浅谈后进生的转化艺术.docx

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浅谈后进生的转化艺术

浅谈“后进生”的转化艺术

浅谈“后进生”的转化艺术

留坝县教研室――方建君

在同一个班级的学生间，由于他们的学习基础及其它因素不尽相同，能力水平也参差不齐，使得每个班级里存在着少数的“后进生”，这是一个不能忽视也无法逃避的问题。

我认为，对这些“后进生”的转化工作非常值得重视。

教师怎样做好后进生的转化工作，是大面积提高教育、教学质量和实施素质教育的关键。

要做好后进生的转化工作，只有采取恰当的方法，才能取到事半功倍的效果。

一、“后进生”的类型：

“后进生”是指思想品德和学习成绩停滞的学生。

由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。

因而，在教育过程中，自然就会遇到优、良、中、差各类现象的学生群体，我把他们比作手有五指，参差不齐。

有的教师在教育教学工作中，往往把一些品德行为不良、学习成绩欠佳的学生称为“后进生”。

其实，这种说法是不完整的、片面的。

我认为所谓“后进生”可以分为三类：

第一类是学习成绩欠佳，但思想品德较好的学生；第二类是学习成绩较好，但思想品德欠佳的学生；第三类是学习成绩欠佳，思想品德也不好的学生。

另外，如果按能力划分：

冷静型、暴躁型；按情感划分为：

自卑型、自傲型；按性格划分为：

品质型、成绩型、体质型、艺术型、劳技型：

按情绪划分为：

内向型、外向型；按成因划分为：

基础型、心理障碍型等等。

人们往往只注意到第一和第三类的学生，而第二类的学生由于成绩较好，老师往往会放松对他们的要求，特别是思想品德上的要求。

这一点应该引起全体教育工作者的高度重视。

如果一个学生思想品德败坏，动不动就做出有害他人，有害国家和社会的事，这种精神道德方面的次品对社会具有更大的危害性，即使他的成绩很好，又有什么用。

从这个方面上说，这个群体更应该引起重视。

二、如何转化“后进生”

1、了解“后进生”的成因

一位心理学家说：

青少年的心灵象一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其它的弦一起振动共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。

“后进生”心中也有这样一根和弦，班主任如何拨动这根琴弦呢？

首先要认真分析班上每一个学生的情况，做到全面细致地掌握各方面的材料，分析形成“后进”的原因。

“后进生”形成的原因是多面、复杂、和长期的，只有找到病源，从源头挖起，病才可能除根。

发现这类学生，班主任应象朋友般对待他们，让他们感受到老师的温暖和爱护。

经过一段时间的观察接触后，要细致深入地触摸及其内心深处，感知学生的灵魂。

这段时间中可允许学生犯适量的错误或滞步不前，犯了错误不应一味的指责批评，而应与学生多谈心、多交流沟通，多站在未成年人学生的角度想一想，本着理解的原则，摸清他屡犯错误和学习提高不快的原因和动机。

其次，想办法接触他的同学和交往的朋友，从侧面了解其活动（包括生活、学习、交往等）的环境和背景。

还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会见面、家访的形式，更深层次的了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。

然后根据其不同特征，有针对性的实施转化教育。

2、给“后进生”一份真情

　　社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试给学生带来的心理压力，使学生的情感处于迷茫状态。

尤其是“后进生”，由于他们学习表现差，得不到同学、老师和家长的肯定和赞许，自觉不自觉地成了班级的一群“特殊分子”，自惭形秽，守着自己的心灵，缩进自己或别人制造的“套子”里，自暴自弃或散漫无纪律。

我们知道，情感的健康直接影响着一个人心理品质的健康发展，如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：

“我们建立了很多合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”，而“后进生”的情感最为脆弱，他们的心灵更需要宽慰、理解。

这时情感更是他们求知奋进的催化剂。

作为班主任，作为一名“人类灵魂的工程师”，我们更应该挽救这些“失宠者”，更应该给他们一份真情。

　　大部分的“后进生”智力并不差，兴趣并不广，跟其他的学生一样有强烈的求知欲望，有一触即发的丰富情感。

只是对自己缺乏信心，老师、同学、家长又不能给与亲和力；再加上外界不良环境的影响，他们缺乏足够的自控能力。

其实，他们跟优等生一样，也希望在老师和同学面前施展自己的才华，也希望老师、同学能尊重自己、理解自己，他们的内心深处也在热烈憧憬将来成为有价值的人，期望人们承认他们的价值。

每个人都有自尊心，对于“后进生”自尊心尤为重要，因为他们对外界的刺激更加敏感。

要转化“后进生”首先要尊重他们、理解他们，教师要与他们平起平坐，要“和风细雨”地教育他们，保护他们的自尊心。

对待“后进生”要注意“六不要”：

不要体罚和变相体罚；不要辱骂；不要大声训斥；不要冷落；不要羞辱和嘲笑；不要随意当众批评。

否则就会无济于事，适得其反。

我们应该真正地让他们体会到人的尊严的伟大，要让他们感受到学校的温暖，教师的关怀，同学的友情。

充分尊重爱护学生，切忌损伤学生的自尊和自信。

这是作为教师首先必须具备的品质。

苏霍姆林斯基强调：

对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他。

因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

要在生活上予以帮助，特别是一些贫困生，应更给予关怀与照顾，处处关心他们，帮助他们。

情感转化将在这里发挥巨大的威力。

因此，我们对“后进生”一定要“刮目相看”，只有情感相通、心理相容的老师才能打开“后进生”心灵的闸门。

3、寻找和挖掘“后进生”的优点、闪光点，树立他们的自信心和自尊心

　　“金无足赤，人无完人。

”再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。

从而以点带面促使学生全面进步。

（1）因势利导，循循善诱。

《学记》中有句名言：

“教育也，长善而救其失者也。

”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。

在实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养全面加特长的高素质人材。

这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。

在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。

（2）、创造机会，激发进取。

心理学研究表明：

儿童都有需要表现和展现自己的欲望。

因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些“后进生”，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。

（3）抓住契机，鼓励上进。

从心理学的角度看：

一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。

因此，引导学生了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。

可以肯定每个人都有自己的特长，对于一个“后进生”来说，某一方面可能会较差些，但有可能在其他的方面表现出不同寻常的强，因此对于“后进生”我们要全面分析，寻找他们身上的“闪光点”，哪怕是极为微小的进步或长处，我们均要及时给予肯定和鼓励。

要以他们的优点、闪光点来鼓励他们、让他们知道自己行、让他们好的方面慢慢取代较差的方面，并且尽可能的提供他们施展才华和表现的机会。

这样他们才会与老师产生共鸣，也就增强了他们克服困难的信心。

才能帮助他们逐步树立自尊心和自信心，真正达到健康发展的目的。

如果能把握每个学生的闪光点，打消他的自卑观，点燃他的自尊心，那么良好的班集体不就是形成了吗？

我们可以利用班会课，举行“找闪光点”的主题班会。

要求从每一位同学从别人身上找出闪光的地方，从而起到相互激励的作用。

4、尺寸效应

对于后进生的要求要适度，应针对后进生的基础定起点，面对现实定目标，做到起点低而准，目标具体而明确。

只有把起点放在后进生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望，向着成功迈进并享受成功的快乐，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足。

一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对后进生起到巨大的激励作用，这就是尺寸效应的含义。

在课堂教学的诸环节都应利用尺寸效应。

例如：

在同一节课上，给学生布置作业时，有些学生做四道题，有些学生做三道题，后进生做一道题，如果能独立完成并做正确的话，同样给满分，如后进生能做两道题，就给附加分。

又如，对一些学生提出较难的问题，面对后进生提出较容易的问题等等。

5、阅读疗法

对后进生，应多说服教育，引导学生多读一些品德高尚的名人传，思想积极向上、积极求索、奋发读书的课外读物等，如《周恩来传》、《钢铁是怎样炼成的》、《中外名人成功秘诀》、《学习的动力》等。

多组织学生听英雄模范事迹报告会和学习优秀生经验交流会；同时，要信任、爱护、尊重他们，万万不可孤立打击，同他们形成隔膜。

要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予正面的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：

只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重；教育学生养成有规律的生活、学习习惯；要让学生明白：

人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；要求学生学会分析造成学科弱势的原因，给自己制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的习惯，使其成绩提上去。

6、持之以恒，不言放弃

学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。

这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。

所以要想稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施。

好的做法是建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对又反复不良表现的同学要罚写保证说明书，让其时常反思。

魏书生对后进生的罚写心理病历、罚唱歌等方法也很好。

对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。

但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。

7、帮助后进生提高学习成绩

　　有些后进生往往不是笨，而是基础较差或是没有很好的学习方法，在教育教学工作中，把后进生放到应有的位置上，是转化后进生必做的工作。

（1）、备课时认真考虑后进生，精心设计适合后进生的教学内容和教法。

（2）、在课堂上把后进生放在优先的位置上，做到四个优先，即优先提问，优先板演，优先批作业，优先辅导。

（3）、在教学过程中，坚持因材施教的原则。

针对后进生抽象思维能力较差的特点，在教学过程中，我们对后进生一般采取以下教学手段：

第一，侧重直观教学，从形象引向概念；第二，鼓励后进生动口、动手、动脑；第三，重点教会后进生思维方法。

第四，培养后进生的良好习惯。

第五，评价时把后进生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。

对于基础较差的学生，教师要做到“低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬”，适应他们，使他们上课听的懂，在课外给予他们适当的功课辅导，使他们考得比以前好，从而体会到学习的乐趣，增强学习的自信心;对于找不到好的学习方法的学生，我们应该帮助他们制定切实可行的学习计划；给他们提供一些好的学习经验与方法。

这两种的学生，我们要在课内给他们提供一些表现机会，一旦有一点儿成绩，马上给予肯定和鼓励；他们就会有较大的信心。

评价中给后进生正面引导与激励的方式一般是：

当面批改作业时鼓励；有意识地创造情境勉励；抓住课堂上和作业中后进生的闪光之处，经常性有分寸地表扬。

8、让全社会都来关心后进生

　　以前人们认为，转化后进生是班主任单个人的事，与其他人无关。

而我认为，单靠班主任孤军奋战，恐怕势单力薄，难以奏效。

还应该靠各位科任老师积极协助。

同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，并且主要以表扬学生身上的个别闪光点为主，并对学生和家长提出一些希望，因为家长并不喜欢老师一见面就老是训斥自己的孩子这也不好，那也不对。

此外还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。

还要靠社会的配合。

教师在转化后进生的过程中，要把家庭、社会、学校三者有机的结合起来，充分发挥各自的优势，努力创造一个良好的转化氛围。

要以家庭、社会作为巩固学校转化效果的重要环节。

教师作为转化后进生的主力军，要协调好家庭、学校、社会三者之间的关系，不能偏废任何一方。

只有这样，才能够使他们处于良好的环境中收到各方面的帮助。

总之，要做好转化后进生的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。

在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解后进生，关心后进生；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。

那么，后进生就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。