自主发展融合共生.docx
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自主发展融合共生
“自主发展、融合共生”
（2011-2013学年度三年发展规划）
上海市龙柏中学
目录
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第一部分整体发展构想
一、指导思想
二、办学理念
三、发展目标
（一）育人目标
（二）学校发展目标
第二部分发展背景分析
一、区域背景分析
二、学校现状分析
第三部分主要工作及措施
一、学校德育
二、课程与教学改革
三、学校文化与特色建设
第四部分学校重点发展项目:
以激情课堂实现师生自主发展；
第五部分发展保障机制
一、以人为本的科学管理
二、促进教师自主发展、健全人格的师资队伍建设
三、基于教、学、研一体化的科研工作
四、快速、便捷的的信息技术；
五、主动、精细的后勤服务
六、求真、务实的监控、评价体系
2008年—2010年，是学校发展历程中关键的三年。
在这三年中，全体师生秉承“自强不息,追求卓越”的龙柏精神，克服困难、勇于探索、奋发有为、开拓创新，在学校管理、师资队伍建设、课堂教学、班级管理和特色培育等方面取得了长足的进步，奠定了学校可持续发展的良好基础。
后三年，学校将在原来发展的基础上培育特色、发展特色，整体推进学校办学水平再上一个新台阶。
第一部分整体发展构想
一、指导思想：
深入贯彻党的教育方针，以国家《教育法》、《教师法》法规为依托，以市、区各类文件精神为学习重点，坚持依法治校、牢固树立“以人为本”、全面协调可持续的科学发展观，继续深化和内化“和谐、快乐、成功”的办学理念，激发师生的生命潜能，实施“育人为先，质量立校，人才强校，特色兴校，民主治校”的策略，抓住新课改机遇，全面提升学校教育质量和办学品质。
二、办学理念：
“和谐、快乐、成功”
✧和谐——指的是“硬环境”与“软环境”的融洽。
既是学校各种配套设施、设备利于学校教育教学的发展需要，又是师生、生生、师师之间、学校与家庭、社区之间相互理解、相互合作，达到深层次的融合，这是学校可持续发展的扎实基础。
✧快乐——指的是最大限度的实现个体的生命价值，学生乐学，教师乐教，以学生为主体，唤醒与激发学生的内在潜能，使教育教学成为探索、发现的过程，创设一个多元、开放的环境，保证学生发挥自己才能，不断超越自我，提升生命的质量，学校成为师生主动发展、快乐成长的精神家园。
这是学校可持续发展的健康过程。
✧成功——指的是生命价值在教和学的过程中，实现个体的成功和学校的成功。
这是学校可持续发展的终极目标。
三、发展目标：
（一）育人目标：
“培养每一位龙柏学子都成长为具有中国心的现代文明人”。
✧“具有中国心”就是传承中华民族精神，挖掘其当代思想教育活力，培养学生“热爱祖国、自强不息、诚信礼义、健全和谐”的人格。
✧“现代文明人”是指与信息时代要求相适应，培养具有良好公民道德意识，创新精神、个性特长及健康的体魄、健全的心智，适应未来学习与生活的一代新人。
✧遵循“古为今用、洋为中用”原则，融中华传统文化与现代文明，激发师生自主发展潜能，培养学生强烈的问题意识和探索精神，使学生成为“乐礼义、乐学习、乐运动、乐合作”的“四乐”新人。
（二）学校发展目标：
经过三年的努力，逐步办成一所管理精细、队伍精良、环境精致，能够满足地区居民对优质教育需求的、享有较好声誉的学校，办学水平争创A级二等。
✧管理精细——“精细”，指过程管理科学、合理，方法、机制符合本校的实际情况，实现“无缺陷”的管理。
✧队伍精良——建设一支师德高尚、敬业合作、身心健康、一专多能，具有较强的学习、反思与研究能力，结构合理的师资队伍。
✧环境精致——打造体现学校人文精神与文化的环境氛围
✧声誉良好——教育教学质量稳步上升、学校办学特色鲜明，社会认可、家长满意、学生欢迎的初级中学。
第二部分发展背景分析
一、区域背景分析
（一）区域的发展情况
随着闵行区城市建设步伐的加快和地区经济的快速发展，闵行教育将从外延扩张逐步进入到内涵发展阶段，教育将承担起多重责任，既要满足大量新增人口对接受教育的基本需求，又要满足人民群众对接受优质教育的期盼。
“十二五”期间，区、镇二级政府将通过统筹资源、激发各方活力，创新基础教育管理体制和运行机制，加快推进教育现代化进程，促进闵行教育“优质、均衡、多元”发展。
作为一所普通初级中学，“十二五”期间将重点破解地区布局不合理与生源复杂带来的发展瓶颈，以促进学校办学品质的提升。
（二）家庭、社区的基本情况
由于学校所处地理位置的特殊性，学校招生范围主要包括龙柏新村区域，学生来源主要为动迁户家庭、外来人口子女，这些家庭情况比较复杂，呈现出“三多”、“两低”现象：
隔代教养多、家庭教育缺失多、外来务工人员多，家长文化水平低、所从事的工作层次低，给学校教育教学带来了挑战。
从社区情况来看，学生居住小区多为早年的动迁安置房，配套建设比较陈旧、老化，居住人员比较复杂，学生自律能力比较差，给学校日常管理带来了诸多影响。
二、学校现状分析
（一）学校概况
龙柏中学地处居民导入区的龙柏新村内。
校园面积19513平方米，绿化面积6325平方米，学校配有理化生新综合实验室，多媒体语音室，电脑室，远程教室，音、体、美、劳专用教室，图书馆、阅览室等，校园网终端联通各教室和办公室，对外通过光缆专线与城域网网相连并连接因特网。
教室配有投影仪、电脑等多媒体设备，教学设施齐全。
学校现有15个教学班，师生总人数350名，平均班额为24人。
教职工总人数70人，一线教师48名（其中，40周岁以下青年教师达75%，具有中高级职称教师达78%）；
2009年9月与明星学校结为项目合作学校，通过二年多的结对交流，学校在管理、教育教学、师资队伍建设、特色培育等方面有了长足的发展，学校被评为区文明单位、区行为规范学校、区数字化实验学校、区科技特色学校，中国书画、新能源科技、网球等办学特色日益凸显，学校共获得国家级荣誉2项，市级荣誉5项，区级荣誉28项，学生在各级各类竞赛中获得国家级奖项11人次，市级31人次，区级595人次。
教育教学质量正在稳步上升，赢得了较好的社会声誉。
（二）发展优势
三年的实践历程，学校积累了比较丰富的改革经验，也取得了一系列的改革成果。
主要表现在以下几个方面：
1、学校结合办学传统和时代需求，确立的以“和谐、快乐、成功”为核心办学理念，逐渐被全体师生认同并内化为全校师生的执着追求，“文化品位、现代气息、人文精神”的和谐校园文化初步形成。
2、以育人目标为中心的学校德育体系初步建立。
学校德育工作初步构建了“关心+温馨”德育教育环境，拓展了学校德育的工作渠道，家庭、社区和学校的立体德育空间正在形成，学生养成教育初见成效，前三年顺利通过了闵行区行为规范示范校的验收。
3、“基础型、拓展型和探究型”三类课程组成的校本课程体系基本架构。
学校初步确定了“基础型课程精心实施，重在高效，夯实发展根基；拓展型课程增加选择，重在扬长，促进主动发展；探究型课程引导创新，强调体验，改善学习方式”的工作思路，初步建立了与办学思想相适应的三类课程体系。
开发了《新能源开发与利用》、《网球》等校本课程，在一定程度上拓展了教学资源，形成了一定的教学优势，增加了学生的选择性。
4、关注学生课业负担、提高教学有效性的课堂教学研究与实践不断深入。
教师的研究意识正在不断增强，建立了各级各类立项科研课题，推动着教师专业化发展。
区重点课题《学校现代化进程中运用“发现-超越”行动策略实践研究》获得了一等奖，关注人文校园和谐建设的“和谐德育研究与实验”子课题《学校现代化进程中“学会关心”教育的实践与研究》取得了实践性的成果，新型的师生关系打造着和谐校园。
5、管理团队、师资队伍保障体系建设有了长足进展。
学校领导班子团结进取，求真务实，服务意识强烈，积极探索现代学校管理制度改革，初步建立了以人为本、以效能考核为主的各项规章制度和利于师生合作、共同进步的激励和保障制度，各项管理日趋完善；教师群体爱岗敬业，积极进取，以其扎实的专业功底和较好的研究能力成为学校可持续发展的生力军。
6、学校奠定了良好的物质基础和赢得了较好的办学效益。
在前三年发展规划的引领下，通过校际结对项目的推动与促进，学校发展目标定位逐步清晰，教育教学质量逐步提升，取得了一定的社会效益。
（三）面临的挑战
1、办学特色彰显还不够突出。
从前三年发展情况来看，“和谐、成功、快乐”办学理念还需要进一步探索，尤其对教师专业发展的引领、优势学科、德育体系的建设方面还需不断深化；校园文化建设还需明确方向，完善促进师生主动健康发展的激励机制仍需加强探索。
2、学校德育工作已初步形成了较为成熟的关心教育实践体系和活动体系，但分年级、分层次的“学会关心”的教育目标及评价机制还不够完善和细化，学生生源复杂性所带来的教育问题还没有得到有效解决；家庭教育的指导还需加强力度。
3、面对学生发展差异，课程建设还缺乏针对性和适应性，教师在课堂中对“学”的关注和对课堂教学研究的力度还不够，学生主动发展意识不强，课堂教学目标达成度还不高。
课程开发中教师之间还存在差异；特色项目的建设面临进一步提升的压力；校本课程管理、评价系统还不健全；
4、与学校发展目标相比，在教育教学领域内还缺乏有影响力的领军人物，还需要在队伍建设整体发展规划和个性特长发展方面作进一步努力，尤其是以教师的主动发展激活学生主动发展的能力培养，实现师生双方互动有效、和谐共振，将是新三年发展规划要着力解决的问题。
5、在资源整合、开放办学方面还缺乏经验。
在利用社区教育资源，形成学校教育与家庭教育、社会教育之间的实质性、多元化联系与融合等方面需要形成良性工作机制。
第三部分主要工作及实施方案
一、基于培养中国心的学校德育
二、课程与教学改革
三、学校文化与特色建设
总体目标：
以环境文化为氛围、制度文化为支柱、精神文化为核心，，挖掘学校生活中的文化元素，弘扬“自强不息、追求卓越”的龙柏精神，构建“和谐、快乐、成功”的校园文化，促进学校、师生的和谐健康发展。
措施：
1、完善学校师德建设体系
2、继续抓好“和谐校园”、“文明组室”、“温馨教室”、“师德标兵”的创建活动，以尊重、激励、关爱为前提，营造平等友爱、融洽和谐的人际关系环境，创设民主、积极向上的组织文化氛围，把校园建设成为一个和谐、进取、充满活力的生活共同体、学习共同体、创新共同体。
4、
任务：
，精选内容、精心设计，加强专业修养与专业精神的培训，培养爱岗敬业、无私奉献的典范，塑造文明高尚的行为文化；充实校本培训体系的内容和课程，为各层次教师提供更广阔的专业发展的视野；出台龙柏中学名师培养方案，有重点的加大对青年骨干教师的培养力度，推动教师快速成长。
措施：
④
达成标志：
Ø学校教师队伍的中高级职称结构配置达到规定指标；
Ø班主任家访率达到90%，家长、学生对教师的满意率100%；
Ø教师个人发展规划明确；有1名区希望之星、1名区闵教论坛之星、2-3名区优秀班主任；
Ø获区文明班组称号；
2、第二阶段：
（2012.9-2013.6）
达成标志：
Ø青年优秀教师比例增加；中青年教师好课率提高；
Ø有区级层面的校本培训项目；
Ø班主任家访率达到100%；
Ø有1-2次区级层面青年教师课堂教学展示活动；区级骨干教师人数达到3-4名；
Ø荣获“区和谐校园”荣誉称号；区师德标兵1-2个；校园整体环境布置优美；3、第三阶段：
（2013.9-2014.6）
④学校制度科学高效，校园环境“高雅、宽松、自主、和谐”，“和谐、快乐、成长”理念已得到全校师生的逐步认同并内化为全校师生的执着追求，“文化品位、现代气息、人文精神”的和谐校园文化形成。
④提练“和谐、快乐、成功”的核心内容与内涵，进一步加强校风、教风、学风的建设，不断丰富和发展学校文化精神，形成独具特色的学校品位。
达成标志：
Ø各学科教师发展均衡；在职研究生比例有所上升；
Ø龙柏中学校本研修制度形成；
Ø有3-5教师在市级专业杂志上发表过文章；每一位青年教师都能结合专题开展课题研究；
Ø骨干教师群体正逐步形成，有1-2名教师成为学科带头人，并在区内有较高的知名度。
Ø学校规章制度汇编成册；获“上海市和谐校园”；
达成标志：
Ø学校教科研工作网络畅通，延伸到教研组和备课组，责任到人，各项制度健全；
Ø学校有一项重点课题，并确立子课题系列；
Ø学校有科研论文集、案例汇编集；
达成标志：
Ø学校重点课题进展顺利，有阶段性成果展示；
Ø校内教师课题群建立；
Ø教师论坛活动内容丰富，教师参与面广，资料翔实；
Ø区教育科研成果评选中获得较好等第奖；
3、第三阶段：
（2013.9-2014.6）
达成标志：
Ø有1—2个市级课题立项；
Ø教师参与各类教育科研的比率达到85%以上；1～2本质量较高的教师教育教学论文集。
Ø学校重点课题结题并获奖；
Ø成功举办一次区级大型课题成果展示活动；
第四部分学校重点发展项目：
以打造激情课堂实现师生自主发展
（一）项目总目标：
（2011.9-2014.6）
1、强化教师规范课堂的学习意识、实践意识和行为意识，规范课堂教学；
2、分析学生差异，积极探索和建立“激情教学”模式，提高课堂教学质量；
3、初步形成体现“和谐、成功、快乐”办学理念的激情课堂课程体系、教学模式、评价机制；
4、建立和形成学校激情课堂文化建设行动策略，促进师生自主发展。
（二）分阶段实施要点：
第一阶段：
（2011.9-2012.6）
任务：
教师对教学过程倾注热情，关注教材的灵活处理和学生的学习状况；课堂教学评价标准进一步完善，教师角色转变，教和学共同发展的教学规范得到重建；环节完整、过程规范的激情课堂初步构建；
措施：
①加强学习和培训，具体阐述和深入理解规范课堂教学的标准，并将之具体化为课堂教学的目标；
②以问题推进的方式开展规范课堂的教学实践与研究，注重学法指导，并在反思中不断总结提升；
③针对阶段性目标，修订和完善相对应的课堂教学评价标准，指导教师落实规范课堂的行为；
④开展“以打造激情课堂、促进师生自主发展”的课题研究，通过课题引领教师观念、行为的转变；
达成标志：
Ø龙柏中学《激情课堂之规范课堂评价标准》；
Ø《龙柏中学规范课堂教学的具体要求》；
Ø教师规范课堂听评课情况总体评价；
Ø龙柏中学“以打造激情课堂、促进师生自主发展”的课题研究材料；
第二阶段：
（2012.9-2013.6）
任务：
教师重视学生主体的关注，形成了“师生互动、生生互动”的师生关系；教师自觉践行课堂规范的教学行为，“激情教学”模式在课堂上得到有效运用，课堂效果好；构建师生自主学习和发展的评价制度、激励机制，引导师生主动发展。
措施：
①教师注重在在灵活处理教材，重组教学资源的基础上，关注学生的主动学习，师生关系由“教与学”的关系转向和谐的“学习共同体”；
②引导教师积极探索和实践高效优质的教学模式，应对个性差异，改善学习方式，调动学生学习的积极性和主动参与性；
③进一步完善和细化师生评价标准体系，培养学生自主学习的能力，切实促进课堂教学效益的全面提升；
④通过学校课题主题系列研究与实践，丰富和拓展激情课堂的内涵，深化激情教学行动。
达成标志：
Ø师生关系融洽，课堂自主、高效、充满活力；
Ø“激情教学”模式初步形成，得到上级部门的肯定；
Ø“以打造激情课堂促进师生自主发展”课题群建立，并开展顺利；
Ø激情教学课堂模式评价标准体系（学生、教师）建立
第三阶段：
（2013.6-2014.6）
任务：
学生学习方式转变，学生自主学习，敢于质疑；教师角色转变，能引导学生自主发展；师生关系转变，形成平等、民主、和谐的课堂文化；校园激情文化形成，办学品质提升；
措施：
①重视课堂教学过程中的学生“习得”，提高学生学习能力，在学习过程中能质疑，敢质疑，培养优秀思维品质。
②在总体推进“激情教学”模式的基础上，分学科研究激情教学模式，使之更符合师生自主发展的需要；
③以营造校园激情文化为切入点，开展课题研究和教育教学实践活动，实时引导和规范教师教育教学行为，切实推动激情课堂的不断深入；
达成标志：
Ø重点发展项目成果区级层面展示活动；
Ø《以打造激情课堂促进师生自主发展》课题结题并获奖；
Ø上级部门评价；
第五部分发展保障机制
一、以人为本的学校管理
学校在已有的优良管理传统的基础上，进一步探索与实践，通过完善制度、加强管理、提高效率，为师生的“自主发展、融合共生”提供制度保障。
1、进一步提高学校各管理层面的领导力和执行力，落实精细化管理的各项要求，形成责、权、利统一，各司其职、政令畅通、便捷高效、创新实干的管理网络；
2、开展适合学校新三年发展的管理制度改革的探索与实践，逐步形成既有效率追求，又充满人文关怀；既洋溢文化意蕴，又符合科学精神的现代学校管理机制；
3、建立健全学校管理条例和奖惩条例，修订和完善各项规章制度，增强管理的人性化，依法治校、以德立校，科学管理、民主决策，充分发挥教职工的工作积极性。
二、基于教、学、研一体化的科研工作
总体目标：
树立科研先导、科研兴校的思想，以课程构建、教材整合、教学课题研究为重要的抓手和载体，营造教科研的良好氛围；注重教科研工作的规范化、有序化、制度化；在教科研的实践中，逐步形成一支积极进取、自主发展、科研能力强的教科研骨干队伍。
措施：
1、完善龙柏中学教科研规程，健全课题研究申报论证制度、交流制度、课题组长负责制度、培训制度、考核制度，运行有效科研管理体系，落实科研制度。
2、借助校本研修的平台，强化“教研一体”的理念，立足课堂的行动研究---课例研究，鼓励教师以解决实际问题的课题研究来推动学校的发展，初步形成三个层面研究网络：
（1）学校教育改革与发展的全局性课题研究，作为学校的“龙头课题”；
（2）科研室统筹下的教师个人学科教学研究；（3）教研组与备课组为主体的专题研究。
3、成立并发挥学校学术委员会的作用。
聘请资深教师为学校学术委员会成员，适当加大学术管理的力度，使他们在对课堂教学进行分析、诊断和反馈，审核各学科的教育教学论文，创建校刊《滴水集》并在组稿、审稿中发挥重要作用。
4、继续搭建好教师展示平台，以龙柏论坛等形式开展科研培训与交流，加强课题阶段性的诊断评价和指导，及时总结并收集资料，积极推广研究成果，发挥其示范和引领作用，推动学校教育教学工作深入发展。
具体步骤：
1、第一阶段：
（2011.9-2012.6）
修改龙柏中学教科研规程，新增交流制度、培训制度，立项“以激情课堂实现师生自主发展”为龙头课题，立项子课题英语组《魔灯平台下的主题教学设计》、数学组《分年段自主学习导学案》；推动教研组与备课组为主体的专题及课例研究，继续开设好龙柏论坛。
2、第二阶段：
（2012.9-2013.6）
落实好龙柏中学教科研规程，深化龙头课题和子课题研究，成立并发挥学校学术委员会的研评课作用，创建校刊《滴水集》，深化教研组与备课组为主体的专题及课例研究，继续开设好龙柏论坛。
3、完善龙柏中学教科研规程，形成完善的科研网络，做好龙头课题和子课题研究总结，积极推广研究成果，发挥其示范和引领作用，推动学校教育教学工作深入发展。
三、基于促进教师自主发展、健全人格的师资队伍建设。
总体目标：
1、全体教师深入理解内化“和谐、快乐、成功”办学理念，营造一个人际关系和谐、学术氛围浓厚的研学氛围,打造一支由师德高尚、业务精湛、教学实践能力强,教师自主发展，整体水平提升的队伍。
2、建立教师发展和培养机制，引进竞争机制，完善学校自培体系，形成结构合理、有层次、有重点、可发展的教师队伍；
3、搭建校本研修，同伴互助等学习、培训、交流各类平台，制订个人专业发展规划，提升教师的专业化水平。
措施：
1、加强师德师风建设，提高教师的师德修养。
认真贯彻实施《教师职业道德》，组织学习活动，弘扬高尚师德，评选师德标兵，在教师评优、晋级、提拔中严格实行师德一票否决制，规范教师行为，以教书育人为天职，以培养全面发展的人为已任，使教师的师德水平上一个新的台阶。
2、建立教师培训的校本课程，做到培训目标层次化、培训过程人性化、培训内容综合化。
区、校骨干，学校要委以重任，激励其担当课题负责、带教、培训、示范课、学术交流等任务，成为师资队伍中的引领者。
同时尊重教师的主体地位，激发教师学习和工作的主动性、积极性、创造性，采取自主学习与集中培训相结合，专题辅导与研讨交流相结合，专家指导与外出考察相结合，课题研究与网络培训相结合等各种形式，促进教师素质提高。
3、加大学科带头人、骨干教师培养力度，发挥骨干教师传帮带教的作用。
要全方位、多层次、多渠道加大实施骨干教师的培养力度，形成骨干教师梯队。
要坚持和完善师徒带教制度，检查落实，缩短青年教师的成长周期。
三年内使区骨干占学校教师总数的5%以上，区中青年骨干后备教师达10%，区闵教论坛新增2名，区希望之星新增1名。
4、搭建学习、培训、交流复合平台，提升教师的专业化水平。
①教师要做到“六个一”（说好普通话、写好板书、写好每一节教案、上好每一节课、出好每一套试卷、批好每一份作业、每学期撰写一篇论文或课例）；二法（研究教法和学法），一技术（掌握现代信息与学科教学相整合的技术）。
②加强教研组和备课组建设，尤其要强化备课组活动。
区校骨干、高级教师和教研组长每学期至少上一次公开课，至少撰写一篇论文在区以上刊物发表。
③学校每学年开展教学比武等教育教学展示活动，为教师搭建提高教育教学能力和专业发展的平台。
④加大校际合作的力度，虚心学习他校的先进经验，也使本校教师在与他校的交流中，搏采众长，促进发展。
⑤开展课堂教学评点和教学反思的培训活动，加强教师的教育教学反思能力，向“学习型学校”目标迈进。
5、在教师管理制度上引入竞争机制，有效地推动队伍建设。
激发广大教师积极进取的意识，促进自我发展；通过完善聘用合同制和绩效工资分配方案，优化教师队伍，通过完善校骨干教师评选等办法，建立“校学科带头人”的评选运作机制，构建一个民主、宽松、和谐、向上的学校师资管理机制。
具体实施步骤：
1、第一阶段：
（2011.9-2012.6）
完善师德评比方案，修订骨干教师、青年教师发展考核制度，制订教师培训的校本课程方案，指导教师制定和调整个人发展规划，开展骨干教师、青年教师梯级培训，开展教学比武、课例研究活动，强化教学常规。
2、第二阶段：
（2012.9-2013.6）
精选区校骨干教师人选作为学科带头人培养对象，邀请区级名师带教。
校本培训课程开展稳定，教研组和备课组建设专题研究初步形成体系，主持加入区级教学比武活动、区课例研究活动，强化教学常规，倡导教学创新。
Ø3、第三阶段：
（2013.9-2014.6）
教师专业发展梯队培养更趋完善，青年骨干教师成长迅速，逐渐形成自己的教学风格，开设区级以上课堂教学展示，区课例研究展示活动，推动校内品牌教师成长。
四、快速、便捷的信息技术
本着“以学校发展引领信息技术应用发展，以信息技术应用发展促进学校发展”的工作思路，稳步求实，推进数字化学校应用体系的普及，推动学校快速发展。
1、合理配置、优化组合信息化软硬件资源，加强服务与管理，使技术环境更稳定，技术队伍更高效，让信息技术更自然地渗透到学校管理、家校沟通、学生发展和教师专业化发展中，引领健康、安全、文明的数字化校园。
2、加强技术应用研究，使全体教师能更好地利用信息化环境进行高质量的教育教学、科研管理等活动，做好电子书包的开发和数字化实验学校的建设，推动学校各项工作快速发展的进程。
3、构建教师、学生、家长、社区等多元立体的沟通信息化平台，使学校内外信息传递更加流畅、反馈更加及
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