专题、数据处理题专题等，通过专题复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。
当然，特别在复习的后阶段，还要注重各种信息的收集、筛选、整理并及时反馈给学生，同时要不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。
复习备考是一个动态的过程，要根据新情况，及时调整复习策略，把物理总复习工作做得更切合实际，更有效！
二、中考命题的几点建议
中考命题的建议及要求
一、体现新课程理念的命题原则与要求
一、注重对基础知识、基本技能的考查
物理基础知识与基本技能是课程标准提出的“三维目标”中最基础的目标，它即是初中物理教学的主要构成，也是中考试题中的核心内容。
从各地的物理中考试卷看，它应占试题总量的７０％左右。
这里应该引起我们注意的是试题考查形式的变化，最大的变化是摒弃了考查死知识的做法，即使是″了解″、″知道″层次的知识，也要求考生能在给出的具体问题或情境中分辨出该知识。
试题将从同学们熟悉的家庭、学校和社会生活中选材、创设真实的物理情境，以考查考生灵活运用所学知识去分析和解决问题的能力。
这也体现出课程标准的理念，即引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。
二、强化对实验、探究能力的考查
观察与实验是物理学的重要研究方法、也是学生学习物理的主要渠道。
把“过程与方法”列为课程目标之一，这是“课程标准”与原“教学大纲”的显著区别，意在使学生从根本上摆脱接受式学习的局面，加强对学生科学素质的培养。
试题将重点考查考生运用实验的方法和原理去分析与解决问题的能力，同时要设置一定的具有自主探究的题目，以考查考生利用物理研究方法独立思考、设计实验的能力，应用基础知识解决实际问题的能力。
通过自行设计实验方案、方法，改变以往的机械记忆的考查模式，由考生自由想象、自主选择、自行发挥，目的是考查考生更高层次的实验探究能力。
三、引入开放性与综合性试题，考查学生运用知识和思维方法对问题的判断和决策能力。
开放性试题和综合性试题都是以基础知识和基本技能为本，给学生提供展示开放思维和创新意识的空间，为考生在考试中展示自己特长和潜能提供机会，从而达到考查学生的创新精神和实践能力的目的。
开放性试题包括条件开放型、过程或方法开放型、结论开放型等。
综合性试题主要指物理知识中不同内容的综合，如：
力学、热学、电学等方面知识的综合。
在试卷中，它们常分布在选择、计算、实验与探究题型中。
此类题也体现了中考的选拔功能，使试卷形成一定的区分度。
物理：
回避高中教材内容
中考物理试题合理控制试题难度，避免出现难度太大的无效题；试卷避免同一知识点重复考查的现象发生；开放性试题要注意开放度的把握，避免学生漫无边际的回答使考查失去意义，给评卷带来困难和较大的误差。
在创设试题的情境时，努力从教材、课堂教学、生产生活、新闻报刊等中挖掘素材；尽量选择学生熟悉的情境，如果是学生陌生的情境，将提供必要的信息；回避高中教材的内容，努力在初中教学中挖掘素材，不刻意拔高；将考查的问题自然而然地融入情境之中，实现情境为内容服务；创设真实合理、符合实际的情境；杜绝出现科学性错误。
1.命题的指导思想
有利于全面贯彻国家教育方针，推进实施素质教育；要体现义务教育的性质，坚持面向全体学生，使不同层次、不同发展程度的学生的学习水平都能得到客观、公正、全面、准确的评价。
有利于促进实施新课程，引导教师教学理念的转变和教学方式的改进，促进学生学习方式的转变；引导培养学生的创新精神和实践能力，促使学生主动地、生动活泼地学习。
有利于在全面、准确地反映初中毕业生学业水平的基础上，通过等级录取，为高中阶段学校综合评价、择优录取提供基础。
2.命题的原则
坚持能力立意，要克服中考试题的“能力技能化”现象，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点和着力点主要放在考查能力上。
强调应用性，注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服部分初中教学中“题海战术，死记硬背”、理论脱离实际的教学倾向。
增强探究性，要注重考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。
试题要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。
注重综合性，注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查考生对知识结构体系的整体把握能力。
坚持教育性，试题应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
体现时代性，注意结合社会热点、焦点问题，以引导学生关注国家、人类和世界的命运。
命题的具体原则：
试题公平性原则；试题原创性原则
一般性原则：
题干设计原则；选项设计原则；题组设计原则；
——命题的基本要求
⏹∙∙∙∙学业考试应有较高的信度、效度，必要的区分度、覆盖度和适当的难度，要注意试题的科学性、全面性、适切性和规范性。
⏹∙∙∙∙严格依据课标大纲及科目说明
⏹∙∙∙∙试卷结构与题型
⏹∙∙∙∙科学性：
难度与梯度的把握
⏹∙∙∙∙覆盖度与主干知识
⏹∙∙∙∙适切性：
学生实际
⏹∙∙∙∙亮点：
开放与探究
——试卷难度及其分布：
各科目整卷难度约为0.70,由易到难分为容易题、较易题、中等题、较难题、难题五个档次。
保证命题的科学性：
⏹∙∙科学性是保证试卷质量的关键，也是对命题的基本要求。
应根据课程标准的要求和要考查的内容，选择恰当的测试方式，合理确定试卷结构，科学地设计题目。
⏹∙∙重视挖掘客观试题考查学生分析问题和解决问题能力的功能，防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力。
⏹∙∙发挥主观试题考查学生探究能力和综合素养的作用，但要注意制订清晰的评分标准，以保证不同评分者的评分一致性。
应不断完善测试题型。
⏹∙∙要保证试题内容的正确性，避免出现政治性、知识性、技术性等错误；答案要避免出现歧义；试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图形清楚，专业术语准确。
注意考查的全面性：
⏹∙∙试题要注意对初中学生应具备的基本文化素质和能力进行较全面的考查。
注意题目的适切性：
⏹∙∙试题要切合学生的生活实际和认知发展水平，试题的难度比例适当，题目设置要有梯度，起点适当，坡度适宜。
注重程序的规范性：
⏹∙∙要严格按照命题的程序和要求组织命题。
⏹∙∙命题应科学、合理、规范。
⏹∙∙规范化的试卷能够最大限度的减少考生考试的误差，有利于考生水平的正常发挥。
因此，试卷的格式必须规范、语句准确通顺、读写量恰当。
2008中考试题的着力点：
体现新课程理念——
⏹∙∙严格依据课标 科学考查双基 坚持能力立意
⏹∙∙注重联系实际 考查探究能力 体现正面教育
坚持能力立意
⏹∙∙要注意考查考生对知识与技能的掌握情况，考知识主要是检测知识运作的能力；试题的着力点应放在各学科的主干知识与核心能力上，考查在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。
应适当注意知识的整体性和综合性，考查考生对知识结构体系的整体把握能力；杜绝设置偏题、怪题。
注意联系实际
⏹∙∙要加强试题与社会实际和学生生活的联系，联系社会实际要切合教学实际，注意贴近学生的生活，与学生的已有经验和身心发展水平相适应；要防止只注重材料的立意，而忽视材料和学生认知能力的距离，偏离学生的认知范畴导致“成人化”；
⏹∙∙要注意观照本地区全体学生的生活经验，防止因城乡差别、地域差别造成的不公正；试题的情境与素材应注意其典型性、适切性、有效性，应符合社会发展的实际情况，避免人为编造有悖常理的虚假情境。
引导探究学习
⏹∙∙要设计一定数量的探究性、开放性的题目，此类试题设计要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，引导培养学生的创新意识和能力。
开放题要特别注意确定清晰的评分标准，以保证评分的一致性。
开放性试题的特点
⏹∙∙开放性试题，是指考生需要添加部分条件或补充部分结论才能完整解答的试题，答案不是唯一确定的，其着眼点是注重学生综合能力和创造性思维能力的考核。
——开放性试题的命题要求
⏹∙∙以学生现实生活问题为起点；
⏹∙∙以社会有争议的议题为把手；
⏹∙∙以考核学生能力为核心。
⏹∙∙开放题要特别注意确定清晰的评分标准，以保证评分的一致性。
实验题改进的具体策略：
Ø∙∙∙∙试题形式灵活多样，避免大题、套题以及陈题。
注重对操作过程、实验设计等方面的考核，使那些“演示实验不看，学生实验不做，一味地靠听、背、记”的学习方式难以奏效。
Ø∙∙∙∙对教材中常见的实验题进行改造后再使用，如修改仪器的规格或使用环境等。
Ø∙∙∙∙注意考查实验条件的控制方法以及在实验条件变化时对实验结果的预测和分析。
Ø∙∙∙∙∙∙运用设计性、探索性实验考查学生灵活运用知识和创新的能力。
Ø∙∙∙∙∙∙注重对实验失败原因剖析的考查。
Ø∙∙∙∙∙∙注重对实验过程的考查。
Ø∙∙∙∙∙∙突出对实验思想方法的考查。
值得推荐的几种实验题设计思路：
①开放型。
如条件开放型（对实验条件不加限制），操作方法开放型（对操作方法不加限制），目标开放型（即对实验中可能产生的目标结果多方位地进行估测）。
②实验设计型。
如实验方案或方法的设计、实验原理的设计、实验装置的设计与实验操作步骤的设计等。
③故障分析型。
如故障的判断、原因分析以及排除故障的方法与手段。
④实验报告分析型。
如给学生一份不完整的实验报告，真实地再现实验过程，综合考查学生对实验原理的理解、仪器的使用、分析故障和误差的能力。
⑤思维分析型。
如实验方案的评价，实验操作步骤的评价与判断，实验数据的整理与加工、问题解决过程的分析与判断等。
⑥科学方法考查型。
如控制变量法、图线法、逐差法、黑箱法等科学实验方法。
体现正面教育
试题应体现教育性，坚持正面的、积极的价值取向，注意情感态度价值观的考查。
试题应体现科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，以引导学生关注国家、人类和世界的命运。
要防止呈现无关或影响答题的干扰性信息，杜绝单纯“贴标签”。
2005年新课程中考物理有效的复习策略与方法
为了有效落实《物理课程标准》倡导的课程理念，进一步推进新一轮物理课程改革和素质教育的深入实施，近年来,各地中考物理命题加强了“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”等方面的考查。
综观近几年全国中考，物理命题不断地呈现出新特点，各地中考物理的命题在面向全体学生、严格落实教学大纲的基础上，各地中考在重视学生“双基”考查的同时，更突出了学生收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言表述能力、数理推理能力的检测，从而有力的推动了各地以创新意识和实践能力为核心的物理课程改革的全面实施。
因此，科学的把握和认识中考物理新课程复习策略与方法，对于推进当前物理新课程改革，提高学生中考物理的解题策略与方法，有着现实的意义和价值。
一、正确领会新课标下物理复习教学的指导思想是抓好中考复习的前提
复习教学应立足基础，面向全体，努力促进每一位学生的发展。
因此，中考新课程复习教学应遵循以下几点：
1.以标为纲，紧扣教材
中考物理复习教学要严格以物理《课程标准》为依据，以教材为蓝本，复习过程中，对试题的筛选要坚持大部分基础知识部分的试题都源于教材或直接取自教材中的图形，使学生感到亲切感。
有些试题是以课本试题为原形，进行适当的改变或变形，杜绝偏题怪题，以及一些“繁难偏旧”的超纲题，减少学生的陌生感，同时也引导教师注意回归课本，减少“题海”战术的倾向。
3.突出学科特点，加强实验能力考查
物理复习阶段要求既应注意克服学科本位的思想，同时也要恰当突出物理学科自身特点。
实验是物理学科的基础，《物理课程标准》突出了科学探究活动的地位与作用，而加强实验能力考查既是中考的重要内容之一，也有利于引导学生动手实践能力和创新思维能力的培养。
因此，中考物理复习教学要以实验为重要手段，同时发挥实验对学生建立概念，巩固知识，培养能力，发展智力方面起的作用。
因此，各地中考都精心设计实验题型，重视实验方法的考查，注意实验观察能力、实验设计能力和实验数据分析、处理能力的要求，对学生的科学素质和能力培养起到了实质性的作用。
二、明确新课程实验区中考命题的原则是落实中考复习要求的基础
新课程实验区的试题命题原则，总体上坚持从“三维”目标出发，突出的坚持以下几点：
1.根据“标准”的课程目标，能从多方面考查学生素质。
试题命题中应根据课程目标，多方面的考查学生，以促进学生素质的全面发展。
2.根据“标准”确定的科学内容和科学探究确定考查内容与要求。
点评：
本题较好的将物理综合实践活动过程的考查渗透在研究性学习活动过程中，并以具体的物理情景，
四、制定和落实新课程中考物理复习对策与方法是提高复习效果的关键
1.精心设计和安排复习计划，切实提高复习课的实效性。
师生要明确复习任务，共同研究和制定明确的复习计划。
师生制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间，有利于面向全体学生，开展分类指导和分层教学。
历年来，物理课的复习时间是比较紧的，一般每年的三月初进入第一轮复习。
复习通常分为三个阶段，即第一轮复习，以本为本，解决基础知识和基本概念；二轮复习以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主；三轮复习则以综合模拟为主，进行适应性的强化训练，回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技术与策略的指导。
每个阶段教师还可以结合学校组织的“月考”进行复习实施效果的阶段检查和反馈，让每一个学生明确力学三轮复习每个阶段的目标与任务，切实提高复习课各环节的实效。
提高复习课的实效性的方法有许多，从学习的过程和学生学习知识的认知过程来看，主要抓好以下三个环节，即有效预习、有效训练、有效测试。
有效预习，主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使学生复习能做到心中有数。
在每章节复习开始前，要让学生自己主动预习，整理和归纳力学的基础知识，目的是巩固基本概念。
例如：
“力和运动”专题的复习，可以结合中考指导和考试要求，提出以下几个导学问题；自选实验器材如何设计一个实验来概括推理出牛顿第一定律，实验的条件是什么？
实验研究中运用的研究方法还应用于哪些问题的研究？
牛顿第一定律能用实验直接证明吗？
物体的速度越快是否惯性越大？
二力平衡的条件是什么，有和应用？
摩擦力的方向与物体的运动方向总是相反的吗？
自学器材如何设计一个实验探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？
生活中增大或减小摩擦力的方法分别有哪些？
生活中有哪些具体应用？
有效测试主要是注意学习信息的反馈和做好试题命题工作，力争做到“课课清、段段清、月月清”。
在第2轮专题复习时要重视知识的适当综合和学科内的知识渗透，可以适当的渗透一些探究性和设计性的力学实验题，每次测验要有针对性的设置一至两题，应可能的避免直接引用外面现成的成套试卷，应当把平时反复强调的重点知识和一些学生易错的习题有目的的放置在每次单元或章节试卷中，如果时间紧张，可以通过复印、剪贴的方式组卷，试卷的设计一定要兼顾自己学生的特点和教学的实际过程，要尽量避免考试与复习分离的情况，这样通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高学生的复习效果。
学生每次考试的丢分和失误的试题要让学生及时订正，并专门誊写在专用的错题本上，帮助学生归纳总结失误的原因。
在一段时间后，教师可以收集学生的错题本在二轮复习时，把错题适当变化，再进行针对性矫正反馈，从而使学生的知识结构相对完整。
而考前的综合模拟主要让学生体验考试的氛围，查漏补缺，强化训练，通过综合训练使学生知识系统化、结构化，这更有利于综合训练强化记忆。
2.注意复习方法的指导，让学生成为复习过程的主体
（1）让学生处理好《中考指导书》与教材的关系，明确物理相关知识的课标要求及中考要求。
复习课中资料比较多，但以精选为宜，在教学中，应充分发挥《中考指导书》的功能，但首先要用好《中考指导用书》，精讲例题，挖掘方法，通过典型例题的学习和研究，可以让学生举一反三。
课后再有针对性的选择一些典型习题让学生进行反馈和训练，这样学生迁移和应变能力相对就好些。
教师应精讲一本书，精讲一类题，不要大量的重复劳动，重视解题策略和学法指导，可以提高学生的复习效率。
教师要力争把《指导用书》作为指导学生复习的支架，让学生通过《中考指导书》的学习典型例题的研究，每章配套练习的训练，养成“依纲扣本”的习惯，通过举一反三的启发，引导学生迁移能力的养成，注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，从而减少学生学习的盲目性，一定程度上抑制教师教学的随意性。
（2）让学生明确配合老师上好复习课的要领，做到教与学双向信息的及时互动和沟通。
注意有效预习。
力学复习是一个系统的过程，教师应加强对学生的复习方法的指导，密切联系学习的过程和环节，注意有效预习（学生能带着问题走向教材），提高课堂学习的针对性，同时减轻课堂学习的负担；复习环节要渗透心理学中艾宾浩斯“遗忘曲线”的介绍，让学生了解人认知的特点和记忆力的特征，通过有效复习来减弱和延缓知识的遗忘速度。
注意有效复习和有效听课学会选择性的记笔记。
复习课中教师应引导学生学会听复习课，如何把握每一节复习课的重点和核心，能做到记好笔记听好课。
而笔记操作可以简化，让学生根据自己学习的需要，选择性的记载关键知识和疑难知识，从而有针对性的解决问题。
注意认真对待课堂的反馈和练习。
课堂的练习要精有针对性，课堂练习可以安排要适当，答案的讲解要突出重点，不要仅
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