语文 《翠 鸟》.docx
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语文《翠鸟》
语文－《翠鸟》
《翠鸟》
课前交流：
师：
刚才周老师介绍了我，谁听出来了？
我叫什么名字？
生：
你叫于老师。
师：
哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？
（生大笑）
生：
你叫于永正。
师：
谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：
人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。
生：
于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：
你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：
我可以叫你老于吗？
师：
当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：
你们有没有开始喜欢我了呢？
生：
喜欢！
师：
第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：
于老师，你真幽默！
师：
好！
看出我幽默了，真了不起！
生：
于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：
认识你，我四生有幸啊！
……
教学过程：
第一课时
师：
今天我们要上的是哪一课啊？
生：
翠鸟。
师：
这篇课文你读了几遍？
生：
五遍。
生：
十遍。
生：
六七遍。
师：
都很自觉地学习呢！
下面就看于老师写课题。
咦？
这个“翠”字怎么写啊？
提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？
“翠”字怎么写呢？
应该注意什么问题？
生：
“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：
不带钩的。
师：
噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：
既然已经预习了，问一个问题：
“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？
拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：
是绿色的。
师：
你是从哪儿看出来的？
请你读读句子。
生：
头上的羽毛像橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：
噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
师：
既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：
因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：
叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？
这可不一定。
生：
因为翠鸟外形美，音节动人
师：
是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。
为什么要用上这个“翠”字呢？
听了有什么感觉呢？
生：
翠就是很亮。
师：
这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。
这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。
叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：
同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。
开始。
生自由读全文。
师：
我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：
我怕读不好。
师：
哦，怕读不好？
怕不怕我？
生：
怕。
师：
来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！
（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？
生：
怕。
师：
还怕？
噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。
真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？
生：
敢。
师：
大声点。
生：
敢！
（全班学生热烈鼓掌）
师：
好！
自发地鼓掌了，真好！
请你读。
生读，但是读不好。
师：
噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？
你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：
坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：
嗯！
真不错！
读错的句子也改过来了。
（学生再次鼓掌）
师：
谁还想来读读这个句子？
这回请个举手的。
一女生读。
师：
嗯！
真好！
声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。
从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？
超过她？
一男生读。
师：
啊，你读得太好了！
一个比一个好啊！
我都不敢读了。
（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？
（全班学生纷纷举手）一男生读。
师：
你读得太好了，表情比声音更好！
你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：
谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：
我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？
来！
大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：
好，你再来读一读。
生读。
师：
不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：
不错，轻多了。
更轻了。
还有更轻一点的吗？
……
师：
真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？
为什么不重重地停呢？
生：
因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：
哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀！
好！
谁接着往下读？
一学生读不好。
师：
没关系，再来。
（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：
这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：
接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：
好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：
这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。
（生再读）我们一起来读一读。
（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：
这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。
再指名读。
师：
啊呀，水波还在荡漾呢！
我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。
生热烈鼓掌！
师：
尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！
同学们，上课，就要多读，多听，多想。
同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。
我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：
谁接着往下读？
（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
师：
请你坐下，暂时坐下。
我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。
（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
学生练习读。
师：
谁来试试？
我还是把这个机会给他吧。
（指刚才那位学生）
学生读。
师：
啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。
（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？
（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：
听她读，几岁了？
生：
六十。
师：
嗬！
长了十岁了。
谁还能读？
（学生纷纷说我能读，有些说：
我能读一百，我能读一百）
师：
好！
你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。
其余学生还想读。
师：
别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。
（生笑）还是请你再往下读。
（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：
啊！
读得真有味道啊！
（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！
请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。
（指刚才的学生）
师：
读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。
请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。
读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：
累不累？
要不要休息？
生：
不累。
不休息。
师：
听课的老师们要不要休息？
学生笑：
要！
师：
好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。
下课！
第二课时
师：
下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？
请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。
什么样的嘴巴，什么样的爪子……生自由读。
师：
谁愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？
飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。
师点评：
看！
这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。
（师加了一笔）
——这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
——这只翠鸟飞起来了呀。
——啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
师：
同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
要想介绍得好呀，得把第一自
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