部编小学语文二年级小马过河优秀教学设计.docx

部编小学语文二年级小马过河优秀教学设计.docx

《部编小学语文二年级小马过河优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编小学语文二年级小马过河优秀教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编小学语文二年级小马过河优秀教学设计

部编小学语文二年级小马过河优秀教学设计

　　课文内容分析：

　　《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。

小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。

小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。

这个故事告诉我们：

别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

　　全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。

第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。

第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。

第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。

　　本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。

老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。

“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？

”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。

牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。

松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。

　　课文配有3幅插图。

第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。

小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。

第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。

松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。

第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。

此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。

远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。

这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

　　学情分析：

　　二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。

小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。

同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。

　　同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

　　教学目标：

　　1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。

　　2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

　　3.能用上提供的词语讲故事。

　　4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学重点：

　　1.学习识字、写字。

　　2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

　　3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学难点：

　　能根据课文内容，说出自己的简单看法。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、质疑导入，引发思考

（一）板书课题，齐读课题

（二）引入课题：

看到课题，你想知道什么呢？

引导学生思考：

小马为什么过河？

小马过河了吗？

小马过河的过程中遇到困难了吗……

　　过渡语：

孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！

　　二、初读课文，多元识字

（一）初读课文，读准字音

　　1.独立读。

借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

　　2.合作读。

读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

　　3.集体对读

（1）检查朗读。

刚才同学们读得那么认真，真好！

现在谁愿意读给大家听听？

（逐个自然段检查朗读）

（2）相机正音。

提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。

“棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。

“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。

（二）分类整合，多元识字

　　1.第一组：

生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。

　　观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。

　　2.第二组：

生字“驮、突”，编口诀识字。

　　如：

“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。

　　3.第三组：

生字“哎、哩”，语气词归类识字。

　　复习拓展：

吗、呀、呢、啊，开火车读。

　　三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因

（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：

小马为什么要过河呢？

　　1.指名回答：

小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

　　2.老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？

请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。

同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。

（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话

　　要点1：

欣赏老马的朗读

（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？

”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。

（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。

　　（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

　　要点2：

欣赏小马的朗读

（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。

（2）“怎么不能？

”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。

读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。

　　（3）带着这样的感受与体会再次朗读。

　　要点3：

不欣赏老马和小马的朗读

　　可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。

　　（三）师生合作读第1、2自然段

　　四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过

（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：

那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？

　　指名回答：

小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。

（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读

　　1.没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？

引导学生找到“为难”一词。

　　2.你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。

　　（三）学生反馈

　　1.学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。

（1）指名答：

小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。

（2）采访小马：

此时你心里是怎么想的呢？

通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。

带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

　　（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？

”和“！

”这两个标点符号，体会小马内心为难。

教师相机指导朗读。

　　2.学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。

（1）指名答：

老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。

（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。

　　◇指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。

指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。

　　◇指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。

指导读好小马的话。

　　（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。

　　◇请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。

图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。

抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。

　　◇指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。

指名朗读。

　　（4）分角色朗读第4、5自然段。

　　（5）学习第6自然段，思考：

听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？

请一位同学朗读第6自然段。

　　◇指名回答：

小马决定还是回家问问妈妈。

　　◇小马为什么要这样做呢？

指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！

”体会小马的为难，再次带着感受朗读。

　　（四）师生分角色朗读第3至6自然段

　　过渡语：

一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？

下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

　　五、发现规律，指导书写

（一）发现规律。

在田字格中呈现四个生字。

仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。

）

（二）重点指导。

师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。

　　（三）教师范写，学生书空

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、复习导入，游戏激趣

　　引导语：

这节课我们继续学习第14课，齐读课题。

小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？

（一）“小马过河”游戏。

巩固词语：

愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗读词语

　　1.愿意麦子（都是轻声词）

　　2.应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）

　　3.磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）

　　过渡语：

通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。

因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。

到底能不能过河呢？

小马很为难，决定回家问妈妈。

后来小马到底过河了吗？

这节课我们继续学习。

　　二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象

　　引导语：

请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。

（一）指名反馈

（二）读完这段话，你发现了什么？

引导学生发现：

第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！

　　（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！

同桌练读对话。

　　（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象

　　第一组对话

　　妈妈问他：

“怎么回来啦？

”

　　小马难为情地说：

“一条河挡住了去路，我……我过不去。

”

　　1.指名两人合作朗读。

　　2.通过学生评价来指导朗读。

你喜欢小马的朗读吗？

　　要点

（1）：

喜欢。

因为他读出了小马难为情的语气。

　　◇小马为什么会难为情呀？

指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。

　　◇所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。

出示“难为情”的词卡。

指名读，齐读。

　　要点

（2）：

喜欢。

因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。

　　◇从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。

　　◇带着这种感受读读这句话。

　　要点（3）：

不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点

（1）”和“要点

（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。

　　3.妈妈的朗读，有人喜欢吗？

　　要点

（1）：

喜欢。

小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。

　　要点

（2）：

喜欢。

她读出了问句的语气。

　　要点（3）：

不喜欢，可参照“要点

（1）”和“要点

（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。

　　4.抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。

女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。

　　第二组对话

　　妈妈说：

“那条河不是很浅吗？

”

　　小马说：

“是啊！

牛伯伯也这么说。

可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！

”

　　1.通过师生互动和评价的方式指导朗读。

你欣赏谁的朗读？

　　要点

（1）：

老马妈妈，你的这个问句读得特别好。

其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！

谁再来读一读。

　　要点

（2）：

小马，说这句话的时候，你的心情是——？

（很纠结，很委屈）是啊！

牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。

你不知道怎么办才好！

谁再来读读看。

　　要点（3）：

小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？

（牛伯伯）。

明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！

”呢！

　　2.关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！

男生读妈妈的话，女孩读小马的话。

　　第三组对话

　　妈妈说：

“那么河水到底是深还是浅呢？

你仔细想过他们的话吗？

”

　　小马低下了头，说：

“没……没想过。

”

　　妈妈亲切地对小马说：

“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了。

”

　　1.通过采访的方式指导朗读。

谁的朗读更打动你？

　　要点

（1）：

我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。

　　要点

（2）：

我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。

　　◇引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？

　　◇引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！

他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

　　2.对呀！

所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。

看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！

谁再来读一读。

　　3.其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）

　　4.请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？

（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。

引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。

（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？

体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。

　　（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？

　　（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。

　　5.师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。

　　（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵

　　1.采访小马：

听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？

指名朗读第8自然段。

　　2.出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。

相机指导朗读。

　　3.指名两名学生分角色朗读第8自然段。

师引读：

小马下了河，小心地蹚到了对岸。

他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

　　4.同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？

引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：

原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。

老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。

小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。

这些动物都是从自己的角度去看问题的。

　　小结：

有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。

　　三、根据提示，讲述故事

　　1.这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？

故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。

　　要求：

四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！

自由练习。

　　2.指名讲故事，师生共同点评。

　　四、依托故事，说说看法

　　引导语：

有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。

（一）出示感受，指名谈看法

　　1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。

对于老牛来说，河水当然很浅。

而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。

对于松鼠来说，河水当然很深。

所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。

）

　　2.小马向很多人请教，是对的。

（同意不清楚的事应该向别人请教。

）

　　3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。

引导学生结合课文发表看法：

河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。

）

　　4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。

其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。

）

（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？

（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。

）

　　五、发现规律，指导书写

（一）发现规律

　　在田字格中呈现四个生字。

仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

（“掉、伯”都是左窄右宽。

“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。

）

（二）重点指导

　　“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。

　　（三）教师范写，学生书空

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画

　　（五）集体讲评

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　（六）抄写词语“麦子、突然”

　　六、分享故事，实践延伸

　　回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。

　　板书设计：