部编版《不懂就要问》教案优秀版.docx
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部编版《不懂就要问》教案优秀版
三年级上册语文说课稿-3不懂就要问人教（部编版）
3不懂就要问说课稿
一、说教材
1、教材的内容、作用和特点：
《不懂就要问》是三年级第一单元的第三篇课文。
它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。
它有很强的可读性和教育性。
目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。
它是一篇写人的文章。
写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。
由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。
2．教学目标：
在思想品德方面：
通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。
在知识方面：
理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。
在能力方面：
通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。
3、教学重难点：
理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。
二、说教法
我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。
教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。
坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。
因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。
三、说学法
1、看书学习的指导：
通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。
2、朗读课文的指导：
通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。
3、学习方法的指导：
通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。
四、说教学过程：
课前预习
我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：
读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？
再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？
我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。
在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。
★以情激思。
运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。
因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。
1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。
我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？
”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：
课文除了写孙中山；还写了谁？
文章主要写一件什么事？
”学生一听就会连忙坐好，想听想学。
这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。
2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。
如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。
在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。
使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。
教学中，通过做一做“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演,激发学生的情感。
★以读促思。
在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。
因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。
总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。
如指导学生朗读“你会背了吗？
”要读出生气而又大声的口气。
“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！
”要读出诚恳、迫切的心情。
只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。
★以“问”启思。
1、以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。
如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一句讲什么？
这一自然段讲什么？
”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。
掌握了学习自然段的方法。
在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？
”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。
2、扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。
因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。
因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。
3、抓“问”的因果，巧设课堂练习。
在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。
如我设计了这样的练习：
①孙中山壮着胆子问先生是因为。
②先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得，大家听得。
★渗透德育。
语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。
本人也意识到思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。
因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。
在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？
”通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理。
三年级上册语文教案-3《不懂就要问》人教部编版
《不懂就要问》名师精品教案
一、文本教学解读
《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。
课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。
故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。
1.关注阅读提示。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。
本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”提示了阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。
在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。
2.明确略读方法。
课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。
初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。
教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。
然后，教师可以让学生查读课文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。
3.识字写字。
本课为略读课文，没有要求会写的字。
在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。
“背、圈”是多音字，可以引导学生从字义的理解上进行区分，通过组词来读准。
“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此也要进行强调。
“诵、例、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、楚”可以结合文章理解进行随文识字。
4.理解运用。
本课故事简单，具有一定的时代特色，在找有新鲜感的词语和句子时，放手让学生在文中圈找，然后全班交流。
“私塾、照例、要时、鸦雀无声”可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。
“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
”这样的场景，可以引导学生想象，再通过朗读理解。
“戒尺”一词可以通过图片，结合教师的讲解来理解。
本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”可通过默读课文第2--7自然段，品味同学们的反应和先生态度的转变来理解。
理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。
对于本课有新鲜感的词语和句子，教师要引导学生做好积累，像“学问学问，不懂就要问”这样的句子，亦可引导学生将其积累在书签等处，作为激励自己的名言警句。
二、教学活动设计
教学目标：
1.默读课文，了解课文主要内容。
2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。
积累有新鲜感的词句。
3.抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。
教学重点：
1、认识13个汉字，
掌握2个多音字，
积累有新鲜感的词句，
2、默读课文，
了解课文的大意，
和同学交流对这件事的看法。
教学难点：
懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，
养成“不懂就要问”的好习惯。
教学时间：
1课时
教学过程：
板块一了解课型，明确要求
1.走近人物，了解功绩。
出示孙中山照片和《新三字经》节选：
孙中山，倡共和，废帝制，载史册。
简单了解孙中山的历史功绩：
孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中国耗尽了毕生的精力，他领导的革命活动虽然遭受多次失败，但他不屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。
2.关注课型，了解学法。
了解略读课文的学习方法：
这是第一次学习略读。
略读课文该怎么读？
课文提示了两大法宝。
这两大法宝在课文什么地方？
提示：
两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。
3.阅读提示，明确要求。
要点：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
板块二聚焦“事件”，交流看法
1.认识生字。
（1）多音字：
背、圈。
提示：
引起学生对已有知识的回忆。
“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作
“bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。
（2）容易读错的字：
挨。
提示：
不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。
2.整体感知，了解大意。
（1）学生默读课文，思考：
课文讲了一件什么事？
提示：
可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。
要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。
如：
孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。
孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。
同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。
看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。
同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。
（2）借助方法，同桌互讲。
3.再次默读，思考：
从哪些地方可以看出孙中山与众不同？
在书上做好标记，用简单的词语概括。
提示：
孙中山有三点与众不同：
一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问。
4.借助活动，走进人物内心。
活动设计：
设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。
步骤一：
请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题
步骤二：
把问题进行归纳梳理。
步骤三：
问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。
步骤四：
交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。
提示：
要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；
在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。
问题及回答示例如下：
问题
回答
“孙中山,先生听了你的背诵连连点头,可见他很满意,为什么你还要问问题？
”
提示:
因为“我”觉得糊里糊涂地背书没有什么用。
同学们,孙中山向先生提了一个问题,你们为什么被吓呆了？
”
提示:
先生从来都不讲意思,也从来没有人敢问问题,孙中山这一问,肯定要被先生责罚了。
先生,您一开始厉声问孙中山,为什么后来却摆摆手让他坐下,并且认真讲解意思了呢？
”
提示:
从来没有学生向我提问过,我想等他们长大总归是会懂的,不用着急。
刚才孙中山向我提问,我以为他要捣乱,所以厉声问他,没想到他一字不漏地背出了那段书,看来是真的很想弄清楚书里的意思,所以才讲给大家听。
“先生,你教书,为什么只让学生背诵,而从来不讲书里的意思？
”
提示:
书中的道理,我想学生长大了自然就会知道的。
板块三聚焦“新鲜”，交流感受
1.找有新鲜感的词句。
（1）有新鲜感的词语。
私塾：
古时候的学校。
戒尺：
旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。
（2）有新鲜感的句子。
①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不讲。
提示：
读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。
②孙中山读了几遍，就背下来了。
可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山想：
这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
于是，他壮着胆子站起来，问：
“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？
请您给我讲讲吧！
”
提示：
现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”
③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里要时变得鸦雀无声。
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：
“你会背了吗？
”提示：
学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。
④后来，有个同学问孙中山：
“你向先生提出问题，不怕挨打吗？
”孙中山笑了笑，说：
“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”提示：
向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。
2.交流反馈。
把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。
3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。
读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？
板块四联结生活，回应故事
1.联结生活。
回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。
尽量让词句有新鲜感。
2.积累语言。
在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。
把它作为提示自己的名言警句。
三、教学资源链接
拓展阅读
孔子不耻下问
春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。
孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。
有一次，他到太庙去祭祖。
他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。
有人笑道：
“孔子学问出众，为什么还要问？
”孔子听了说：
“每事必问，有什么不好？
”他的弟子问他：
“孔固死后，为什么叫他孔文子？
”孔子道：
“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。
”弟子们想：
“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！
”虚心好学，肯向一切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。
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3不懂就要问授课时间总节数1
【教学目标】
1.会认“背、诵”等生字。
2.有感情地朗读课文,理解课文的主要内容。
3.学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的精神。
【教学重点】
理解课文内容,学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的精神。
【教学难点】
正确理解孙中山语言的含义。
【教学准备】
1.教师:
制作多媒体课件。
2.学生:
预习课文,收集有关孙中山的资料。
【课时安排】
1课时
教学过程
二次备课
一、谈话交流,引出课题
同学们,你们知道孙中山是谁吗?
（出示孙中山的大幅照片）孙中山于1912年元旦在南京就任中华民国临时大总统,创立了中国历史上第一个共和政体。
孙中山小时候上学是没有学校的,只能去私塾,私塾一般只有一个教师,没有教材,先生教什么,学生就学什么,一切都得听老师的,学生不许多问。
但在这里,孙中山先生却引领了不懂就要问的先河。
具体情况是什么样的呢?
让我们到文中去看一看吧。
二、整体感知,积累词语
1.同学们自由轻声地读课文,要求:
（1）用“1、2、3……”标出自然段的序号。
（2）画出生字新词,然后借助拼音反复读几遍。
2.检查初读情况。
（1）指名回答:
课文共有几个自然段?
（2）逐段指名朗读,要求读准字音,启发学生评议、订正。
（3）教师范读课文。
要求:
注意听生字的读音,同时看清字形。
三、再读课文,精读感悟
1.孙中山小时候在哪里读书?
（私塾:
旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所,一般只有一个教师,采用个别教学法,没有一定的教材和学习年限。
）
2.那时候的私塾是怎样上课的呢?
画出有关词语。
[根据学生的回答板书:
念——熟读——背诵（不讲）]出示字卡,认识“诵”字。
3.孙中山每天到私塾以后是怎样学习的?
有哪些词语能表现他学习的情景?
（照例、流利。
）
“照例”是什么意思?
（按照平常的做法,课文中指每天都是这样。
）“流利”一词说明了什么?
（说明孙中山学习非常用心,是个勤奋学习的孩子。
）
4.先生又开始教课了,先生是怎样教课的呢?
画出有关句子。
5.孙中山为什么壮着胆子向先生提问?
当时他是怎样想的?
又是怎样做的?
这说明了什么?
（说明孙中山不满足于只能够流利地背诵,要求进一步理解课文内容。
）
6.当孙中山壮着胆子向先生提出请求时,同学们表现得怎么样?
7.当孙中山勇敢地向先生提出问题时,开始先生是什么样的态度?
（戒尺:
旧时私塾先生对学生施行体罚时所用的木板,用来打学生的手心。
先生拿着戒尺,说明在那个时候向先生提出这样的请求是要准备挨打的。
但孙中山仍然大胆地向先生提问,由此可见,孙中山对待学习多么认真,在学习上遇到不懂的问题,宁愿挨打,也要弄清楚。
）
8.先生的态度改变了吗?
先生为什么会改变态度呢?
画出有关语句。
（通过孙中山“会背了”“一字不漏地背了出来”,说明正因为孙中山确实已经完成了先生留的功课,他渴望进一步理解所背的文章内容,而不是在课堂上无理取闹,所以先生才改变了态度,破例给大家讲解书中的内容。
）
9.孙中山为什么能做到“不懂就要问”?
（是为了弄清道理,求得真正有用的学问。
）
10.讨论:
你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好?
为什么?
四、巩固识字
1.形声字识记:
诵、例。
2.对比识记:
保—呆、段—设、厉—历。
3.在分析字形时,尽可能让学生说出各自独立的识记方法。
五、畅谈收获
1.学习完这篇课文,你有哪些收获?
（1）孙中山小时候读书背诵,毫不糊里糊涂,能够自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”,这一点很值得我们学习。
（2）在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。
2.拓展延伸。
【板书设计】
不懂就要问
私塾读书 像唱歌
唯有一人 壮胆问 边学边问
【教学反思】
三年级上册语文教案（含教学反思）-3不懂就要问∣人教部编版
3* 不懂就要问
教学目标：
1．会认“诵、例”等11个字，掌握“背、圈”这两个多音字，理解“私塾、霎时、戒尺、鸦雀无声”等词语。
2．正确流利地朗读课文，练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。
3．体会遇到问题要积极面对，不懂就要问的学习方法。
教学重点：
正确流利地朗读课文。
教学难点：
学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。
教具准备：
生字词卡片。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
1．（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？
他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。
2．师简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。
揭题：
不懂就要问。
4．齐读课题，质疑问难：
读了课题，你有什么疑问吗？
（课文讲谁不懂？
哪儿不懂？
要问谁？
“不懂就要问”是谁说的？
他为什么要这样说？
……）
二、找“生字伙伴”，评“识字大王”。
1．教师范读课文，整体感知。
学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。
2．合作交流：
师：
这些生字你认识几个？
请“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。
生读生字，相互指正。
3．以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。
4．出示生字词卡片，分组识字竞赛。
三、整体感知。
1．生自由读课文，想：
你读懂了什么？
（解决前面的问题及理解“私塾、戒尺、霎时、鸦雀无声”的词义）还有什么不懂的？
2．指名分读课文正音。
（指导朗读：
示范读、指名读、齐读）
3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
同座互相交流后，举手回答。
（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
）
四、学习生字。
1．借助多种识字方法识字。
方法：
用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。
2．写字比赛：
教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。
学生练习后，自荐写字，并评奖。
五、课堂作业。
1．抄写写字表一遍。
2．背诵自己喜欢的课文一段话。
第二课时
一、复习导入。
1．认读生字卡。
2．听写本课生字。
二、四人为一小组，分角色朗读课文。
三、研读课文，深入探究。
1．思考：
课文中的孙中山给你留下了什么印象？
2．思考：
你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？
划出相关的词句。
3．集体交流阅读心得，并在交流中及时解决学生先前提出的不懂的问题。
重点交流：
a．从“照例”、“流利”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。
b．当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？
先生的态度前后有什么变化？
为什么会有这样的变化？
从中可以体会到什么？
（侧面描写，更突出了孙中山对待学习的认真、执著的态度）
c．向先生提出问题为什么还要挨打呢？
而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？
（帮助学生区分清楚：
过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。
）
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，你体会到什么？
（明确：
孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。
）同时，解决“学问学问，不懂就要问”这句话的意思。
4．你还有什么不懂的问题吗？
提出来讨论交流。
5．读了这篇课文后，你想到了什么？
四、拓展阅读，注重迁移。
1．（出示PPT）积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。
①发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。
⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。
⑦少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。
⑧勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
五、布置作业。
1．迁移练习。
用“不是糊里糊涂、壮大胆子
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