化学教学论考试要点.docx

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化学教学论考试要点

1.化学研究的对象：

不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。

2.化学教学论的研究对象：

是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

3.我国化学教育始于1865年，至今已近140年，经历了如下几个时期：

成形期——19世纪至20世纪20年代

充实发展期——20世纪30年代

变革期——20世纪50年代中期至70年代末

新时期——20世纪80年代至今

4.课程：

课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连。

5.化学课程：

化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。

6.化学课程的基本组织形式：

（1）学科课程和活动课程

学科课程：

是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。

优点：

具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。

缺点：

造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。

活动课程：

是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

优点：

重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。

（2）必修课程与选修课程

•必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。

•选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。

•新的高中化学课程由2个必修课程模块（化学Ⅰ和化学Ⅱ）和6个选修课程模块构成（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。

（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程

基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。

拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需求以及适应社会多样化得需求，体现不同的基础。

研究型课程旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体验，属于必修课程。

（4）分科课程与综合课程

•分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。

例如学校课程表中的数学课、物理课、化学课、生物课等，都属于分科课程。

•分科课程的优点是：

重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性，但弱化了生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。

•综合课程是指由若干不同学科领域组成的、具有独特育人功能的学科课程。

开设综合理科是社会和科学发展的需要。

7.科学素养：

一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。

国际上普遍认为，科学素养的内涵包括：

①基本了解科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。

“科学知识”、“科学过程和科学方法”、“科学的本质和价值”是构成科学素养的基本要素。

•8.化学课程的目标：

是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向。

9.传统的学科课程与现代的学科课程有何差异？

答：

现代的学科课程已从“学科为中心”向“学习者为中心”转变，从“系统知识”向“多元能力”转化，注重结合社会发展实际和学生的认知特点，精心选择化学学科的核心概念和基本原理，从而形成具有一定逻辑结构的知识体系。

10.义务教育化学课程标准的结构

11.一级主题：

5项：

科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，二级主题：

18项，共100条

12.高中化学新课程的特点：

高中课程具有：

更鲜明的时代特色、更宽广的选择空间、

更深刻的人文内涵、更多样的评价方式、更全面的科学素养、更自主的探究活动、

更强烈的社会责任感、更扎实的教学研究、更丰富的课程资源

13.新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。

必修课程模块有2个，即化学1、化学2；选修课程模块有6个：

化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。

14.化学教科书单元内容的设计：

建构单元内容的基本思路、设置单元的“先行组织者”、设计单元中的学习活动。

15.解释“先行组织者”：

是在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料。

16.化学教材栏目的设计：

（1）体现具体、明确的教学功能；

（2）反映学生的认知特点和需要。

17.什么叫教学设计？

答：

教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅指构思、表达教学活动方案的工作。

18.什么叫化学教学设计？

所谓化学教学设计，就是指化学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

19.什么叫教学模式？

答：

教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

20.什么叫化学教学策略？

答：

化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部走向指导、监控和调节的准绳。

21.什么叫化学教学方法？

答：

化学教学方法是化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。

22.化学教学设计的基本层次：

（1）课程教学设计；

（2）学段（或学期、学年）教学设计；（3）单元（课题）教学设计；（4）课时教学设计

23.化学教学设计的基本环节：

设计准备；设计教学目标；设计教学策略；设计教学过程；设计教学媒体；设计整合、应用和反馈环节；设计总成与编制方案

24.化学课时教学设计：

课时教学设计是教师日常最重要的工作，课时教学设计的反映就是课时教学方案，简称教案。

•化学课时设计的内容

①课题②教学目标③教学重、难点④课型⑤教学方法⑥教学用品⑦教学过程设计⑧板书设计

•化学课时设计的方法

学情分析、教材分析、设计教学目标、确定教学的重点和难点、设计教学策略、设计教学过程、设计练习作业、设计教学板书、课时教学设计的评价。

25.说课：

说课是教师对备课、上课乃至评课诸方面的设计活动进行口头和书面呈示、阐释以及自我监控的过程。

其内容主要包括：

•说教材：

教材的地位和作用；教学目标；教学重点和难点；练习安排等。

•说学生情况

•说教法

•说学法

•说教学程序

26.什么叫化学教学技能？

答:

教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。

教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。

它以有关的认识为基础来形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。

27.教学情境设置的方法：

（1）从学科与生活的结合点入手创设情境；

（2）学科与社会的结合点入手创设情境；（3）从真实的问题探究入手创设情境；（4）利用认知矛盾创设情境；（5）从化学直观手段入手创设情境；（6）从化学史实及科技成果入手创设情境；

（7）从网络媒体资源入手创设情境

28．教学语言的基本特点：

（1）遵守语言、逻辑规律；

（2）适应教育教学要求；（3）符合化学学科特点

29.板书的内容：

课题名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材料和其他内容

30.什么是探究式教学？

答：

符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。

31.科学探究的涵义：

指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

32.探究式教学的特征：

未知性与问题性；发现性与探索性；过程性与开放性；主动性与互动性

33．什么是探究性学习？

答:

所谓“探究性学习”，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

34.探究性学习突出的特征是：

（1）自主性；

（2）探究性；（3）实践性；（4）开放性；（5）综合性；（6）多样性

35.什么是化学学习策略？

：

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

37.化学知识的分类：

化学事实性知识、化学理论性知识、化学技能性知识

38.信息技术与课程整合有4个层次:

素材类教学资源建设；课程资源建设；教育资源管理系统的开发；教学应用平台的开发

39.教师素质：

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

40.教师素质的构成

教师职业的倾向性教师职业的必备知识教师职业的基本能力

41.化学教师素质构成的特殊性

化学教师的学科专业知识化学教师的实验教学能力

42.教师进行反思：

教师在教学中有意识地运用反思。

意义：

有利于丰富教师的实践知识

•有助于教师的自知和自我理解

•能有效促进教师决策能力的发展

1.化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计、学段（或学期、学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计。

2．选择化学教学媒体时，应该遵循以下原则：

有效原则、可靠原则、方便原则、经济原则。

3.基础化学教育的任务和目的应该包括下列方面：

以化学学习为手段，提高学生的文化科学素质；提高学生的心理个性素质；提高学生的思想道德素质

4.化学教学策略由相互联系着的教导策略、学习策略两部分组成。

5.化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

6．教学方法的16字方针：

教学有法，教无定法，教亦多法，贵在得法

7.高中化学新课程目标的三个方面是指：

知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观

8.一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序结合的合理化程度。

9.中学化学教科书的基本内容由化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学计算、化学用语和化学实验组成。

10.化学教学过程以实践、实验为基础，必须完成认识上的两个“飞跃”是指__由感性认识到理性认识的飞跃__和由理性认识到实践的飞跃_；两个“转化”是指__知识转化为真知和真知转化为能力。

11.说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计。

12.化学教学设计的基本环节：

设计准备，设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体，设计整合应用和反馈环节，设计总成和编制方案。

13.中学化学课程标准中规定着重培养学生五种能力分别是：

观察能力、思维能力、自学能力、实验能力和创造能力

14．教师素质的构成要素包括人格、知识　和能力三个部分

简答：

1.简述初中化学新课程基本理念。

答：

让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；

给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；

使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用；

为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

在学习过程中，力求使更多的学生。

2.你认为中学化学教学中，一节好课的标准是什么？

（1）目标明确，切合实际

（2）内容正确，难易适中

（3）方法得当，运用灵活（4）语言生动，言简意赅

（5）结构紧凑，组织有序（6）以情感人，积极性高

3.你认为21世纪化学教师应具备的核心能力有哪些？

答：

教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应具备以下几种核心能力

一、终身学习的能力。

现在社会飞速，教师要具备终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。

二、反思教育的能力。

教师要在教学实践中，要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

三、能将网络资源运用到课堂教学的能力。

四、激活创造性的能力。

21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。

因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力

4．化学教学过程的特点是什么？

（1）认识过程的特殊性和过程要素的多项性；

（2）主导性与主体性；―

（3）活动与过程的多维性；――（4）自然制约性与社会制约性。

―

5.简述化学教学方法的分类

（1）以语言文字为传递媒介的教学方法，如讲授法、讲解法等；

（2）以实践、实验为传递媒介的教学方法，如实验法、参观法等；――

（3）综合的方法，如启发法、探究法、发现法等。

―

6.化学教学的基本原则有哪些？

（1）启发学习动机，培养情感意志因素；――

（2）循序渐进的学好双基与发展智能相结合；

（3）实验引导与启迪思维相结合；――

（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；―

（5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；―

（6）教学过程最优化原则。

――

7.简要介绍演示技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。

（1）演示技能的构成要素：

――

引入演示――介绍媒体――操作控制――指导观察与思考――整合与结论

（2）基本要求：

a.实验的目的性b.保证实验的成功c.确保安全、环保、无污染

d.实验操作规范e.边示范边讲解f.尽量提高可见度

8.简要介绍提问技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题

（1）提问技能的构成要素：

设问引入――诱发做答――解答评核

（2）需要注意的问题：

a.提问应有针对性b.问题难易程度的适当性c.注意问题的提问方式

9.联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。

（要求不少于300字）

（1）该教学原则的涵义：

应尽量以化学实验、实物等开路、引导，并在实验过程中将实验、观察、思维统一，通过实验启迪思维。

――

（2）提出该条教学原则的必要性：

从化学学科教学特点及化学实验的作用进行分析。

――

（3）实施这一化学教学原则的途经：

a.多做实验，改验证性实验为探究性实验；

b.教学中实施“看、做、想”相统一；

c.学生能做的实验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；

d.加强教学反馈。

10.中学化学学科的特点是什么？

化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多，繁，杂；化学实验多，几乎每一个单元每一个章节都有相应的实验与之相配套；化学与社会生成生活联系的多。

设计题

化学探究教学的一种模式为：

提出问题猜想假设实验事实验证假设得出结论整合应用。

1.试设计能体现上述模式过程的微型教案

题目：

金属钠与硫酸铜溶液反应探究。

提出问题：

大家回忆金属在活动性顺序表中的位置。

我们学习了活泼金属Na的化学性质，那么你认为Na与CuSO4溶液是否也能发生上述类似的置换反应呢？

――

提出假设：

经过小组讨论分析，最后全班同学形成了两种分歧：

能与不能。

―

[师]现在同学们就这个问题存在两种推测，认为Na与CuSO4溶液能够发生置换反应的同学，请写出化学反应方程式；如果认为不能，请说明理由，并亲自实验检验你们各自的假设是否合理、科学、准确，因为只有化学实验才是最客观、公正的裁判。

收集资料：

学生分小组各自按照自己的思路设计实验方案，确定可行后进行实验：

将一小块Na投入CuSO4溶液中，观察反应的现象，并认真记录。

―

验证假设：

提问学生观察到的实验现象（①钠浮在液面上，熔化成小球并四处浮动，②有气泡，③发出嘶嘶的声音，④蓝色浑浊。

）并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合。

――

讨论、交流、合作，表达各自的看法和见解。

师生共同得出结论：

Na与CuSO4溶液不能发生置换反应，而是氧化还原反应。

――1分

实验证明发生了如下的反应：

2Na+2H2O+CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑

整合应用练习：

将一小块钠投入氯化铁溶液中的化学方程式是。

―

2.试设计能体现上述模式过程的微型教案。

题目：

氯气与硫氧化性强弱的探究。

提出问题：

从前面的学习我们知道S和Cl2都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么他们之间的氧化性强弱的关系如何呢？

猜想与假设：

从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素，氯的原子半径小于硫，氯束缚电子的能力比硫强。

而氧化性是原子得电子的能力，故得电子的能力为：

氯大于硫。

因而可推测他们单质氧化性的强弱为：

Cl2>S

实验验证：

（1）组织引导学生设计验证的实验方案：

依据氧化性强弱不同

①Fe+S②Fe+Cl2可通过反应后检验产物成分判断

（2）学生进行实验验证

①产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，无颜色变化，说明S把铁氧化为+2价。

②产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，溶液变成血红色，说明Cl2把铁氧化为+3价

得出结论：

组织学生汇报实验结果，得出结论。

他们的氧化性强弱顺序为Cl2>S。

――整合应用：

下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（）

A、FeSB、Fe3O4C、FeCl3D、FeCl2

论述题

1.结合自己试讲，浅析化学教学反思的重要性。

教学反思的定义

教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。

教学反思的必要性

美国著名教育心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：

教师成长＝经验＋反思。

体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

反思是进步的力量。

在新课程形势下，一个称职的教师决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习。

为了学生的全面发展和自身的专业成长，教师必须进行教学反思；下面结合本人试讲谈谈教学反思的重要性。

教学反思可以激活教师的教学智慧。

新课程要求教师要具备一定的课程开发与整合的技能，要求教师在充满不确定性的教育环境中实践和探索。

在实践中、反思中激发教学智慧。

举例说明。

探索教材内容的崭新表达方式。

当教师全面反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己在表达上变得更成熟。

举例说明

构建师生互动机制及学生学习的新方式。

举例说明

是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。

教师的专业发展是贯穿整个职业生涯的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与，投入其中，逐步养成教学反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。

举例说明

2．浅议利用多媒体进行化学教学的利与弊。

利：

○1创设情境，生动课堂，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。

运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境、生动、鲜艳的画面，可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，求知欲望，学知热情，诱发学生思维的积极性、多向性、深刻性；培养学生思维的灵活性与创造性,促进学生主体意识和能动性,引导学生创造性地进行学习和思考，多媒体计算机使文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等集于一体，包含了无限想象的空间，不仅改变了我们学习和理解问题的方式，而且还改变了我们传播信息的方式，给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉、听觉等多种感官，在课堂教学中可最大限度地集中学生注意力，尽可能地调动学生的各种器官来参加教学并接受所学知识。

使教学内容形象生动，富有感染力，使他们产生一种渴望学习的冲动，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认识活动中去。

○2丰富课堂内容，传递大量信息，增强感性认识，促进思维发展。

学生认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，感性知识多于理性知识，他们的思维是具体的、形象的，为了使抽象的、枯燥的知识形象化，如在学习杂化轨道理论时，利用多媒体给学生直观地、形象地的播放了三维空间坐标中S轨道和P轨道的杂化过程由“静”态知识转化为“动”态思维优势。

这一动画显示仅在讲授中插入，起辅助作用。

又如：

CH4分子的形成，C原子先进行SP3等型杂化后再与氢原子形成分子的微观过程表现的直观、形象，通俗易懂，把杂化情境体现的淋漓尽致，妙趣横生，增强了学生的感性认识，激活了学生的抽象思维，有效地弥补学生无法想象的抽象领域，达到培养学生思维的灵活性和创造性，比单纯的说教、讲解效果好得多，起到了事半功倍的作用，效果非常显著。

○3变抽象问题形象化，变微观问题宏观化，变复杂问题简单化

化学教学中，有一些抽象的化学概念和化学规律，在单纯语言讲解的情况下，感性材料不足，教师只能做现象分析，说服力不强，学生感到知识抽象深奥，难以掌握。

特别中学生，想象力还比较差，在这种情况下可以通过多媒体把抽象理论和抽象模型具体形象地展示在屏幕上帮助学生理解。

发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的领会。

例如我们在学习原电池的工作原理时，因为电流的产生和电子的转移过程是微观的、看不见的，我们发挥计算机辅助教学工具，利用多媒体课件，把看不见的电流和电子形象地由绘图、动画、音、不同的色彩，能够化静为动，寓教于乐，用宏观形式展示过程，化难为易，优化学生思维，构建良好的认知结构，大大地降低了学生学习的难度，对开发学生思维及发展过程具有十分重要的作用。

○4提高了课堂时间的利用率。

课堂上设置练习多，可强化训练使学生接受和运用知识的能力。

在教学过程中，每节课的教学目的、概念、原理、课堂练习集于一体，当堂出题，当堂作业，当堂评讲，当堂内容当堂巩固和掌握，尽量不在课外留过多的作业，把减轻学生负担落到实处。

运用多媒体教学优势，突出教学重点、突破教学难点，极大地提高了课堂时间的利用率，引导学生善于对刚学的知识点进行复习，问题解决过程、结果进行反思与回顾。

教师及时有效地对学生反馈来的信息进行正确评价。

对共性问题有的放矢地进行宏观强化、指导，从而加深理解，把问题扼杀在萌芽状态。

每节课我们努力做到不让一个学生带着疑问离开教室的做法，取得了预期的教学效果。

弊端○1教师过渡使用多媒体，易造成依赖性、备课惰性

僵化地使用多媒体教学，过分依