最新部编版小学语文五年上册第八单元教学设计及教学反思p28 含写作和学习园地 秋.docx

最新部编版小学语文五年上册第八单元教学设计及教学反思p28 含写作和学习园地 秋.docx

《最新部编版小学语文五年上册第八单元教学设计及教学反思p28 含写作和学习园地 秋.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版小学语文五年上册第八单元教学设计及教学反思p28 含写作和学习园地 秋.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新部编版小学语文五年上册第八单元教学设计及教学反思p28含写作和学习园地秋

小学语文五年上册第八单元教学设计及教学反思

最新审定2019年秋人教部编版

第八单元

25.古人谈读书

26.忆读书

27*.我的“长生果”

口语交际：

我最喜欢的人物形象

习作：

推荐一本书

语文园地八

25.《古人谈读书》教学设计及教学反思

1、教材分析

本单元是本学期的最后一个单元，主题是读书与学习。

本课选取了三个经典的古文片段，介绍了《论语》中古圣人读书方法及态度、朱熹的“三到读书法”、曾国藩谈读书，告诉我们读书的方法及态度。

这篇文章由三篇文章组成。

这三篇文章都是以古文的形式呈现出来的。

第一篇选自《论语》,是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇,介绍的是读书的方法;第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们,读书要有志、有识、有恒并从正反两方面加以论证,证明三者对读书人来说缺一的。

二、教学目标

根据对课文的理解和课文的特点,我制定了以下教学目标

1.会认“耻、矣”等3个生字,会写“耻、诲’等9个生字。

2.朗读这三篇文章,理解每句话的意思,弄懂整篇文章的意思。

3.体会古人读书的方法和态度,并对自己的学习方法和态度所启发。

三、教学重难点

根据教学目标和本课的教学内容,我把重点确定为；理解每句

话的意思,弄懂整篇文章的意思。

把难点确定为体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。

四、说教法和学法

1.选择教法,形成思路

为了能让学生用最快的速度理解课文,把握课文的思想,我围绕三维目标,引导学生用自主学习、合作探究的方式,借助课件展示等方法,对这篇课文进行了深入的剖析

2.学法指导,形成能力

我引导学生通过自主学习的方式,用读的方式促进学生对课文深入理解,让学生成为学习真正的主人,提高学生的能力。

五、教学过程

1.为了激发学生的兴趣,在导入的环节,我采用了让学生讲故事的方式,这样能激发学生的积极性,激起他们学习的欲望

2.对于课文的理解,我首先引导学生自主学习,让他们在自读的基础上先把握课文内容,然后再在教师的引导下,通过解决重点词句,从而达到对课文的理解,明白作者写作意图。

3.为了开阔学生的眼界,我还设置了拓展延伸的环节,引导学生搜集课外的有关读书的名言,以扩大学生的积累。

六、板书设计:

古人谈读书：

《论语》：

勤学好问

朱熹：

心到、口到、眼到

曾国藩：

有志、有识、有恒

板书设计我釆用结构图的形式。

根据三篇文章各自的主要内容我用结构图的形式展现出来,让学生一目了。

七、教学反思

这三篇文章都是和读书有关的,对于学来说不难理解。

因此，在教学过程中，引导学生根据注释来把握课文内容，通过布置作业的方式来巩固课文内容。

26.《忆读书》教学设计及教学反思

【教材分析】

这篇文章是冰心奶奶八十九岁时写的，这篇回忆录讲述了作者小时候读书的经历，前半部分以“忆”为主，夹以议论；后半部分以“议”为主，夹以记叙，主旨是“读书好，多读书，读好书”九个字。

【教学目标】

1.自读课文，正确、流利、有感情地朗读课文的重要部分，深入理解作者读书生涯中悟出的读书体会，培养学生读书的兴趣。

理解并力争做到“读书好，多读书，读好书”。

2.欣赏作者朴实无华的语言，引导学生学习冰心的读书方法，懂得读书要自己用心去体会。

3.继续练习写摘录笔记，独立识字学词。

认字11个，其中多音字2个，写字10个。

4.理解“津津有味、悬念、气愤填胸、索然无味”等词语在课文中的意思。

【教学重、难点】

1.朗读课文，理解读书的意义，培养读书的兴趣。

2.联系上下文体会“总而言之，统而言之”在文中的作用。

【教学准备】

1.学生搜集相关的名著资料。

2.教师自制课件。

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时（简案）

一、学生汇报搜集到的有关文中名著的资料，检查预习情况，师做适当补充。

二、学习本课生字、新词。

三、阅读课文，体会课文的记叙顺序，感受冰心奶奶“读书多”。

第二课时（详案）

一、复习导入

上节课，我们在理清作者思路的基础上，针对文章最后一句话提出了几个有价值的问题，还记得是哪些问题吗？

二、体会“读书好”

1.作者是通过描写“多读书”的往事来说明“读书好”的，那读书到底有哪些好处呢？

浏览课文，画出有关的语句，试着用几个字概括一下。

四人一组交流，请组长汇报讨论结果。

教师适时引导学生概括，（板书：

长知识助写作得快乐学做人）

【设计意图：

训练学生从整体入手，抓住文章要点，培养学生提炼信息的能力。

】

2深入理解：

“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

”

引导学生抓住“永远”、“最大的快乐”深入体会出冰心酷爱读书，以及读书带给人美的感受。

从文中哪些词句能感受到读书给冰心带来了享受？

默读课文第2~11自然段，画出你感受深刻的语句，在旁边做批注。

【设计意图：

缕出情感线，引导学生深入读文，激发学生读书的兴趣，把语文的工具性和人文性结合起来。

】

引导学生重点体会：

A.《三国演义》——

a.由被动听书到主动读书。

抓住“津津有味”，“咬了牙”，“居然越看越懂”感受能随时体会读书的快乐是一种享受。

b.两次把书“丢下”，最终还是读完了。

为什么冰心把书丢下了，过后又捡起来继续读？

B.《水浒传》——

“气愤填胸”是什么意思？

为什么看到“林教头风雪山神庙”一回，冰心这么生气？

（请学生根据课前搜集的资料畅所欲言，师做适当补充。

）

【设计意图：

做到课内外结合，帮助学生深入理解文本内容。

】

当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历？

【设计意图：

引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感动“快乐”有更开放更广大的理解。

】

3.体会词语的用法。

齐读第11自然段，引导学生体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。

（是“总地说，或总体而言”的意思，起“总结、概括”的作用。

）

两个词语意思差不多，为什么不只说一个？

（这是特殊用法，起强调作用。

前面说了那么多，归根结底就是这一段讲的体会。

）

三、体会“读好书”

1.自由读第12、13自然段，冰心认为什么样的书是“好书”？

（要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。

）

2.根据以往的读书经历，你觉得我们应该选择什么样的书读？

（能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书才能算是好书。

）

四、感悟“读书方法”

回顾冰心的读书经历，你们觉得在读书方法上，可以带给我们哪些启示？

引导学生领会具体的方法，如猜着读、对比读、反复读。

【设计意图：

读书方法的归纳、提炼是为了让学生学习本课后，不仅知道读书好，要多读书，读好书，还应该了解该怎样读书。

在读书方法的学习、领悟上与《走遍天下书为侣》一课形成互补。

】

五、回顾自己的读书经历

学了这篇课文，你觉得自己做到“多读书，读好书”了吗？

学生交流感受。

六、总结全文

冰心奶奶用她的亲身经历告诉大家“读书好，多读书，读好书”，老师今天也送给大家三个词——（开卷有益博览群书择善从之）

作业：

阅读一本自己感兴趣的书，准备在班级的“读书沙龙”上与大家交流读书心得。

【板书设计】

开门见山：

提起读书话就多了幼年

读《三国演义》——喜欢章回

忆读书读书经历读《水浒传》——人物鲜明读好书快乐

读《红楼梦》——兴亡盛衰

概括全文：

读书好，多读书，读好书成年

【教学反思】

今天我上完了《忆读书》一课后反思如下：

本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。

　　本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来也较难。

因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。

在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明白，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。

　但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上注意一下，应该是因为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。

对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。

因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。

指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。

　　再者要将语言文字训练放在首位，不能忽略学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。

自我感觉教学效果还不错。

27*.《我的“长生果”》教学设计及教学反思

一、 教材分析

《我的“长生果”》这篇略读课文通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

课文的教学意图，一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际让学生明白读写间的关系，学习一些读写方法。

二、教学目标

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生的实际情况，我确定以下教学目标：

1、认识12个生字。

2、有感情地朗读课文。

把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3、学习一些读书和习作的方法。

三、教法和学法

因为本文是一篇略读课文，内容又与学生的学习生活紧密相关，所以我采用放手让学生自主学习的教学方法。

按阅读提示，先让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。

然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，同小组的同学交流体会。

最后，明确一些读书和习作的方法并积累文中的好词好句。

下面我就说一下这节课的教学流程。

四、教学重难点

本单元的主题是‚创造的乐趣‛，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。

编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。

故而，结合单元目标和本文特点。

重点:

读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。

难点:

结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。

理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的写作。

五、学情分析

我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。

通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。

但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。

六、教学过程

第一部分是师生谈话，导入课题。

首先我向同学们提出问题：

“听说过‘长生果’吗？

吃了长生果会怎么样？

”并板书“长生果”这三个字来激发学生的学习兴趣。

这时学生会自由发言，谈自己对长生果的理解，然后引出课题，学生齐读课题。

第二部分是初读课文，整体感知。

这一部分共设计三个环节：

首先进行过渡，问学生们读了课题以后，会有哪些问题？

指名回答后我用课件出示初读课文的要求是1、用自己喜欢的方法把课文读通顺、流利并标好课文自然段的序号。

2、把课后的12个生字的字音读准确，读后同桌之间可以互相检查一下生字认读情况。

第二个环节就是学生自由读文。

最后通过课件出示12个生字来检查生字认读情况。

在这个环节我采用指名读、齐读两种方法进行检测，出现问题及时纠正。

第三部分是细读课文，感情体会。

第一个环节我又一次出示细读课文的要求：

先让学生默读课文并思考：

我的“长生果”是什么？

然后看一看作者写出童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了哪些道理？

找到有关的语句画下来。

默读后小组交流讨论答案，最后是全班汇报。

通过交流汇报解决了以下几方面的问题：

（1）我的“长生果”是书。

（2）读书经历：

从小画片到连环画、文艺书籍，最后是中外名著。

在这里我会指名让学生读相关的段落，并加以指导朗读。

（3）作者是怎样读这些书的？

用了哪些词语？

从作者这样读书中，你体会到了什么？

学生会说体会到作者非常喜欢读书。

（4）作文往事，包括两件事，一是《秋天来了》，二是《一件不愉快的往事》，在这里也会指导相关的句段。

（5）作者从作文中悟到了哪些道理？

通过读11、14自然段，师生总结出：

构思要别出心裁；落笔要与众不同；要写真情实感；离不开借鉴和模仿，但也要自己创造。

（6）你觉得读书和作文有什么联系吗？

从文中找到有关的句子，并结合自己的生活实际谈谈对你的启示。

这一部分是教学的重点，我主要是通过让学生按老师的阅读要求自己学习、小组讨论、全班交流来理解感悟课文，并重点指导了第三和第九自然段的朗读。

通过自主学习使学生真正体会到了读书的重要性是对写作有非常大的帮助，“我的长生果”的寓意不言自明：

书是可以流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老，也像“长生果“一样，对我们有好处。

从而来引导学生热爱读书并能像作者那样学会借鉴与模仿。

第四部分是积累语言，交流感受。

先让学生谈自己学习了这篇课文，有哪些收获？

然后把喜欢的词语和句子读给大家听，课下把这课的成语和优美句子积累在读书笔记本上。

七、板书设计

我的“长生果”

长生果：

书

读书经历：

小画片——连环画——文艺书籍——中外古籍

8、教学反思

这篇文章以学生自主学习为主，引导他们思考，感悟。

本文作者的经历与学生的读书经历很相似，所揭示的道理对学生也很有用，所以，不必多讲，把课堂教给学生，边读边想，自主感悟。

本课四字词语较多，但不难理解。

“浮想联翩、囫囵吞枣”我引导学生结合上下文来理解，在语言环境中体会词语意思。

“不言而喻、不求甚解”采用借助工具书的方法来理解，更能准确体会作者的读书经历。

在阅读中，发挥合作学习的作用，交流体会，我先让学生自读自悟，在文本中读出想象来，再在小组中交流阅读感受。

教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。

　不足之处，对于本文的学习，初衷是要引导学生自我阅读，但真正在教学中，给学生留的时间还是不够充分，尤其是在理解文章时，侧重了对好作文的理解，没有将作者是如何写清楚明白的作文语言训练的重点，今后应该引起重视。

《口语交际：

我最喜欢的人物形象》教学设计及教学反思

1、教材分析

“交流平台”谈的是读书时怎样才能找到好书的方法。

“词句段运用”安排了两项内容：

一是读一读，还可以把书比喻成什么；二是将句子排成一段意思连贯的话。

“书写提示”安排了欧阳询的书法作品《九成宫体醴泉铭》（局部）。

“日积月累”安排了朱熹的两首古诗《观书有感》（其一）》和《观书有感（其二）》。

二、教学目标

1.在情境交际中能大胆、准确、清楚地介绍自己最喜欢的人物，态度大方，声音洪亮。

2.引导学生积极地参与交际过程，在交际过程中，通过多方面评价规范口头语言，培养良好的听说习惯和相互交际的能力。

3.举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会。

4.养成认真倾听的习惯，并迅速抓住说话的重点。

三、教学重难点

教学重点：

1.准确、清楚、大声地介绍自己喜欢的人物。

2.积极和别人交流，养成主动交流的习惯。

教学难点

养成认真倾听的习惯，并迅速抓住说话的重点。

4、学情分析

五年级学生每天以“书”为伴，天天与“书”打交道，介绍自己喜欢的课外书不难，但如何结合自己的读书经历和交流平台中的对话进行梳理、总结，寻找好书的方法还是有一定的难度。

同时，学生对于比喻句的理解有了一定的基础，但借助比喻表达自己对书的看法有难度。

学生借助字义理解诗意，积累朱熹的两首古诗，并不困难，应重点指导学生悟理。

教具准备

课件

5、教学过程

（一）、创设情境，激发交际兴趣（出示课件2）

师：

同学们，你平时喜欢看什么书？

你最喜欢书中的谁？

他有什么特点？

（指名说）

师：

大家有那么多喜欢的书，有那么多喜欢的人，那么，你最喜欢的人物形象是谁？

今天我们就来聊一聊这个话题。

板书：

我最喜欢的人物形象

（二）、明确目的。

（出示课件3）

同学们，今天我们就来交流一下你最喜欢的人物形象。

我们在交流的时候，应该做到哪些呢？

生讨论，并总结：

板书：

说话条理要清楚

声音要洪亮

要介绍出处和喜欢的理由

（三）、合作探究（出示课件4）

1.小组的每位同学把自己喜欢的人物形象介绍给大家。

2.每位成员要认真听，并能尽快抓住每个同学所说的重点。

3.每个小组成员要对讲述者进行评价，让讲述者进行修改。

4.每个小组都推选出一位同学，向全班展示。

生进行活动，并汇报

师及时进行指导

（四）、小组汇报。

师：

请每个小组推选出一位同学进行讲述。

在讲述的过程中，同学们要做到以下几点：

（出示课件5）

1.要认真倾听，快速地把握说话者的重点。

2.听完之后，要对讲述者从内容、仪态、语气等方面做出评价。

3.同学讲完后，听众能复述内容。

板书：

认真倾听

快速把握重点

师请同学们讲述，师引导：

师小结：

真不错，同学们的小耳朵可真灵，听得很清楚，不但知道了他们最喜欢的人物形象是谁，还明白了他们喜欢的理由。

祝贺大家，为自己鼓掌加油吧!

（出示课件6）

（五）、拓展延伸，彰显个性，游戏中交际

师过渡：

来，让我们一起来做一个游戏!

（出示课件7）

做一做。

同学们把自己喜欢的人物图片拿出来办一个人物展吧!

师：

同学们，赶快来办一个最喜欢的人物展吧!

（同学们兴趣盎然地拿出图片，并邀请大家一起观赏。

）　　

师：

同学们，课后，你们可以和家人、朋友聊一聊自己喜欢的人物形象，也可以围绕“我喜欢的人物形象”办一次画展，开展讲故事比赛，还可以演一演人物的故事呢!

六、板书设计：

我最喜欢的人物形象

说话要求：

1、说话条理要清楚

2、声音要洪亮

3、要介绍出处和喜欢的理由

听话要求：

1、认真倾听2、快速把握重点

七、教学反思：

1.在这节课的教学中，我注重发挥学生的合作意识和探究精神，用问题引导学生介绍自己喜欢的人物形象，并阐明理由，充分调动了学生参与的积极性，课堂气氛高涨。

2.这节课中，每个小组成员积极参与，勇于发言，对别人说的话及时做出评价，使说话者的能力得到提升的同时，听话者的能力也得到了提升。

美中不足的是个别同学说话的声音较低，自信心不够。

在今后的教学中我要多关注这些同学，让他们提升自信。

《习作：

推荐一本书》教学设计及教学反思

一、教材分析

“推荐一本书”是这次作文的主题，需要大家理清自己作文的思路：

首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。

可以借由“读书”这个话题，阐述读书的意义和重要性，进而切入到书本上来，从书本的分类，并结合学生的兴趣爱好和需求来推荐书本，归纳书本简要内容，循序渐进，主次分明，条理清晰，细节描写，让大家清晰明确的了解推荐的这本书，从而激发学生阅读的兴趣。

这次习作的关键是逻辑思维的锻炼以及语言的使用技巧，巧妙的引起大家的学习共鸣，观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。

二、教学目标

1.引导学生读好书，明白读书的重要性。

2.能把推荐的书的内容和推荐原因等信息表述清楚。

3.进一步认识读书的价值和意义，激发学生阅读课外书的兴趣。

三、教学重点与难点

教学重点

1.学生能清楚明白地介绍一本书。

2.通过习作明白读书有益的道理。

教学难点

讲述清楚推荐书本的相关信息。

四、学情分析

随着对小学教育的不断适应，五年级这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。

五年级学生的心理健康教育和学习目标归纳起来为：

增强学习技能训练，培养良好的智力品质；引导学生树立学习苦乐观，激发学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神；培养正确的竞争意识；鼓励参与社会实践活动，提高做事情的坚持性；建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

在这个阶段是学生培养语文兴趣的最重要的时期，对语言能力的驾驭和习作的技能都会有迅速的提高，教师应该在这方面多加引导。

【教学准备】

多媒体

【教学课时】

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）、导入课题

师：

我们上课前先来猜一个谜语：

厚薄大小不相同，世界万物都包容，只要你能打开看，增加知识力无穷。

你们猜测它是什么？

（生自由回答）你们喜欢它吗？

为什么？

（生自由回答）今天大家都来说说自己喜欢的书，并向大家推荐好书。

（师板书课题）

（二）、明确目标

1.生读习作要求，把握习作重点。

明确内容：

推荐一本喜欢的书。

2.思考：

要向别人推荐哪些内容呢？

3.生畅所欲言

明确：

要推荐书的基本信息、内容、推荐书中吸引人的情节或者推荐个性鲜明的人物等。

4.什么样的书值得被推荐呢？

5.生自由回答。

6.师总结。

（1）内容健康向上的、生动有趣的。

（2）语言优美的。

（3）启迪智慧，教人道理的。

（4）富含科学知识的。

……

（三）、交流选材

1.生分组交流，将自己喜欢的书推荐给大家。

（1）要介绍清楚书的信息、内容。

（2）要说清楚你的推荐理由。

2.生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以给他提问题或者意见。

3.小组内互评，注意对方是否说清楚了推荐的原因和推荐的书的信息。

4.生确定选材，列出习作提纲。

（四）、佳作引航

1.师出示范文。

2.生根据范文，明确习作要求。

3.生独立完成初稿。

第二课时

（一）、回顾习作要求

1.师出示小学生必读书目，指名生讲述该书主要内容。

2.指名生说说自己读书心得。

3.师检查生习作完成情况。

（二）、赏析优秀习作

1.师出示范文，生自读范文。

2.生学习、点评优秀范文可借鉴的地方。

3.师带领生赏析范文，并积累好词好句。

（三）、对照自评

1.师出示问题习作。

2.指名生说一说习作问题在哪儿。

3.师总结问题，指名生试着修改。

4.生按照师总结的问题，对照自己的作文试着修改。

（四）、互评互改

1.同桌间交换作文，互相改正。

2.一读，读出语句是否通顺，有没有错别字；二读，读推荐的书是否信息全面；三读，读推荐这本书的理由是否清楚明了；四读，读文中的叙述是否激起了你的阅读兴趣。

（五）、誊写作文

1.生根据同桌的建议修改自己的作文。

2.将作文誊写在作文本上，下课时上交作文。

六、板书设计

清楚明白认真倾听

推荐者打动别人听众学习优点

文明礼貌提出建议

声音洪亮安静倾听

七、教学反思

我引导学生从推荐者和听众的角度，锻炼了学生的倾听与表达能力，通过一系列活动，学生们能将观点及思想很好的表达出来，但遗憾的是学生的表达思想不够深刻，对书的评级及认识浮于表面，不够精准、精炼。

所以在日常教学中我需要对学生的写作水平加强训练。

《语文园地八》教学设计及教学反思

一、教材分析

本次语文园地共有三个板块。

“交流平台”是结合本单元的专题学习内容，就选书这个话题进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，学会挑选课外书。

“词句段运用”引导学生说比喻句，理清句子顺序，将句子排列成一段意思连贯的话。

“书写提示”引导学生欣赏书法家欧阳询的楷书。

“日积月累”指导学生积累与读书有关的两首古诗。

二、学情分析

语文园地是单元语文学习内容的整合与拓展，学生经过一单元的学习，运用自己的经验积累，能顺利完成语文园地中相关练习。

三、教学建议

1．教师要努力使自己成为